小學(xué)低年級綜合實踐活動課程設(shè)計綜合實踐活動作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成，是落實核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的關(guān)鍵載體。小學(xué)低年級學(xué)生正處于認(rèn)知啟蒙與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，其綜合實踐活動課程設(shè)計需立足兒童視角，遵循“生活化、游戲化、低結(jié)構(gòu)”的原則，在真實情境中引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動心，實現(xiàn)知識、能力與情感的協(xié)同發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從課程理念、內(nèi)容架構(gòu)、實施策略與評價體系四個維度，探討小學(xué)低年級綜合實踐活動課程的設(shè)計路徑。一、課程設(shè)計的核心理念：立足兒童，回歸生活小學(xué)低年級學(xué)生以直觀形象思維為主，對周圍世界充滿好奇但注意力易分散。課程設(shè)計需緊扣“兒童立場、生活聯(lián)結(jié)、素養(yǎng)導(dǎo)向”三大理念：兒童立場：尊重低年級學(xué)生的興趣特點，將活動主題與“玩中學(xué)”的天性結(jié)合，如通過“動物小腳印”“彩虹色的花”等童趣化主題，激發(fā)探究欲。生活聯(lián)結(jié)：以學(xué)生真實生活為起點，從“整理書包”“辨別天氣”等日常問題切入，讓活動成為解決生活困惑的實踐場。素養(yǎng)導(dǎo)向：對標(biāo)新課標(biāo)中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化”等核心素養(yǎng)要求，在活動中滲透觀察、表達、合作等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。二、課程內(nèi)容架構(gòu)：主題式整合，跨學(xué)科生長低年級綜合實踐活動宜采用“微型主題群”架構(gòu)，圍繞“生活實踐、自然探究、文化體驗”三大領(lǐng)域設(shè)計短周期（1-2周）活動，每個主題整合多學(xué)科要素：（一）生活實踐類：從自理到服務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任意識以“我的生活小管家”為主題群，設(shè)計系列活動：“書包大作戰(zhàn)”：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書包雜亂的問題，通過“分類整理—繪制清單—同伴互評”，融合數(shù)學(xué)（物品分類）、語文（清單書寫）、勞動教育（整理技能）?！凹彝バ褪帧保航Y(jié)合家務(wù)勞動，如“我會疊衣服”“水果拼盤設(shè)計師”，讓學(xué)生在動手操作中理解“責(zé)任”的意義，家長通過“家務(wù)打卡冊”反饋實踐成果。（二）自然探究類：從觀察到思考，激發(fā)科學(xué)興趣以“身邊的自然奧秘”為主題群，選取低結(jié)構(gòu)、易操作的探究點：“種子的旅行”：學(xué)生收集種子（如蒼耳、蒲公英），通過觸摸、觀察、模擬傳播（如吹蒲公英、粘蒼耳），結(jié)合繪本《一粒種子的旅行》，滲透生命科學(xué)與閱讀素養(yǎng)。“天氣小偵探”：用簡單工具（如自制風(fēng)向標(biāo)、雨量筒）觀察天氣，繪制“天氣日歷”，融合科學(xué)觀察與數(shù)學(xué)統(tǒng)計，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識。（三）文化體驗類：從感知到傳承，厚植文化認(rèn)同以“傳統(tǒng)與創(chuàng)意”為主題群，挖掘文化元素的童趣表達：“節(jié)日的味道”：中秋時設(shè)計“月餅拓印畫”，春節(jié)時開展“紅包變變變”（用紅包制作燈籠、賀卡），結(jié)合美術(shù)創(chuàng)作與民俗知識講解?！袄L本里的中國”：共讀《年獸》《小狐貍買手套》等繪本后，分組創(chuàng)編“家鄉(xiāng)的故事”繪本，融合語文表達、美術(shù)設(shè)計與文化理解。三、實施策略：游戲化驅(qū)動，支持性引導(dǎo)低年級學(xué)生的活動實施需弱化“任務(wù)感”，強化“趣味性”，通過“情境創(chuàng)設(shè)、分層支持、多元互動”保障參與質(zhì)量：（一）情境化啟動：讓活動“活”起來將活動包裝成游戲化情境，如“種子的秘密”設(shè)計為“植物小偵探破案”：學(xué)生需通過觀察種子特征、記錄生長變化，“破解”種子發(fā)芽的“密碼”（水分、陽光等條件）。教師扮演“偵探隊長”，用神秘任務(wù)卡（如“尋找會旅行的種子”）推動活動。（二）階梯式任務(wù)：讓能力“長”起來針對低年級動手能力差異，設(shè)計“基礎(chǔ)—進階”雙層任務(wù)。如“書包整理”活動：基礎(chǔ)任務(wù)：按“書本、文具、雜物”三類整理書包；進階任務(wù)：用彩筆為三類物品設(shè)計“專屬收納區(qū)”標(biāo)識，提升審美與規(guī)劃能力。（三）多主體互動：讓資源“動”起來家校協(xié)同：設(shè)計“親子任務(wù)卡”，如“和爸爸測量影子長度”“和媽媽制作葉脈書簽”，將家庭變?yōu)閷嵺`延伸場。社區(qū)聯(lián)動：走進社區(qū)超市開展“小小采購員”，在真實購物情境中練習(xí)數(shù)學(xué)計算、語言表達，同時理解“規(guī)則與責(zé)任”。四、評價體系：過程性看見，發(fā)展性激勵低年級評價需“輕結(jié)果、重過程，小步子、多肯定”，構(gòu)建“三維評價體系”：（一）成長檔案袋：記錄實踐軌跡為每個學(xué)生建立“實踐小腳印”檔案袋，收錄：過程性材料：觀察日記（用圖畫+簡單文字）、活動照片、任務(wù)單；成果性材料：手工作品、創(chuàng)編繪本、“小管家”證書（自制）。（二）多元評價表：激活參與熱情設(shè)計“彩虹評價卡”，從“合作星（是否傾聽同伴）、創(chuàng)意星（是否有新想法）、堅持星（是否完成任務(wù)）”等維度，采用學(xué)生自評（貼星星貼紙）、同伴互評（畫笑臉）、教師點評（暖心話語）相結(jié)合的方式。如評價“種子觀察”：“你堅持每天給種子澆水，還畫了它發(fā)芽的樣子，真是個有耐心的小科學(xué)家！”（三）動態(tài)反饋圈：促進持續(xù)改進每月開展“實踐小論壇”，師生共同回顧活動中的亮點與困惑（如“整理書包時，怎樣快速找到課本？”），通過“頭腦風(fēng)暴”生成改進策略，讓評價成為課程優(yōu)化的起點。五、實踐案例：“種子的秘密”活動設(shè)計與反思（一）活動背景一年級學(xué)生對植物生長充滿好奇，但缺乏系統(tǒng)觀察經(jīng)驗。結(jié)合“自然探究”主題，設(shè)計為期2周的“種子的秘密”活動，旨在培養(yǎng)觀察能力與生命觀念。（二）活動目標(biāo)知識與技能：認(rèn)識3-5種常見種子，描述種子萌發(fā)的外觀變化；過程與方法：用“觀察—記錄—對比”的方法探究種子生長；情感態(tài)度：感受生命的奇妙，養(yǎng)成耐心與細(xì)心的品質(zhì)。（三）活動過程1.探秘啟動：播放《植物媽媽有辦法》動畫，發(fā)放“種子盲盒”（內(nèi)含綠豆、花生、向日葵種子），學(xué)生通過觸摸、聞味猜測種子名稱，激發(fā)興趣。2.實踐探究：分組種植：提供土培、水培兩種方式，學(xué)生自主選擇并標(biāo)記“我的種子寶寶”；每日觀察：用“生長日記”（圖畫+文字，如“第3天，綠豆變胖了，冒出白芽”）記錄變化，教師引導(dǎo)對比“水培vs土培”的差異；拓展調(diào)查：采訪爺爺奶奶“種子的故事”，了解糧食來之不易。3.成果展示：舉辦“種子博覽會”，學(xué)生用種子粘貼畫、生長記錄冊、采訪視頻展示成果，邀請家長擔(dān)任“評委”。（四）活動反思學(xué)生收獲：85%的學(xué)生能堅持觀察并記錄，部分學(xué)生提出“種子需要陽光嗎？”的新問題，探究欲被激發(fā)；改進方向：后續(xù)可增加“種子的一生”繪本共讀，深化對生命循環(huán)的理解，同時提供放大鏡、顯微鏡等工具，支持更細(xì)致的觀察。結(jié)語：讓實踐成為童年的“養(yǎng)分”小學(xué)低年級綜合實踐活動課程設(shè)計，本質(zhì)是為兒童搭建“從生活到成長”的