回顧本學(xué)期的班主任工作，我始終以“立德樹人”為核心，圍繞班級建設(shè)、學(xué)生成長、家校協(xié)同三個(gè)維度開展實(shí)踐，在規(guī)范班級秩序、培育學(xué)生品德、促進(jìn)教學(xué)融合等方面取得一定成效，但也存在管理精細(xì)化不足、德育針對性偏弱等問題。現(xiàn)將工作復(fù)盤與改進(jìn)方向梳理如下：一、班級管理：制度引領(lǐng)與自主成長并行（一）規(guī)范建設(shè)：從“約束”到“自覺”的過渡結(jié)合初中生身心特點(diǎn)，我與學(xué)生共同制定《班級公約》，涵蓋課堂紀(jì)律、課間行為、衛(wèi)生值日等12項(xiàng)細(xì)則，通過“班委輪值+小組監(jiān)督”機(jī)制落實(shí)。例如，設(shè)立“值日班長”崗位，由學(xué)生每日記錄班級動態(tài)、組織晨讀午練，既增強(qiáng)了責(zé)任意識，也讓管理從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自治”。本學(xué)期班級衛(wèi)生評比獲6次“流動紅旗”，課堂違紀(jì)率較上學(xué)期下降40%。（二）現(xiàn)存問題：細(xì)節(jié)管理與個(gè)體關(guān)注的短板部分學(xué)生自律性存在“反復(fù)性”，如課間打鬧、作業(yè)拖延現(xiàn)象偶有反彈；管理聚焦“群體性規(guī)范”，對性格內(nèi)向、行為散漫的個(gè)別學(xué)生，缺乏“一對一”的跟蹤指導(dǎo)。例如，一名學(xué)困生因課堂注意力不集中，多次被任課老師反饋，但我僅通過班會強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，未深入分析其行為背后的心理動因。二、德育工作：活動浸潤與心理護(hù)航并重（一）價(jià)值塑造：從“活動”到“成長”的滲透以“責(zé)任、感恩、擔(dān)當(dāng)”為主題，開展“班級崗位認(rèn)領(lǐng)”“敬老院志愿服務(wù)”“親子書信互換”等活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體悟品德內(nèi)涵。例如，“崗位認(rèn)領(lǐng)”活動中，學(xué)生通過管理圖書角、綠植區(qū)，學(xué)會了責(zé)任與協(xié)作；心理層面，建立“每周談心”制度，對情緒波動、親子矛盾的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，本學(xué)期成功化解3起同學(xué)間的沖突事件。（二）待改進(jìn)處：針對性與持續(xù)性的不足德育活動存在“形式化”傾向，如主題班會多以“講授+討論”為主，部分學(xué)生參與積極性不高；心理干預(yù)滯后，一名留守兒童因家庭變故出現(xiàn)厭學(xué)情緒，我在其成績下滑2周后才察覺，錯(cuò)失早期干預(yù)時(shí)機(jī)。三、教學(xué)協(xié)同：學(xué)科聯(lián)動與分層輔導(dǎo)共進(jìn)（一）教學(xué)配合：從“溝通”到“賦能”的升級主動對接各科任課教師，每周匯總學(xué)情，針對數(shù)學(xué)計(jì)算薄弱、英語閱讀丟分等問題，組織“學(xué)科互助小組”，由優(yōu)生帶學(xué)困生，每日打卡學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，語文老師反饋?zhàn)魑钠}問題后，我聯(lián)合其設(shè)計(jì)“審題思維導(dǎo)圖”訓(xùn)練，班級作文平均分提升5分。（二）現(xiàn)存瓶頸：偏科破解與跟蹤深度的局限部分學(xué)生偏科現(xiàn)象突出（如理科強(qiáng)文科弱），雖開展小組互助，但缺乏“個(gè)性化提升方案”；對學(xué)困生的輔導(dǎo)停留在“任務(wù)督促”，未從學(xué)習(xí)方法、心理動機(jī)層面突破，導(dǎo)致3名學(xué)生成績波動較大。四、家校共育：溝通橋梁與共育生態(tài)共建（一）溝通實(shí)踐：從“反饋”到“賦能”的探索通過“家長會+家訪+微信群”三維溝通，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，指導(dǎo)家庭教育方法。例如，針對手機(jī)管理難題，我組織“家庭公約制定”分享會，邀請家長交流“親子手機(jī)使用協(xié)議”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不少家庭的矛盾得到緩解。（二）短板反思：參與度與內(nèi)容維度的失衡家校溝通多聚焦“問題學(xué)生”，對中等生、優(yōu)生的家庭關(guān)注不足；溝通內(nèi)容偏重“成績反饋”，對習(xí)慣培養(yǎng)、心理成長的指導(dǎo)較少。例如，一名優(yōu)生因家長過度施壓出現(xiàn)焦慮情緒，我直到其課堂走神才發(fā)現(xiàn)，反映出家校溝通的“預(yù)防性”不足。五、改進(jìn)措施：靶向施策，提升管理效能（一）管理精細(xì)化：從“群體規(guī)范”到“個(gè)體跟蹤”1.建立“一生一檔”：記錄學(xué)生行為習(xí)慣、心理狀態(tài)、學(xué)業(yè)波動等數(shù)據(jù)，每周分析“特殊學(xué)生”的成長軌跡，制定個(gè)性化引導(dǎo)方案（如為自律性弱的學(xué)生設(shè)計(jì)“行為積分卡”，每日打卡課堂專注度、作業(yè)完成度）。2.深化“微管理”：關(guān)注課間、午休等“管理盲區(qū)”，安排班委“分區(qū)監(jiān)督”，對打鬧、拖延等行為即時(shí)提醒；每月開展“班級細(xì)節(jié)優(yōu)化會”，由學(xué)生提出管理漏洞并投票改進(jìn)（如增設(shè)“課間閱讀角”減少打鬧）。（二）德育分層化：從“統(tǒng)一活動”到“精準(zhǔn)滋養(yǎng)”1.心理分層輔導(dǎo)：聯(lián)合學(xué)校心理老師，為留守兒童、單親家庭學(xué)生建立“心理檔案”，每兩周開展“成長樹洞”（匿名傾訴）、“情緒管理工作坊”等團(tuán)體活動；對有焦慮、厭學(xué)傾向的學(xué)生，實(shí)行“導(dǎo)師制”跟蹤輔導(dǎo)。2.活動分層設(shè)計(jì)：針對內(nèi)向?qū)W生，開展“讀書分享會”“書法創(chuàng)作”等安靜型活動；針對活躍學(xué)生，設(shè)計(jì)“班級事務(wù)挑戰(zhàn)”“社會實(shí)踐策劃”等任務(wù)型活動，讓不同性格的學(xué)生都能在德育中找到成長支點(diǎn)。（三）教學(xué)協(xié)同深化：從“任務(wù)督促”到“方法賦能”1.學(xué)情聯(lián)動機(jī)制：每月召開“學(xué)科學(xué)情會”，與任課老師共同分析“偏科成因”（如文科弱是閱讀量不足還是方法不當(dāng)），制定“分層提升清單”（如為理科強(qiáng)文科弱的學(xué)生設(shè)計(jì)“每日精讀+摘抄”任務(wù)）。2.“學(xué)科伙伴”升級：建立“優(yōu)生-學(xué)困生”結(jié)對檔案，要求伙伴每周互講1道難題、分享1個(gè)學(xué)習(xí)技巧，每月提交“成長日志”，老師定期跟蹤指導(dǎo)，避免幫扶流于形式。（四）家校溝通多元化：從“問題反饋”到“生態(tài)共建”1.共育菜單化：設(shè)計(jì)“家校共育菜單”，提供“家長課堂”（如《青春期溝通技巧》《習(xí)慣培養(yǎng)的3個(gè)關(guān)鍵》）、“親子實(shí)踐”（如職業(yè)體驗(yàn)日、家庭志愿服務(wù)）等可選項(xiàng)目，每月推送“家庭教育小貼士”，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子全面成長。2.陽光反饋機(jī)制：實(shí)行“每周閃光點(diǎn)+每月綜合報(bào)告”制度，每周在班級群分享3-5名學(xué)生的進(jìn)步細(xì)節(jié)（如“小張本周主動幫同學(xué)講解數(shù)學(xué)題，邏輯清晰”），每月向家長反饋“學(xué)業(yè)、習(xí)慣、心理”三維表現(xiàn)，減少“問題導(dǎo)向”的溝通慣性。結(jié)語班主任工作是“育人”與“育心”的交織，