一、課文文本深度解讀《草船借箭》節(jié)選自古典名著《三國(guó)演義》（第四十六回），以東漢末年孫劉聯(lián)軍抗曹的赤壁之戰(zhàn)為背景，圍繞“借箭”這一核心事件，串聯(lián)起周瑜的妒賢設(shè)計(jì)、諸葛亮的從容應(yīng)局、魯肅的忠厚協(xié)助、曹操的多疑中計(jì)等情節(jié)，是展現(xiàn)古典文學(xué)敘事藝術(shù)與人物塑造魅力的經(jīng)典篇章。（一）情節(jié)邏輯與敘事節(jié)奏故事以“周瑜忌才設(shè)局”為開端（因忌憚諸葛亮的智謀威脅自身地位，遂以“軍中缺箭”為名，限十日造十萬(wàn)支箭，實(shí)則欲借機(jī)治罪）；發(fā)展階段聚焦“諸葛亮立軍令狀、請(qǐng)魯肅相助、利用大霧夜渡曹軍水寨”，其中“大霧漫天”的環(huán)境描寫是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折——既推動(dòng)情節(jié)（曹軍因霧疑有伏兵，不敢出戰(zhàn)只放箭），又烘托諸葛亮“知天文、曉地理”的智謀；高潮與結(jié)局則是“草船受箭、滿載而歸”，最終周瑜“長(zhǎng)嘆不如”，完成對(duì)人物形象的對(duì)比升華。（二）人物形象的多維塑造諸葛亮：通過“算準(zhǔn)大霧（知天文）、選船布局（曉地理）、信任魯肅（識(shí)人心）、料定曹操多疑（懂兵法）”的行為鏈，塑造出“智絕”形象。文中“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！钡纳駪B(tài)與語(yǔ)言，既體現(xiàn)其胸有成竹，又暗含對(duì)局勢(shì)的精準(zhǔn)把控。周瑜：以“步步緊逼（限十日→改三日）、暗藏殺機(jī)（‘軍中無(wú)戲言’）”的語(yǔ)言與行為，暴露其嫉賢妒能的狹隘。如“周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀”，一個(gè)“很高興”的神態(tài)描寫，將其借刀殺人的心思隱晦傳遞。魯肅：“私自撥了二十條船”的行動(dòng)、“忠厚老實(shí)”的評(píng)價(jià)（課文旁白），以及“擔(dān)心曹軍出來(lái)”的心理描寫，凸顯其誠(chéng)實(shí)守信、顧全大局的性格，成為諸葛亮計(jì)劃的“信任鏈”環(huán)節(jié)。曹操：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”的命令，直接體現(xiàn)其多疑謹(jǐn)慎的性格，也成為“借箭”成功的關(guān)鍵誘因。二、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握“忌、督、寨”等生字詞的音形義，理解“神機(jī)妙算、自有妙用”等詞語(yǔ)的語(yǔ)境義；2.梳理“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的情節(jié)脈絡(luò)，能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言復(fù)述故事；3.學(xué)習(xí)通過“語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”描寫分析人物形象的方法，體會(huì)古典小說(shuō)“以事寫人”的敘事特色。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“小組合作探究”，分析諸葛亮“借箭”策略的邏輯（為何選草船？為何找魯肅？為何算準(zhǔn)大霧？），培養(yǎng)邏輯思維與合作能力；2.對(duì)比“歷史記載（孫權(quán)‘草船借箭’原型）”與“小說(shuō)改編”的差異，理解文學(xué)創(chuàng)作的“藝術(shù)加工”手法，提升文本思辨能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受諸葛亮的智慧、胸襟與周瑜的狹隘，樹立“以智取勝、以和為貴”的處事觀；2.激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，初步建立“名著閱讀”的意識(shí)，體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破策略（一）教學(xué)重點(diǎn)：人物形象分析與情節(jié)邏輯理解突破方法：人物品讀：設(shè)計(jì)“人物語(yǔ)言卡”活動(dòng)，將諸葛亮、周瑜、曹操的關(guān)鍵對(duì)話摘錄，分組討論“這句話體現(xiàn)了人物什么心理/性格？”。例如，分析周瑜“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰。”的潛臺(tái)詞（表面認(rèn)可，實(shí)則設(shè)套），對(duì)比諸葛亮“亮平生從不弄險(xiǎn)”的自信，形成人物性格的鮮明對(duì)比。情節(jié)推理：用“思維導(dǎo)圖”梳理“借箭四步”（請(qǐng)船→借霧→受箭→還船），追問“每一步的關(guān)鍵條件是什么？”（如“請(qǐng)船”需魯肅支持，“借霧”需天文知識(shí)，“受箭”需曹操多疑），引導(dǎo)學(xué)生理解“智謀”是多要素的綜合運(yùn)用。（二）教學(xué)難點(diǎn)：古典文學(xué)特色的體會(huì)（環(huán)境烘托、虛實(shí)相生）突破方法：環(huán)境描寫賞析：聚焦“這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對(duì)面都看不清”，提問“大霧在情節(jié)中起什么作用？如果去掉環(huán)境描寫，故事還能成立嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“環(huán)境是情節(jié)的‘催化劑’，也是人物智謀的‘見證者’”。虛實(shí)對(duì)比拓展：補(bǔ)充《三國(guó)志·吳書·吳主傳》中“權(quán)乘大船來(lái)觀軍，公使弓弩手亂發(fā)，箭著其船，船偏重將覆，權(quán)因回船，復(fù)以一面受箭，箭均船平，乃還”的記載，對(duì)比小說(shuō)中“諸葛亮借箭”的改編，討論“為什么小說(shuō)要將主角改為諸葛亮？這樣改編有什么文學(xué)效果？”，體會(huì)“歷史真實(shí)”與“文學(xué)虛構(gòu)”的差異，理解《三國(guó)演義》“尊劉貶曹”的創(chuàng)作傾向。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（45分鐘課時(shí)）（一）情境導(dǎo)入：三國(guó)風(fēng)云起，一“箭”定乾坤（5分鐘）播放電視劇《三國(guó)演義》“赤壁之戰(zhàn)”片段（江面霧鎖、戰(zhàn)船林立），提問：“這場(chǎng)戰(zhàn)役中，有個(gè)‘向敵人借箭’的奇謀，你知道是誰(shuí)的計(jì)策嗎？他是怎么做到的？”引發(fā)學(xué)生興趣，順勢(shì)導(dǎo)入課文。（二）初讀感知：脈絡(luò)梳理，整體把握（10分鐘）1.字詞通關(guān)：利用“生字詞闖關(guān)圖”，學(xué)生自主認(rèn)讀“擂鼓、吶喊、幔子”等易錯(cuò)詞，教師強(qiáng)調(diào)“擂（léi）鼓”“丞（chéng）相”的讀音，“妒忌”的“忌”與“紀(jì)”的區(qū)別。2.情節(jié)概括：快速默讀課文，用“誰(shuí)+做什么+結(jié)果如何”的句式概括主要內(nèi)容（如“諸葛亮在魯肅協(xié)助下，利用大霧向曹操‘借’得十萬(wàn)支箭，挫敗周瑜的陰謀”），教師引導(dǎo)梳理“起因（周瑜設(shè)局）—經(jīng)過（草船借箭）—結(jié)果（周瑜嘆服）”的三幕式結(jié)構(gòu)。（三）精讀探究：人物解碼，智謀探秘（20分鐘）1.人物形象分析：小組“角色扮演+臺(tái)詞解讀”分組扮演諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操，朗讀課文中人物對(duì)話，結(jié)合“神態(tài)、動(dòng)作”描寫，批注人物心理。例如：諸葛亮組：“我自有妙用”（神秘自信，暗示早有謀劃）；“霧散了，我們回去吧”（從容淡定，計(jì)謀已成）。周瑜組：“軍情緊急，可不能開玩笑”（步步緊逼，暗藏殺機(jī)）；“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”（妒恨又無(wú)奈的復(fù)雜心理）。全班交流：用“從____（語(yǔ)句/描寫）中，我看到了一個(gè)____的____（人物）”的句式分享，教師總結(jié)人物性格的多面性（如周瑜的“妒”與“才”并存，諸葛亮的“智”與“忠”兼具）。2.智謀邏輯推理：“借箭策略”思維導(dǎo)圖小組合作完成“諸葛亮借箭的關(guān)鍵條件”思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)追問：為什么選“草船”？（船輕、草靶易受箭、便于調(diào)轉(zhuǎn)方向）為什么找“魯肅”？（忠厚可靠，不會(huì)泄密，能提供船只）為什么算準(zhǔn)“大霧”？（霧天曹軍不敢出戰(zhàn)，只能放箭，且霧散時(shí)剛好完成受箭）為什么“擂鼓吶喊”卻不進(jìn)攻？（虛張聲勢(shì)，引曹軍放箭，同時(shí)讓曹軍明確射箭方向）通過層層追問，讓學(xué)生理解“智謀”是“天文、地理、人心、兵法”的綜合運(yùn)用，而非“運(yùn)氣”。（四）拓展延伸：思辨讀寫，名著引路（8分鐘）1.歷史VS小說(shuō)：出示《三國(guó)志》中孫權(quán)“草船借箭”的記載，對(duì)比課文內(nèi)容，討論：“小說(shuō)為什么要把‘借箭者’改為諸葛亮？這樣改編好不好？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)創(chuàng)作的“典型化”手法（突出諸葛亮的“智絕”形象，服務(wù)于“尊劉”的主題）。2.小練筆：我的“智謀”故事：模仿課文“以事寫人”的手法，寫一個(gè)身邊“用智慧解決問題”的小故事（如“智勸同學(xué)”“巧解難題”），要求包含“環(huán)境/心理描寫+人物對(duì)話/行動(dòng)”，課后交流。（五）課堂小結(jié)：智慧傳承，文化浸潤(rùn)（2分鐘）教師總結(jié)：“《草船借箭》不僅讓我們看到諸葛亮的‘神機(jī)妙算’，更讓我們體會(huì)到古典文學(xué)‘以事寫人、以境襯情’的魅力。希望大家?guī)е鴮?duì)智慧的思考，走進(jìn)《三國(guó)演義》的更多章節(jié)，感受傳統(tǒng)文化的博大精深。”五、教學(xué)資源拓展1.文本拓展：推薦閱讀《三國(guó)演義》第四十五回《三江口曹操折兵群英會(huì)蔣干中計(jì)》（借箭背景）、第四十九回《七星壇諸葛祭風(fēng)三江口周瑜縱火》（借箭后續(xù)），感受情節(jié)的連貫性。2.影視資源：觀看1994版電視劇《三國(guó)演義》“草船借箭”片段（第34集），對(duì)比課文與影視改編的細(xì)節(jié)差異。3.歷