數(shù)字故事課堂教學(xué)參考案例一、數(shù)字故事教學(xué)的價(jià)值定位數(shù)字故事（DigitalStorytelling）作為融合敘事表達(dá)與數(shù)字技術(shù)的教學(xué)載體，兼具學(xué)科整合性與素養(yǎng)發(fā)展性。它以多媒體形式（文本、圖像、音頻、視頻等）重構(gòu)故事邏輯，既鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)、史料實(shí)證（如歷史學(xué)科）、社會(huì)觀察（如道德與法治學(xué)科）等學(xué)科能力，又指向信息素養(yǎng)、審美創(chuàng)造、合作探究等核心素養(yǎng)的落地。在“雙減”背景下，數(shù)字故事教學(xué)通過項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能有效替代機(jī)械性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的深度學(xué)習(xí)。二、案例設(shè)計(jì)理念與學(xué)情分析（一）設(shè)計(jì)理念本案例以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，依托“家鄉(xiāng)的變遷”這一生活化主題，創(chuàng)設(shè)“為家鄉(xiāng)博物館制作數(shù)字故事展品”的真實(shí)情境。通過跨學(xué)科整合（語文+歷史+信息技術(shù)+美術(shù)），引導(dǎo)學(xué)生在“選題—調(diào)研—?jiǎng)?chuàng)作—展示”的閉環(huán)中，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)理解—實(shí)踐運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)新表達(dá)”的能力進(jìn)階。（二）學(xué)情分析以初中二年級(jí)學(xué)生為例：認(rèn)知特點(diǎn)：具備基礎(chǔ)的敘事邏輯與信息技術(shù)操作能力，但對(duì)“變遷”的深層內(nèi)涵（如社會(huì)發(fā)展、文化傳承）理解較淺；能力缺口：小組協(xié)作易出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，數(shù)字工具運(yùn)用停留在“技術(shù)堆砌”層面，缺乏敘事與技術(shù)的融合意識(shí)。三、“家鄉(xiāng)的變遷”數(shù)字故事教學(xué)實(shí)施（課時(shí)：3課時(shí)+課后實(shí)踐）（一）準(zhǔn)備階段：主題解構(gòu)與資源奠基（第1課時(shí)）1.主題錨定：教師以“老照片里的家鄉(xiāng)”為切入點(diǎn)，展示本地不同年代的建筑、生活場(chǎng)景影像（如20世紀(jì)80年代的供銷社、如今的商業(yè)綜合體），引發(fā)認(rèn)知沖突：“這些變化背后藏著哪些故事？”引導(dǎo)學(xué)生從“物質(zhì)變遷”（衣食住行）、“文化傳承”（民俗、方言）、“人物記憶”（長輩的青春故事）三個(gè)維度確定子主題，如“爺爺?shù)淖孕熊嚺c我的共享單車”“非遺剪紙的新舊傳承”。2.分組策略：采用“異質(zhì)分組”（每組4-5人，含“文字編輯”“技術(shù)操作”“采訪協(xié)調(diào)”“美術(shù)設(shè)計(jì)”角色），教師提供《角色任務(wù)卡》明確分工，并通過“小組契約書”約定協(xié)作規(guī)則（如每日10分鐘線上會(huì)議、任務(wù)進(jìn)度表共享）。3.資源收集：指導(dǎo)學(xué)生建立“三維資源庫”：文獻(xiàn)類：查閱地方志、校史檔案（如學(xué)校老照片、畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)）；口述類：設(shè)計(jì)《訪談提綱》（如“您小時(shí)候的上學(xué)路什么樣？”），采訪長輩并錄音；影像類：用手機(jī)拍攝家鄉(xiāng)現(xiàn)狀（如老街改造前后對(duì)比、非遺工坊現(xiàn)場(chǎng)），并通過“CC協(xié)議圖庫”（如Pexels、Unsplash）獲取無版權(quán)歷史圖片。（二）實(shí)施階段：敘事建構(gòu)與數(shù)字創(chuàng)作（第2-3課時(shí)+課后）1.故事腳本創(chuàng)作：借鑒“故事山”模型（引入—發(fā)展—高潮—結(jié)局—主題升華），要求腳本包含“沖突點(diǎn)”（如“奶奶的布鞋鋪面臨倒閉，卻因短視頻直播重獲生機(jī)”）與“情感錨點(diǎn)”（如老物件承載的親情、鄉(xiāng)愁）。教師提供《腳本評(píng)價(jià)量表》（內(nèi)容完整性、邏輯連貫性、情感共鳴度），組織小組互評(píng)修改。2.數(shù)字工具選擇與創(chuàng)作：推薦“階梯式工具包”適配不同能力學(xué)生：基礎(chǔ)層：PPT（圖文排版+簡單動(dòng)畫）；進(jìn)階層：剪映（視頻剪輯+字幕配音）、StoryboardThat（故事板設(shè)計(jì)）；創(chuàng)新層：Canva（動(dòng)態(tài)信息圖）、Padlet（互動(dòng)式故事墻）。*示例*：某小組以“家鄉(xiāng)的橋”為主題，用剪映剪輯“古橋修復(fù)紀(jì)錄片”片段，插入訪談錄音（“這座橋見證我和老伴的初戀”），并以動(dòng)態(tài)信息圖呈現(xiàn)橋的結(jié)構(gòu)變遷，實(shí)現(xiàn)“史料+情感+技術(shù)”的融合。3.過程性指導(dǎo)：教師通過“巡回指導(dǎo)+問題診所”解決共性問題：技術(shù)困境：如音頻降噪、字幕同步，提供“1分鐘微教程”（如剪映“智能配音”功能）；內(nèi)容空洞：追問“這個(gè)場(chǎng)景能體現(xiàn)什么變化？”（如“舊糧票”→“從憑票購糧到外賣自由的消費(fèi)變遷”）。（三）展示與評(píng)價(jià)階段：多維反饋促反思（第4課時(shí)）1.情境化展示：模擬“家鄉(xiāng)博物館開館儀式”，邀請(qǐng)家長、社區(qū)代表作為“觀眾”，學(xué)生以“策展人”身份介紹作品（如“這件數(shù)字展品講述了老街的‘新生’，請(qǐng)掃碼觀看互動(dòng)版故事”）。2.多元評(píng)價(jià)：量規(guī)評(píng)價(jià)：從“內(nèi)容深度（30%）、技術(shù)運(yùn)用（20%）、創(chuàng)意表現(xiàn)（20%）、表達(dá)感染力（30%）”四維度設(shè)計(jì)量表，教師、學(xué)生、家長共同打分；反思日志：學(xué)生撰寫《創(chuàng)作手記》，記錄“最自豪的設(shè)計(jì)”“遺憾與改進(jìn)方向”（如“下次會(huì)更注重采訪對(duì)象的情感細(xì)節(jié)，讓故事更動(dòng)人”）；社會(huì)反饋：收集觀眾留言（如“從孩子的作品里，我重新發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)的美”），作為課程改進(jìn)依據(jù)。四、教學(xué)成效與啟示（一）學(xué)生成長可視化學(xué)科能力：語文組學(xué)生的敘事邏輯從“流水賬”升級(jí)為“沖突驅(qū)動(dòng)型故事”，歷史組學(xué)生能從“老物件”中提煉社會(huì)發(fā)展線索；技術(shù)素養(yǎng)：85%的學(xué)生掌握“音頻降噪”“動(dòng)態(tài)字幕”等進(jìn)階操作，作品從“圖片+文字”的堆砌轉(zhuǎn)向“敘事為魂、技術(shù)為翼”的表達(dá)；情感態(tài)度：通過采訪長輩，學(xué)生對(duì)“家鄉(xiāng)”的認(rèn)知從“地理概念”深化為“文化共同體”，某學(xué)生在日志中寫道：“原來奶奶的‘舊毛衣’，藏著物資匱乏年代的溫暖?！保ǘ┙處熃巧D(zhuǎn)型從“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤扒榫吃O(shè)計(jì)師”（創(chuàng)設(shè)博物館策展情境）、“認(rèn)知腳手架搭建者”（用“故事山”模型拆解敘事難點(diǎn)）、“技術(shù)中介者”（提供分層工具包）。（三）課程整合啟示1.主題選擇：緊扣“生活化+學(xué)科關(guān)聯(lián)性”，如“校園四季”（生物+語文+美術(shù)）、“紅色家書里的青春”（歷史+語文+信息技術(shù)）；2.技術(shù)賦能：避免“為技術(shù)而技術(shù)”，需明確“技術(shù)是敘事的工具，而非目的”；3.差異化支持：為能力薄弱組提供“腳本模板”“素材包”，為能力強(qiáng)組開放“AI配音”“虛擬展廳”等拓展工具。五、教學(xué)注意事項(xiàng)1.版權(quán)與倫理：要求學(xué)生標(biāo)注資源來源（如“圖片來自XX博物館官網(wǎng)，已獲授權(quán)”），采訪前簽訂《知情同意書》，保護(hù)受訪者隱私；2.時(shí)間管理：課后實(shí)踐需家長協(xié)同（如陪同采訪、設(shè)備支持），教師通過班級(jí)群發(fā)布“每日任務(wù)提醒”，避免拖延；3.文化敏感性：涉及民俗、方言等主題時(shí)，邀請(qǐng)社區(qū)文化工作者參與指導(dǎo)，避免文化誤讀（如某小組將“哭嫁”習(xí)俗簡單解讀為“封建糟粕”，經(jīng)指導(dǎo)后理解為“女性互助的文化密碼”）。結(jié)語數(shù)字故事教學(xué)的核心，是讓“技術(shù)”回歸