小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際公開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念與背景口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要支柱，五年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言表達(dá)從“說(shuō)清楚”向“說(shuō)得好、說(shuō)得妙”過(guò)渡的關(guān)鍵期。本次設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”為綱領(lǐng)，結(jié)合“我是小小講解員”主題，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐體驗(yàn)、多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用中提升表達(dá)的邏輯性、感染力與文化傳播意識(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)1.能力建構(gòu)：學(xué)生能掌握講解員核心技巧（按序介紹、突出特點(diǎn)、生動(dòng)表達(dá)），獨(dú)立完成一段條理清晰、內(nèi)容鮮活的講解。2.過(guò)程體驗(yàn)：通過(guò)“案例分析—小組研磨—實(shí)踐展示”的學(xué)習(xí)鏈，提升信息整合、合作交流與臨場(chǎng)應(yīng)變能力。3.情感浸潤(rùn)：在講解家鄉(xiāng)文化、校園景觀或歷史事物的過(guò)程中，激發(fā)對(duì)身邊事物的探究熱情，體會(huì)文化傳播的樂(lè)趣與責(zé)任。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將資料轉(zhuǎn)化為“條理清晰、生動(dòng)形象”的講解內(nèi)容，掌握“按順序、抓特點(diǎn)、善表達(dá)”的技巧。難點(diǎn)：突破“照本宣科”局限，結(jié)合個(gè)人理解與創(chuàng)意，用個(gè)性化語(yǔ)言傳遞文化內(nèi)涵，避免內(nèi)容空洞或表述生硬。四、教學(xué)準(zhǔn)備資源準(zhǔn)備：精選3段優(yōu)秀講解視頻（如博物館文物、景區(qū)景點(diǎn)介紹），制作“講解技巧小貼士”PPT，準(zhǔn)備校園景觀、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、歷史文物的圖片/實(shí)物模型（如校史老照片、非遺手工藝品）。學(xué)生準(zhǔn)備：提前2天自主選擇主題（校園/家鄉(xiāng)/文化類），查閱資料（文字、圖片、故事等），初步整理講解思路。五、教學(xué)過(guò)程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：推開(kāi)“講解之門”（5分鐘）播放博物館講解員介紹青銅器的視頻（3分鐘片段），暫停后提問(wèn)：“講解員如何讓冰冷的文物‘活’起來(lái)？你從她的講解里捕捉到了哪些吸引力？”引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格（生動(dòng)/嚴(yán)謹(jǐn)）、內(nèi)容結(jié)構(gòu)（順序/重點(diǎn)）、情感態(tài)度（熱情/專業(yè)）三方面交流，順勢(shì)揭示課題：“今天，我們也來(lái)當(dāng)‘小小講解員’，用語(yǔ)言傳遞美好！”（二）新知探究：解碼“講解密碼”（10分鐘）1.案例引路：出示課文“故宮太和殿”講解片段（或?qū)W生范文），師生共析：條理之美：“總述地位→外觀→內(nèi)部→功能”，邏輯清晰（空間順序）。生動(dòng)之妙：“金鑾寶座仿佛訴說(shuō)皇家威嚴(yán)”（擬人）、“琉璃瓦如金色海洋”（比喻），畫面感強(qiáng)。準(zhǔn)確之要：“高二十八米，面積兩千三百八十多平方米”（數(shù)字增強(qiáng)可信度）、“舉行皇帝即位等典禮”（結(jié)合歷史用途）。2.技巧提煉：小組討論后，師生總結(jié)“講解黃金三法則”：順序清晰：時(shí)間/空間/邏輯順序，避免“東一榔頭西一棒”；內(nèi)容抓“魂”：突出事物最獨(dú)特的特點(diǎn)（歷史價(jià)值、文化意義、外形亮點(diǎn)）；語(yǔ)言“活”起來(lái)：適當(dāng)加入故事、修辭、互動(dòng)提問(wèn)（如“你知道古槐為何叫‘將軍槐’嗎？”）。（三）實(shí)踐體驗(yàn)：打磨“講解風(fēng)采”（15分鐘）1.主題選擇與分組：學(xué)生按興趣選主題（校園類：圖書館/操場(chǎng)；家鄉(xiāng)類：非遺美食/古橋；文化類：兵馬俑/青花瓷），4人一組組成“講解小隊(duì)”，分工為“資料整合、語(yǔ)言潤(rùn)色、儀態(tài)設(shè)計(jì)、時(shí)間把控”。2.小組研磨：第一步：“資料變講解”——將文字資料轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)化講解詞，要求“準(zhǔn)確+生動(dòng)”，組長(zhǎng)記錄修改建議。第二步：“演練促提升”——小組內(nèi)輪流試講，成員用“優(yōu)點(diǎn)+建議”點(diǎn)評(píng)（如“講解古橋傳說(shuō)時(shí)，放慢語(yǔ)速、加手勢(shì)會(huì)更有感染力！”），教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)“內(nèi)容冗長(zhǎng)、互動(dòng)不足”等共性問(wèn)題集中點(diǎn)撥。（四）展示評(píng)價(jià)：綻放“講解魅力”（8分鐘）1.小組展示：“講解小隊(duì)”派代表上臺(tái)（限時(shí)3分鐘），其他同學(xué)擔(dān)任“評(píng)委團(tuán)”，重點(diǎn)關(guān)注：條理是否清晰？（順序合理嗎？重點(diǎn)突出嗎？）內(nèi)容是否生動(dòng)？（有故事/修辭/互動(dòng)嗎？）儀態(tài)是否自然？（眼神交流、手勢(shì)運(yùn)用、聲音狀態(tài)如何？）2.多元評(píng)價(jià)：學(xué)生互評(píng)：用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（條理星、生動(dòng)星、儀態(tài)星）打分，結(jié)合細(xì)節(jié)點(diǎn)評(píng)（如“你講‘將軍槐’的傳說(shuō)時(shí)，眼神有光，讓我也想去看看！”）。教師點(diǎn)評(píng)：肯定創(chuàng)意（如“你們把‘圖書館藏書故事’和同學(xué)借閱經(jīng)歷結(jié)合，很真實(shí)！”），針對(duì)不足給出方向（如“講解非遺美食時(shí)，加一句‘想不想嘗嘗它的味道？’會(huì)更有吸引力哦！”）。（五）拓展延伸：延續(xù)“講解熱情”（2分鐘）布置實(shí)踐作業(yè)（二選一）：選做一：給家人講解一處熟悉的地方（如“我的房間”“小區(qū)花園”），請(qǐng)他們用手機(jī)記錄，分享到班級(jí)群。選做二：報(bào)名社區(qū)“小小講解員”志愿活動(dòng)，用所學(xué)技巧介紹家鄉(xiāng)文化。六、教學(xué)反思本次設(shè)計(jì)通過(guò)“情境—探究—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”閉環(huán)，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中提升表達(dá)能力。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能掌握技巧，但部分學(xué)生仍存在“緊張忘詞”“內(nèi)容平淡”問(wèn)題。后續(xù)可優(yōu)化：增加“模擬采訪”環(huán)節(jié)，鍛煉臨場(chǎng)應(yīng)變；邀請(qǐng)博物館講解員進(jìn)校園，開(kāi)展“一對(duì)一”指導(dǎo)，增強(qiáng)情境真實(shí)性。同時(shí)，需關(guān)注個(gè)體差異，為表達(dá)薄弱學(xué)生提供“講解