英語作為一門語言學(xué)科，聽與說是最基礎(chǔ)的語言技能，也是語言輸入與輸出的核心環(huán)節(jié)。小學(xué)階段是語言感知與表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，科學(xué)的聽力訓(xùn)練與口語教學(xué)策略不僅能夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，更能激發(fā)其語言學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，從聽力訓(xùn)練的分層推進(jìn)、情境創(chuàng)設(shè)，到口語教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動、反饋優(yōu)化，系統(tǒng)梳理可落地的教學(xué)策略，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)“聽得懂、說得準(zhǔn)、敢表達(dá)”的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、聽力訓(xùn)練：從“辨音識意”到“理解運(yùn)用”的進(jìn)階路徑聽力能力的發(fā)展遵循“語音識別—語義理解—語用遷移”的規(guī)律，小學(xué)階段需結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，搭建階梯式訓(xùn)練體系。（一）分級選材：匹配認(rèn)知水平，降低聽力焦慮聽力材料的難度直接影響學(xué)生的參與度。低年級可選取韻律感強(qiáng)、重復(fù)性高的資源，如英語兒歌（《TenLittleFingers》）、動畫片段（《PeppaPig》簡短對話），利用“唱—聽—跟”的模式，讓學(xué)生在熟悉的節(jié)奏中感知語音；中高年級則引入生活化對話（如餐廳點(diǎn)餐、校園活動）、簡短故事（如《TheTortoiseandtheHare》改編版），材料長度控制在1-2分鐘，詞匯量不超過課標(biāo)要求的20%新授內(nèi)容，避免因信息過載產(chǎn)生畏難情緒。例如，教學(xué)“Animals”主題時，低年級聽“Cat,cat,meowmeowmeow;Dog,dog,woofwoofwoof”的歌謠，通過模仿聲音強(qiáng)化音義關(guān)聯(lián)；高年級聽“Mike’spetshop”的對話，完成“圈出顧客想要的寵物”的聽力任務(wù)，將語言理解與生活場景結(jié)合。（二）多模態(tài)訓(xùn)練：聽說讀寫聯(lián)動，深化信息加工單一的“聽后答題”易讓訓(xùn)練陷入機(jī)械重復(fù)，需通過多感官參與提升聽力效果。聽后模仿：聽完對話后，學(xué)生模仿語音語調(diào)、連讀弱讀，錄制自己的音頻與原音對比，糾正發(fā)音偏差（如區(qū)分“sheep”與“ship”的長元音/短元音）。聽后輸出：將聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化成果，如聽完故事后畫思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)，或用“關(guān)鍵詞填空+復(fù)述”的方式（如聽“DailyRoutine”對話后，填空“I______(getup)at7:00,then______(havebreakfast)”并復(fù)述），強(qiáng)化語義記憶。聽做結(jié)合：設(shè)計(jì)“聽指令，做動作”游戲，如“Touchyourleftear,thenstandup”，將聽力理解與肢體反應(yīng)結(jié)合，提升注意力與反應(yīng)速度。（三）日常滲透：營造沉浸式聽力環(huán)境語言學(xué)習(xí)需要“浸潤式”環(huán)境，可通過碎片化時間利用強(qiáng)化聽力輸入：課間播放英語歌謠、小故事，讓學(xué)生在無意識中熟悉語音；課堂指令英語化（如“Pleaseopenyourbooks.”“Let’sdoapairwork.”），培養(yǎng)學(xué)生對英語指令的條件反射；家庭任務(wù)設(shè)計(jì)“親子英語聽力時光”，如家長播放英語繪本音頻，學(xué)生聽完后用英語向家長“轉(zhuǎn)述畫面內(nèi)容”，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同訓(xùn)練。二、口語教學(xué)：從“敢開口”到“善表達(dá)”的能力躍遷口語表達(dá)的核心是“自信心+準(zhǔn)確性+流利度”，需通過情境建構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動、反饋優(yōu)化三方面突破“啞巴英語”困境。（一）情境建構(gòu)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)語用場景，激活表達(dá)欲語言的本質(zhì)是交際工具，脫離情境的口語訓(xùn)練易流于形式。教師需設(shè)計(jì)貼近生活、具身體驗(yàn)的場景：模擬類情境：布置“英語小超市”，學(xué)生分別扮演收銀員與顧客，用“CanIhelpyou?/I’dlike...”進(jìn)行對話；設(shè)置“餐廳點(diǎn)餐”情境，提供菜單道具，練習(xí)“Wouldyoulike...?/Yes,I’dlike...”。主題類情境：圍繞“Seasons”主題，創(chuàng)設(shè)“四季旅行社”，學(xué)生分組介紹“SpringTour”的景點(diǎn)、活動，用“Thereare.../Wecan...”表達(dá)；結(jié)合節(jié)日（如Christmas），設(shè)計(jì)“圣誕派對籌備”情境，討論“decorations,gifts,food”等話題。情境中需融入真實(shí)交際需求（如購物時的討價(jià)還價(jià)、點(diǎn)餐時的口味偏好），讓學(xué)生感受到英語的實(shí)用性，而非機(jī)械背臺詞。（二）任務(wù)驅(qū)動：設(shè)計(jì)階梯式活動，提升表達(dá)復(fù)雜度口語能力的發(fā)展需經(jīng)歷“單詞—短句—語篇”的進(jìn)階，任務(wù)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)層次性：基礎(chǔ)層：個人展示：從“自我介紹”（Mynameis...Ilike...）到“物品介紹”（Thisismypencil.It’sblue.），聚焦單句輸出，培養(yǎng)表達(dá)自信。進(jìn)階層：小組互動：開展“信息差”活動，如兩人一組，一人持“動物卡片”（有動物名稱和特征），另一人持“問題卡”（What’sthis?/Isit...?），通過問答完成信息匹配；或“故事接龍”，一人開頭（Onceuponatime...），小組輪流續(xù)編情節(jié)，鍛煉語篇連貫?zāi)芰?。拓展層：?xiàng)目實(shí)踐：以“校園英語角”為主題，學(xué)生分組設(shè)計(jì)海報(bào)、策劃活動流程（如“EnglishSongContest”“StorytellingTime”），并用英語向全班介紹方案，將口語表達(dá)與綜合能力結(jié)合。（三）反饋優(yōu)化：多元評價(jià)促成長，精準(zhǔn)突破短板口語提升的關(guān)鍵在于及時、具體的反饋，需避免“Good/Great”式的模糊評價(jià)：教師反饋：關(guān)注發(fā)音準(zhǔn)確性（如糾正“th”的咬舌音）、語法準(zhǔn)確性（如“Helike”改為“Helikes”），用“你把‘birthday’的重音讀得很準(zhǔn)，如果能把‘present’的/s/音發(fā)得更輕一些會更好”等具體語言指導(dǎo)；同伴互評：設(shè)計(jì)“口語評價(jià)表”，從“發(fā)音清晰、內(nèi)容豐富、互動自然”三方面互評，如“我覺得你在介紹寵物時，用了很多形容詞（cute,friendly），如果能加上‘Itcan...’的句子會更生動”；自我反思：學(xué)生錄制口語視頻，對比一周前后的表達(dá)，填寫“進(jìn)步日記”（如“我現(xiàn)在能自然使用‘Excuseme’開頭，之前總是直接提問”），培養(yǎng)元認(rèn)知能力。三、聽力與口語的協(xié)同發(fā)展：構(gòu)建“輸入—輸出”閉環(huán)聽力是口語的“輸入源”，口語是聽力的“輸出端”，二者需聯(lián)動訓(xùn)練：以聽促說：聽完對話后，學(xué)生分組改編內(nèi)容（如將“餐廳點(diǎn)餐”對話改為“校園食堂點(diǎn)餐”，替換詞匯“noodles”為“rice”），在模仿中創(chuàng)新表達(dá)；以說帶聽：學(xué)生先圍繞主題（如“我的周末”）進(jìn)行口語創(chuàng)作，再聽范文對比差異（如范文用了“wenthiking”，自己用了“playedfootball”），學(xué)習(xí)更豐富的表達(dá)；主題整合：以“Festivals”為主題，先聽不同國家節(jié)日的介紹（聽力輸入），再分組介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日（口語輸出），實(shí)現(xiàn)語言知識的遷移運(yùn)用。結(jié)語小學(xué)英語聽力與口語教學(xué)的核心，是尊重