守正創(chuàng)新賦能成長(zhǎng)——中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新舉措的實(shí)踐探索與成效總結(jié)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美情趣與文化自信的重要使命。隨著新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的明確要求與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，傳統(tǒng)“講授式”“應(yīng)試化”的語(yǔ)文教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。近年來(lái)，各地中小學(xué)立足教學(xué)實(shí)際，從情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)科融合、技術(shù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)改革、課程開(kāi)發(fā)等維度探索創(chuàng)新路徑，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型，形成了一批可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文結(jié)合一線教學(xué)案例，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新舉措進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，為深化語(yǔ)文課程改革提供參考。一、情境化教學(xué)：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)扎根生活土壤語(yǔ)文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，其學(xué)習(xí)應(yīng)與真實(shí)生活緊密聯(lián)結(jié)。項(xiàng)目式情境教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。例如，某小學(xué)以“校園文化節(jié)策劃”為主題，要求學(xué)生分組完成活動(dòng)方案撰寫、宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)、采訪稿創(chuàng)作、主持詞編寫等任務(wù)。學(xué)生在調(diào)研校園文化特色、采訪師生需求、修改方案的過(guò)程中，不僅提升了應(yīng)用文寫作能力，更學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通表達(dá)。生活情境浸潤(rùn)則將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸至日常場(chǎng)景。如初中語(yǔ)文課堂結(jié)合“傳統(tǒng)節(jié)日”主題，組織學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗，撰寫民俗調(diào)查報(bào)告并制作手抄報(bào)；開(kāi)展“家庭美食文化”項(xiàng)目，讓學(xué)生采訪長(zhǎng)輩烹飪技巧，撰寫說(shuō)明文并拍攝短視頻解說(shuō)。這種“從生活中來(lái)，到生活中去”的教學(xué)方式，使學(xué)生感受到語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)了觀察與表達(dá)的敏銳度。二、跨學(xué)科融合：構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的立體生態(tài)語(yǔ)文作為“百科之母”，天然具備跨學(xué)科整合的基礎(chǔ)。學(xué)科知識(shí)聯(lián)動(dòng)打破了學(xué)科壁壘：學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，語(yǔ)文教師聯(lián)合地理教師講解山水田園詩(shī)的地理背景，結(jié)合物理知識(shí)分析“清泉石上流”的力學(xué)原理；學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，與科學(xué)課聯(lián)動(dòng)開(kāi)展“生態(tài)保護(hù)”主題探究，學(xué)生撰寫環(huán)保倡議書、制作科普手抄報(bào)。這種融合使語(yǔ)文文本的理解更具深度，也培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思維。藝術(shù)審美融合則豐富了語(yǔ)文的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展“詩(shī)畫同源”活動(dòng)，學(xué)生為古詩(shī)配畫，在構(gòu)圖中理解詩(shī)意；初中語(yǔ)文與音樂(lè)課合作，將《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》改編為合唱曲目，通過(guò)旋律記憶詩(shī)詞；高中語(yǔ)文引入戲劇表演，學(xué)生改編《雷雨》片段并登臺(tái)演出，在角色塑造中體悟人物情感。跨學(xué)科的審美實(shí)踐，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“平面閱讀”走向“立體體驗(yàn)”。三、數(shù)字化賦能：技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)注入新活力教育數(shù)字化浪潮下，智慧課堂工具重構(gòu)了語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)。某中學(xué)利用AI作文批改系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生習(xí)作的立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等維度進(jìn)行智能分析，生成個(gè)性化修改建議（如“建議增加細(xì)節(jié)描寫增強(qiáng)畫面感”“可調(diào)整段落順序優(yōu)化邏輯”），教師則聚焦高階思維指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)協(xié)同”批改。此外，分層作業(yè)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生能力推送差異化任務(wù)：基礎(chǔ)層側(cè)重字詞鞏固，提高層開(kāi)展創(chuàng)意寫作，拓展層進(jìn)行整本書深度閱讀，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。沉浸式技術(shù)應(yīng)用則突破了時(shí)空限制。借助VR技術(shù)，學(xué)生“走進(jìn)”《圓明園的毀滅》場(chǎng)景，直觀感受建筑之美與歷史之痛；通過(guò)AR掃描古詩(shī)詞課本插圖，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“大漠孤煙直”的邊塞風(fēng)光或“稻花香里說(shuō)豐年”的田園盛景。這些技術(shù)讓抽象的文本變得可感可知，極大提升了學(xué)生的情感共鳴與文化認(rèn)同。四、評(píng)價(jià)方式革新：從“單一評(píng)分”到“成長(zhǎng)賦能”傳統(tǒng)“一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣”的評(píng)價(jià)模式，難以全面反映語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。多元評(píng)價(jià)體系注重過(guò)程性與綜合性：建立“語(yǔ)文成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的課堂發(fā)言錄音、作文修改稿、實(shí)踐活動(dòng)成果（如調(diào)研報(bào)告、朗誦視頻），通過(guò)“自評(píng)+同伴互評(píng)+教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”，從語(yǔ)言運(yùn)用、思維品質(zhì)、文化傳承等維度進(jìn)行多視角反饋。例如，評(píng)價(jià)一篇游記時(shí)，不僅關(guān)注文字優(yōu)美度，更重視學(xué)生是否在觀察中形成了獨(dú)特的思考（如對(duì)生態(tài)保護(hù)的反思）。素養(yǎng)導(dǎo)向的命題改革也在同步推進(jìn)。期末測(cè)評(píng)中，試題設(shè)計(jì)從“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“情境運(yùn)用”：如設(shè)置“為社區(qū)圖書館撰寫推薦語(yǔ)”“根據(jù)新聞材料寫短評(píng)”等任務(wù)，考察學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中解決問(wèn)題的能力。這種評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)教學(xué)從“應(yīng)試訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸育人本質(zhì)。五、校本課程開(kāi)發(fā)：激活地方文化的語(yǔ)文教育價(jià)值語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新需扎根地域文化土壤。地方文化課程挖掘本土資源：江南地區(qū)學(xué)校開(kāi)發(fā)“水鄉(xiāng)文化”課程，學(xué)生采訪船娘、收集民謠，撰寫《水鄉(xiāng)記憶》散文集；西北某校以“絲路文化”為主題，開(kāi)展“重走絲路”研學(xué)，撰寫考察報(bào)告并創(chuàng)作邊塞詩(shī)。這些課程使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與地域文化深度聯(lián)結(jié)，學(xué)生在傳承文化的同時(shí)，提升了調(diào)研、寫作、表達(dá)等綜合能力。民俗文化實(shí)踐則讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具溫度。春節(jié)前，組織學(xué)生采訪非遺傳承人，記錄剪紙、糖畫等技藝的文字資料；端午節(jié)開(kāi)展“民俗故事會(huì)”，學(xué)生整理家鄉(xiāng)端午習(xí)俗并創(chuàng)作民俗故事。校本課程的開(kāi)發(fā)，不僅豐富了語(yǔ)文課程資源，更培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信與家國(guó)情懷。實(shí)踐成效與未來(lái)展望從實(shí)踐反饋看，創(chuàng)新舉措的實(shí)施帶來(lái)了顯著變化：學(xué)生課堂參與度平均提升超三成，作文原創(chuàng)性、思辨性明顯增強(qiáng)；教師從“教材執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程開(kāi)發(fā)者”，形成了一批融合情境、技術(shù)、文化的優(yōu)質(zhì)課例；學(xué)校語(yǔ)文課程體系更具開(kāi)放性與實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)學(xué)習(xí)—能力培養(yǎng)—文化傳承”的有機(jī)統(tǒng)一。未來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新需進(jìn)一步深化：一是探索AI、元宇宙等新技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，如利用生成式AI輔助創(chuàng)意寫作，構(gòu)建虛擬文化場(chǎng)景開(kāi)展沉浸式學(xué)