守師德初心綻師風(fēng)芳華——教師職業(yè)道德與師風(fēng)建設(shè)心得教育是一場向美而行的遇見，教師的職業(yè)道德與師風(fēng)，則是這場遇見中最動人的底色。從初為人師的忐忑，到深耕教壇的沉淀，我在“立德樹人”的實踐中，愈發(fā)感受到師德師風(fēng)不僅是職業(yè)規(guī)范的要求，更是滋養(yǎng)學(xué)生心靈、推動教育發(fā)展的精神力量。一、職業(yè)道德：錨定教育的精神坐標(biāo)愛崗敬業(yè)是師德的根基，它讓教育從“職業(yè)”升華為“事業(yè)”。剛?cè)肼殨r，我曾因一堂公開課的失敗而沮喪，但學(xué)生課后遞來的紙條——“老師，您眼里的光讓我覺得數(shù)學(xué)很有趣”——點醒了我：愛崗敬業(yè)，不是追求完美的課堂，而是在每一次備課中鉆研“如何讓知識更生動”，在每一次輔導(dǎo)中思考“如何讓學(xué)生更自信”。后來，我嘗試將編程思維融入數(shù)學(xué)教學(xué)，設(shè)計“校園垃圾分類統(tǒng)計”項目，學(xué)生在解決真實問題的過程中，不僅掌握了統(tǒng)計知識，更培養(yǎng)了社會責(zé)任感。這份對崗位的熱愛，讓教育有了創(chuàng)造的溫度。關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，它要求我們看見“人”而非“分?jǐn)?shù)”。班上的小萱曾因家庭變故變得沉默寡言，我沒有急于說教，而是在美術(shù)課上發(fā)現(xiàn)她畫的“孤獨的小樹”，便以“植物的韌性”為主題，和她一起觀察校園里的松樹。當(dāng)她在觀察日記中寫下“松樹在寒風(fēng)里也能站得筆直，我也可以”時，我忽然懂得：關(guān)愛不是施舍同情，而是用專業(yè)的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在需求，用尊重的姿態(tài)陪伴他們走出困境。如今，小萱已成為班級的“植物觀察員”，那份自信的轉(zhuǎn)變，是師德最美的勛章。終身學(xué)習(xí)是師德的活力源泉，它讓教師始終與時代的教育需求同頻。從“雙基教學(xué)”到“核心素養(yǎng)”，從線下課堂到混合式教學(xué)，教育的變革要求我們不斷更新認(rèn)知。我堅持每月閱讀《給教師的建議》《學(xué)習(xí)科學(xué)導(dǎo)論》等專著，加入跨學(xué)科教研小組，嘗試將戲劇教育融入語文課堂。在《雷雨》的教學(xué)中，學(xué)生通過角色扮演理解人物沖突，課堂從“聽講”變成“體驗”，知識的習(xí)得與情感的共鳴自然發(fā)生。終身學(xué)習(xí)讓師德不僵化，師風(fēng)不褪色，讓我們始終以專業(yè)的姿態(tài)托舉學(xué)生的成長。二、師風(fēng)建設(shè)：踐行教育的無聲力量師風(fēng)不是空洞的口號，而是融入日常言行的育人智慧。它藏在言傳身教的細(xì)節(jié)里：我曾因板書時寫錯一個字，當(dāng)即向?qū)W生道歉并邀請他們一起糾錯，學(xué)生后來在作文中寫道：“老師的坦誠，讓我明白‘誠實比完美更重要’?！睆哪且院螅腋幼⒅匮孕械氖痉叮捍饝?yīng)學(xué)生的事一定做到，批改作業(yè)時寫下溫暖的批注，走廊里主動撿起紙屑……這些細(xì)微的舉動，像種子一樣播撒在學(xué)生心中，悄然生長出責(zé)任與修養(yǎng)。師風(fēng)體現(xiàn)在課堂育人的每一個瞬間。我始終相信，學(xué)科教學(xué)與德育不是“兩張皮”，而是共生的生命體。在歷史課講“五四運動”時，我沒有止步于事件的講解，而是讓學(xué)生采訪家中長輩的“青春故事”，在分享中感受“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的傳承；在科學(xué)課做“電路實驗”時，引導(dǎo)學(xué)生思考“團(tuán)隊合作如何讓‘電流’更通暢”。將育人目標(biāo)融入學(xué)科邏輯，讓知識傳授與價值引領(lǐng)同生共長，這是師風(fēng)最生動的實踐。師風(fēng)延伸于家校共育的協(xié)同中。我堅持用“成長型思維”與家長溝通：不說“孩子太調(diào)皮”，而是說“他的精力很充沛，我們可以一起引導(dǎo)他用在探索上”；不說“作業(yè)完成得差”，而是說“他的解題思路很獨特，我們可以幫他優(yōu)化步驟”。家長會時，我分享“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念，邀請家長記錄孩子的“每日小進(jìn)步”。當(dāng)家長從“指責(zé)者”變成“支持者”，教育便有了家校協(xié)同的溫暖底色。三、師德師風(fēng)的融合：成就教育的詩與遠(yuǎn)方師德是“為什么教”的初心，師風(fēng)是“如何教”的姿態(tài)，二者相融，方能成就有溫度、有深度的教育。記得有個學(xué)生在畢業(yè)贈言中寫道：“老師，您講題時的專注，課后找我談心時的耐心，讓我覺得學(xué)習(xí)是一件值得熱愛的事?！边@份認(rèn)可，正是師德（對教育的熱愛、對學(xué)生的關(guān)懷）與師風(fēng)（嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)、溫暖的溝通）融合的育人力量。反思過往，我也曾因?qū)W生的“屢教不改”而急躁，后來嘗試“情緒暫停法”：深呼吸10秒，把“你怎么又錯了”換成“我們一起看看哪里可以改進(jìn)”。這個小小的改變，不僅緩和了師生關(guān)系，也讓我更深刻地理解：師德師風(fēng)的修煉，是終身的自我迭代——既要在理論學(xué)習(xí)中筑牢信仰，也要在實踐反思中精進(jìn)方法。結(jié)語：向美而行，共赴教育的星辰大海教育是一場溫暖的修行，師德師風(fēng)是修行的底色。愿我們以愛為筆，以責(zé)為墨，在教育的田野上