小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞積累與運(yùn)用訓(xùn)練卷古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，承載著語(yǔ)言之美、文化之根與思維之趣。設(shè)計(jì)科學(xué)有效的古詩(shī)詞積累與運(yùn)用訓(xùn)練卷，既能夯實(shí)學(xué)生的詩(shī)詞基礎(chǔ)，又能引導(dǎo)其將經(jīng)典意象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的浸潤(rùn)式成長(zhǎng)。本文從訓(xùn)練卷的設(shè)計(jì)原則、題型架構(gòu)與教學(xué)實(shí)施三個(gè)維度，探討如何讓訓(xùn)練卷成為詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“腳手架”而非“應(yīng)試工具”。一、訓(xùn)練卷的設(shè)計(jì)原則：錨定素養(yǎng)導(dǎo)向的底層邏輯（一）科學(xué)性：貼合課標(biāo)與學(xué)段認(rèn)知規(guī)律訓(xùn)練卷的命題需嚴(yán)格對(duì)標(biāo)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”等核心素養(yǎng)要求。低年級(jí)卷側(cè)重“識(shí)字·誦讀”，如通過(guò)“看圖填詩(shī)句”（《詠鵝》“白毛浮綠水”配圖）、“韻律接龍”（補(bǔ)全《江南》“蓮葉何田田，______”）強(qiáng)化字詞句感知；中高年級(jí)則轉(zhuǎn)向“理解·遷移”，設(shè)計(jì)“詩(shī)意素描”（用現(xiàn)代文描述《山行》“霜葉紅于二月花”的畫面）、“意象解碼”（分析《贈(zèng)劉景文》中“荷盡菊殘”的象征意義），契合學(xué)段思維發(fā)展特點(diǎn)。（二）梯度性：構(gòu)建“積累—理解—運(yùn)用”的能力階梯訓(xùn)練卷應(yīng)呈現(xiàn)螺旋上升的難度曲線。以三年級(jí)為例，基礎(chǔ)層設(shè)計(jì)“直接默寫”（《望天門山》“兩岸青山相對(duì)出，______”）；進(jìn)階層設(shè)置“語(yǔ)境補(bǔ)白”（“重陽(yáng)節(jié)登高時(shí)，我想起王維的‘______，______’”）；創(chuàng)新層拓展“跨詩(shī)聯(lián)結(jié)”（對(duì)比《飲湖上初晴后雨》與《望洞庭》的比喻手法）。通過(guò)三級(jí)梯度，讓不同水平的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得挑戰(zhàn)與成長(zhǎng)。（三）情境性：讓詩(shī)詞從“書本符號(hào)”走向“生活語(yǔ)境”避免孤立的“詩(shī)句填空”，應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境。如設(shè)計(jì)“春日研學(xué)任務(wù)單”：觀察校園柳樹(shù)，用賀知章《詠柳》的詩(shī)句描述（“碧玉妝成一樹(shù)高，______”）；模仿《惠崇春江晚景》，為“鴨子戲水圖”配一句原創(chuàng)詩(shī)（“______，春江水暖鴨先知”）。通過(guò)生活化情境，喚醒學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鮮活體驗(yàn)，理解“詩(shī)是生活的鏡像”。二、題型架構(gòu)：從“知識(shí)復(fù)現(xiàn)”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”的路徑設(shè)計(jì)（一）積累型題型：筑牢詩(shī)詞認(rèn)知的“根基”1.多維默寫：突破“機(jī)械背誦”的局限摒棄單一的“上下句默寫”，采用“留白式默寫”（“______，孤帆一片日邊來(lái)”，側(cè)重易錯(cuò)字“帆”的強(qiáng)化）、“意象聯(lián)想默寫”（“以‘月’為意象的詩(shī)句：______（舉頭望明月）；______（月是故鄉(xiāng)明）”）、“圖文互轉(zhuǎn)默寫”（配“兒童放紙鳶”插圖，默寫《村居》“兒童散學(xué)歸來(lái)早，______”），讓默寫成為“理解性記憶”的過(guò)程。2.字詞解碼：在語(yǔ)境中理解文言內(nèi)核選取詩(shī)詞中的典型文言詞，設(shè)計(jì)“古今義辨析”（《守株待兔》“因釋其耒而守株”中“釋”的意思：A.放下B.解釋）、“一詞多義連線”（“絕”：《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺”——斷絕；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”——消失），幫助學(xué)生觸摸古典漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律。3.文學(xué)常識(shí)：搭建詩(shī)詞文化的“經(jīng)緯網(wǎng)”設(shè)計(jì)“詩(shī)人小傳拼圖”（將李白、杜甫的生平事件與詩(shī)句匹配）、“題材分類樹(shù)”（從《送元二使安西》《別董大》中歸納“送別詩(shī)”的意象共性）、“朝代詩(shī)風(fēng)地圖”（連線“唐詩(shī)—邊塞豪情”“宋詞—婉約柔情”），讓學(xué)生在梳理中感知詩(shī)詞的文化脈絡(luò)。（二）運(yùn)用型題型：激活詩(shī)詞表達(dá)的“活水”1.語(yǔ)境遷移：讓詩(shī)詞成為“語(yǔ)言工具”創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科或生活場(chǎng)景，如：科學(xué)課觀察植物生長(zhǎng)，用《長(zhǎng)歌行》“______，萬(wàn)物生光輝”說(shuō)明時(shí)節(jié)對(duì)生命的影響；給遠(yuǎn)方朋友寫賀卡，引用《贈(zèng)汪倫》“______，不及汪倫送我情”表達(dá)情誼。通過(guò)“詩(shī)詞+生活”的聯(lián)結(jié)，讓經(jīng)典語(yǔ)句從“背誦文本”變?yōu)椤氨磉_(dá)資源”。2.主題整合：培養(yǎng)詩(shī)詞的“系統(tǒng)思維”設(shè)計(jì)“主題詩(shī)會(huì)”任務(wù)：以“秋”為主題，整理《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見(jiàn)》的詩(shī)句，制作“秋之韻”詩(shī)集；對(duì)比“思鄉(xiāng)詩(shī)”（《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》）與“邊塞詩(shī)”（《出塞》《涼州詞》）的情感差異，撰寫200字賞析。通過(guò)主題整合，學(xué)生不僅積累詩(shī)句，更學(xué)會(huì)歸類、對(duì)比與審美鑒賞。3.創(chuàng)意轉(zhuǎn)化：釋放詩(shī)詞的“藝術(shù)潛能”鼓勵(lì)學(xué)生用多元形式重構(gòu)詩(shī)詞：改寫《小兒垂釣》為劇本（“[場(chǎng)景]溪邊，蓬頭稚子坐莓苔/[動(dòng)作]側(cè)坐、遙招手/[旁白]怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”）；為《望廬山瀑布》繪制“動(dòng)態(tài)插畫”，并配30字創(chuàng)意說(shuō)明（“瀑布如銀河傾瀉，山風(fēng)吹得水霧漫過(guò)石階，仿佛走進(jìn)了詩(shī)里的仙境”）；仿寫《村居》：“春日校園好，______。兒童課間樂(lè)，______?！眲?chuàng)意轉(zhuǎn)化打破“詩(shī)詞學(xué)習(xí)=背誦默寫”的刻板印象，讓學(xué)生成為詩(shī)詞的“創(chuàng)作者”而非“搬運(yùn)工”。三、教學(xué)實(shí)施建議：讓訓(xùn)練卷成為“教—學(xué)—評(píng)”的紐帶（一）分層訓(xùn)練：尊重個(gè)體差異的“彈性空間”將訓(xùn)練卷分為“基礎(chǔ)通關(guān)卡”（必做，覆蓋教材核心詩(shī)詞）、“拓展挑戰(zhàn)書”（選做，引入課外經(jīng)典如《詩(shī)經(jīng)·小雅》選句）、“創(chuàng)意實(shí)踐冊(cè)”（個(gè)性化任務(wù)，如為家鄉(xiāng)寫一首古詩(shī)）。允許學(xué)生根據(jù)能力自主選擇，避免“一刀切”的訓(xùn)練挫傷積極性。（二）講練結(jié)合：超越“刷題”的“文化浸潤(rùn)”訓(xùn)練后需結(jié)合“詩(shī)詞微課堂”：講解《石灰吟》時(shí)，關(guān)聯(lián)于謙的生平與“托物言志”的手法，讓學(xué)生理解“粉骨碎身渾不怕”的精神內(nèi)涵；分析《題西林壁》的“當(dāng)局者迷”哲理時(shí)，引入《論語(yǔ)》“三人行，必有我?guī)煛保蛲ń?jīng)典間的思維脈絡(luò)。通過(guò)“講背景、析手法、聯(lián)文化”，讓訓(xùn)練卷成為文化傳承的“橋梁”。（三）拓展遷移：構(gòu)建“大語(yǔ)文”的“詩(shī)詞生態(tài)”引導(dǎo)學(xué)生將訓(xùn)練中習(xí)得的能力遷移到生活：開(kāi)展“詩(shī)詞里的二十四節(jié)氣”活動(dòng)，用《清明》《冬至》等詩(shī)句記錄季節(jié)變化；組織“家庭詩(shī)詞會(huì)”，用訓(xùn)練卷的題型設(shè)計(jì)親子互動(dòng)（如“飛花令·月”“詩(shī)意猜謎”）；鼓勵(lì)學(xué)生在作文中自然化用詩(shī)詞（如描寫雪景時(shí)用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”）。讓詩(shī)詞從“課堂訓(xùn)練”走向“生活日常”，真正實(shí)現(xiàn)“日用而不覺(jué)”的文化熏陶。結(jié)語(yǔ)：讓訓(xùn)練卷成為詩(shī)詞素養(yǎng)的“生長(zhǎng)劑”小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞積累與運(yùn)用訓(xùn)練卷的價(jià)值，不在于“考出高分”，而在于通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的