四年級(jí)小學(xué)生說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練案例說(shuō)明文閱讀是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文能力發(fā)展的重要支點(diǎn)，四年級(jí)作為說(shuō)明文閱讀啟蒙的關(guān)鍵期，需結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)構(gòu)建“感知—解構(gòu)—遷移”的訓(xùn)練路徑，幫助學(xué)生掌握說(shuō)明方法、理清說(shuō)明邏輯、提升信息處理能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從文本選擇、目標(biāo)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度，呈現(xiàn)一套可操作的說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練案例，為一線教學(xué)提供參考。一、四年級(jí)學(xué)生說(shuō)明文閱讀能力發(fā)展特征四年級(jí)學(xué)生處于“形象思維向抽象思維過(guò)渡”的關(guān)鍵階段，說(shuō)明文閱讀能力呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：認(rèn)知基礎(chǔ)：能理解“動(dòng)植物特點(diǎn)、文具功能”等生活化說(shuō)明內(nèi)容，但對(duì)“自然現(xiàn)象原理、科技產(chǎn)品特性”等抽象內(nèi)容的理解需依賴(lài)形象化表達(dá)（如打比方、舉例子）。能力短板：難以自主識(shí)別“舉例子、打比方、作比較”等說(shuō)明方法，對(duì)“空間、邏輯”等說(shuō)明順序的感知較模糊，信息提取易停留在“找關(guān)鍵詞”層面，缺乏對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體把握。興趣傾向：對(duì)“圖文結(jié)合、故事化、貼近生活”的說(shuō)明文（如《植物媽媽有辦法》《我們的校園》）興趣較高，對(duì)純理性、術(shù)語(yǔ)化的文本易產(chǎn)生畏難情緒。二、訓(xùn)練案例設(shè)計(jì)：以“生活化文本”為核心載體（一）文本選擇原則與示例選擇貼近生活、說(shuō)明方法典型、結(jié)構(gòu)清晰的文本，平衡“可讀性”與“訓(xùn)練性”：教材文本：部編版四年級(jí)《植物媽媽有辦法》（打比方、舉例子）、《太陽(yáng)》（簡(jiǎn)化版，列數(shù)字、作比較）。拓展文本：學(xué)生習(xí)作《我的書(shū)包》（多種說(shuō)明方法結(jié)合）、科普短文《小螞蟻的家》（邏輯順序）。繪本文本：《萬(wàn)物運(yùn)轉(zhuǎn)的秘密》（低齡化說(shuō)明文繪本，圖文輔助理解說(shuō)明邏輯）。（二）訓(xùn)練目標(biāo)分層設(shè)計(jì)1.知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別“舉例子、打比方、作比較”3種核心說(shuō)明方法，區(qū)分“時(shí)間、空間、邏輯”3種基本說(shuō)明順序。2.能力目標(biāo)：提取文本關(guān)鍵信息（如說(shuō)明對(duì)象特征、事例細(xì)節(jié)），用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括段落大意，分析說(shuō)明方法對(duì)內(nèi)容表達(dá)的作用。3.素養(yǎng)目標(biāo)：養(yǎng)成“邊讀邊圈畫(huà)、圖文結(jié)合理解”的閱讀習(xí)慣，初步建立科學(xué)思維，能?chē)L試用說(shuō)明方法介紹生活事物。（三）分階段訓(xùn)練實(shí)施（以《植物媽媽有辦法》為例）階段1：感知文本，建立整體認(rèn)知活動(dòng)設(shè)計(jì)：“思維導(dǎo)圖梳理法”學(xué)生初讀文本，圈出文中介紹的植物（蒲公英、蒼耳、豌豆），用思維導(dǎo)圖畫(huà)出“植物媽媽→傳播方法→特點(diǎn)”的邏輯關(guān)系（如“蒲公英→降落傘→隨風(fēng)飄”）。提問(wèn)引導(dǎo)：“文章圍繞什么主題？介紹了幾種植物的傳播方法？”幫助學(xué)生把握說(shuō)明對(duì)象與內(nèi)容框架。階段2：解構(gòu)文本，分析說(shuō)明方法與順序活動(dòng)設(shè)計(jì)1：說(shuō)明方法探究小組合作完成“說(shuō)明方法探究單”（示例如下）：句子摘錄說(shuō)明方法作用（為什么這樣寫(xiě)）------------------------------------------蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給自己的娃娃打比方把種子比作“娃娃”，降落傘比作“傳播工具”，形象有趣，讓我更容易理解蒲公英的傳播方式蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲打比方把蒼耳種子的外殼比作“鎧甲”，生動(dòng)寫(xiě)出種子帶刺、易附著的特點(diǎn)豌豆媽媽讓豆莢曬在太陽(yáng)底下舉例子用豌豆的例子，具體說(shuō)明“靠太陽(yáng)傳播種子”的方法小組匯報(bào)后，教師總結(jié)：打比方讓說(shuō)明更生動(dòng)，舉例子讓內(nèi)容更具體。活動(dòng)設(shè)計(jì)2：說(shuō)明順序梳理觀察文本結(jié)構(gòu)，提問(wèn)：“文章是按什么順序介紹植物的？（蒲公英→蒼耳→豌豆，屬于邏輯順序中的“并列式”，圍繞“植物傳播種子的方法”這一主題，分別介紹不同植物的策略）”對(duì)比拓展：出示《我們的校園》（按“大門(mén)→教學(xué)樓→操場(chǎng)”的空間順序），讓學(xué)生圈出方位詞（“走進(jìn)大門(mén)”“教學(xué)樓的左邊”），感知空間順序的特點(diǎn)。階段3：遷移運(yùn)用，嘗試說(shuō)明性表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)：微寫(xiě)作任務(wù)任務(wù)1（說(shuō)明方法遷移）：用“打比方”介紹一種文具（如“鉛筆就像____，____”）；用“舉例子”說(shuō)明它的用途（如“比如____，它能____”）。任務(wù)2（說(shuō)明順序遷移）：用“空間順序”寫(xiě)一段《我的教室》，要求用上“走進(jìn)教室→左邊→右邊→中間”等方位詞。評(píng)價(jià)支架：同桌互評(píng)“是否用對(duì)說(shuō)明方法？順序是否清晰？”，教師點(diǎn)評(píng)“語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、生動(dòng)”。階段4：拓展閱讀，鞏固遷移能力推薦文本：《十萬(wàn)個(gè)為什么》（節(jié)選《為什么鉛筆能寫(xiě)字》）、科普短文《小螞蟻的家》。閱讀任務(wù)：用“閱讀筆記”記錄新學(xué)到的說(shuō)明方法（如《小螞蟻的家》中“舉例子說(shuō)明螞蟻分工”），并嘗試仿寫(xiě)一段“動(dòng)物的家”的說(shuō)明文字。三、評(píng)價(jià)反饋：多元化、過(guò)程性的能力診斷（一）評(píng)價(jià)維度與工具1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂參與度（圈畫(huà)、發(fā)言、小組合作）、閱讀習(xí)慣（是否邊讀邊批注、圖文結(jié)合理解）。2.成果性評(píng)價(jià)：書(shū)面作業(yè)：說(shuō)明方法識(shí)別題（準(zhǔn)確率）、信息提取題（如“從《太陽(yáng)》中找出太陽(yáng)的3個(gè)特點(diǎn)”）、仿寫(xiě)片段（方法運(yùn)用、順序合理性）?？陬^表達(dá)：能否清晰介紹一種事物（如“我的書(shū)包”），并運(yùn)用1-2種說(shuō)明方法。（二）反饋改進(jìn)策略針對(duì)“說(shuō)明順序感知弱”的學(xué)生，增加“文本結(jié)構(gòu)對(duì)比”訓(xùn)練（如對(duì)比《植物媽媽有辦法》（邏輯順序）與《校園的早晨》（時(shí)間順序）的結(jié)構(gòu)差異）。針對(duì)“說(shuō)明方法運(yùn)用生硬”的學(xué)生，提供“句式支架”（如“____就像____，這是因?yàn)開(kāi)___”用于打比方；“比如____，它____”用于舉例子），降低表達(dá)難度。四、訓(xùn)練效果與反思通過(guò)為期4周的訓(xùn)練，班級(jí)85%的學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別3種核心說(shuō)明方法，70%的學(xué)生能獨(dú)立梳理文本的說(shuō)明順序，仿寫(xiě)片段中說(shuō)明方法的運(yùn)用準(zhǔn)確率提升至80%。學(xué)生反饋“原來(lái)說(shuō)明文也可以很有趣”，閱讀興趣明顯增強(qiáng)。反思不足：部分學(xué)生對(duì)“邏輯順序”中“因果、主次”等復(fù)雜類(lèi)型的把握仍需加強(qiáng)，后續(xù)可通過(guò)“文本對(duì)比閱讀”（如《為什么會(huì)下雨》《垃圾分類(lèi)的好處》），引導(dǎo)學(xué)生分析不同邏輯順序的特點(diǎn)。說(shuō)明文閱