小學(xué)英語三年級(jí)上冊Recycle1Part1單元復(fù)習(xí)與綜合應(yīng)用課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析m...位于人民教育出版社《義務(wù)教育教科書·英語（三年級(jí)起點(diǎn)）》三年級(jí)上冊Recycle1單元的第一部分。本單元作為學(xué)期中的階段性復(fù)習(xí)，并非簡單羅列舊知，其核心價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生在貼近生活的綜合性語境中，主動(dòng)激活、整合并運(yùn)用前三個(gè)單元（Unit1Hello!，Unit2Colours，Unit3Lookatme!）所學(xué)的核心語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從零散記憶到初步交際的躍遷。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)段目標(biāo)審視，本課精準(zhǔn)錨定一級(jí)目標(biāo)，致力于在“人與自然”及“人與自我”主題范疇下，通過“問候與介紹”、“顏色與物品”、“身體部位”等子主題，夯實(shí)“語言能力”基礎(chǔ)。具體而言，本課的知識(shí)技能圖譜涵蓋：問候與告別用語（Hello/Hi,Goodbye/Bye,I‘m...），文具與顏色詞匯的綜合指認(rèn)與描述（如：aredcrayon），以及身體部位名稱的聽、說、認(rèn)讀。其認(rèn)知要求從對(duì)單個(gè)詞匯、句型的“識(shí)記”與“理解”，提升至在模擬情景中“綜合應(yīng)用”的層次，是學(xué)生語言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化建構(gòu)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)通過情景浸潤、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和合作探究，讓學(xué)生在“用中學(xué)”，初步體驗(yàn)將語言作為工具解決實(shí)際交際問題的過程，如通過閱讀圖文匹配的線索完成找朋友的游戲，這本身即是一種基礎(chǔ)的信息獲取與處理的思維訓(xùn)練。在素養(yǎng)價(jià)值層面，本節(jié)課超越了語言工具性，滲透著樂學(xué)善學(xué)的態(tài)度培養(yǎng)（在游戲中復(fù)習(xí)）、溝通協(xié)作的初步意識(shí)（小組活動(dòng)），以及對(duì)自我與他人的認(rèn)知與友好表達(dá)（介紹自己、描述特征），實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的無痕融入。??從學(xué)情診斷來看，三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)英語抱有濃厚興趣，具備了一定的聽說基礎(chǔ)和簡單的模仿能力。他們的已有基礎(chǔ)是分散掌握了各單元的核心句型和詞匯，生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)顏色、身體部位、自我介紹等語境十分熟悉。然而，可能存在的障礙在于：知識(shí)尚處于“碎片化”狀態(tài)，綜合提取與靈活運(yùn)用能力薄弱；在真實(shí)或模擬交際中易產(chǎn)生緊張情緒，導(dǎo)致已知語言輸出困難；同時(shí)，學(xué)生個(gè)體差異顯著，部分學(xué)生可能對(duì)部分詞匯記憶模糊。因此，在教學(xué)過程中，我將通過多層次的情景鋪墊、可視化的語言支架（如圖片、單詞卡）以及差異化的任務(wù)設(shè)置，為不同起點(diǎn)的學(xué)生搭建“攀登階梯”。例如，在“找朋友”任務(wù)中，設(shè)置從“聽音指圖”到“看圖描述”再到“創(chuàng)編對(duì)話”的漸進(jìn)要求。我將通過觀察學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的參與度、語言輸出的準(zhǔn)確性與流利度，以及小組合作中的表現(xiàn)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)估，并即時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)m...your...see...a/an...交友”的綜合情景中，準(zhǔn)確識(shí)別、理解并整合運(yùn)用前三個(gè)單元的核心詞匯（文具、顏色、身體部位）與功能句型（問候、自我介紹、描述物品顏色）。具體表現(xiàn)為：能聽懂并用“I‘m...”“Hello/Hi”進(jìn)行自我介紹與問候；能根據(jù)指令“Showmeyour...”快速指認(rèn)或展示文具；能運(yùn)用“Isee...”“It‘sa/an...(colour)...”描述所見物品；能聽說認(rèn)讀主要身體部位名稱。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過觀察圖片、聆聽指令、參與游戲和完成簡單的閱讀匹配任務(wù)，發(fā)展初步的英語綜合運(yùn)用能力與信息處理能力。例如，在“Readandmatch”環(huán)節(jié)，能夠?qū)D片中人物的特征描述（如：“Ihavearuler.”）與另一幅圖中對(duì)應(yīng)的物品進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)并連線，從而將語言符號(hào)與具體意義相結(jié)合，完成一項(xiàng)具有明確交際目的的任務(wù)。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在輕松愉快的游戲和小組活動(dòng)中，進(jìn)一步鞏固對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。通過“找朋友”等合作任務(wù)，體驗(yàn)用英語進(jìn)行簡單交流的樂趣，培養(yǎng)樂于開口、敢于表達(dá)、積極合作的溝通態(tài)度，并在互動(dòng)中初步建立友好、包容的同伴關(guān)系。??學(xué)科思維目標(biāo)：本節(jié)課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歸納整合思維與情景遷移思維。引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)分散的舊知板塊間建立聯(lián)系，將其系統(tǒng)化地歸納到“介紹自己與朋友”這一主線任務(wù)中。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生將課堂所學(xué)的固定表達(dá)，根據(jù)新的、略有變化的交際情景（如圖片提示、同伴反應(yīng)）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪w移與應(yīng)用，而非機(jī)械重復(fù)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：通過課堂中“同伴互查”、“成果展示”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生初步建立簡單的評(píng)價(jià)意識(shí)，例如：能根據(jù)教師提供的范例，判斷自己和同伴的對(duì)話是否包含了必要的問候語和介紹信息。在課程小結(jié)時(shí)，通過提問“我們今天用了哪些方法來記住這些單詞和句子？”，啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，初步反思哪些方法對(duì)自己更有效。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在相對(duì)完整的模擬交際情景中，綜合運(yùn)用關(guān)于問候、自我介紹、描述物品顏色及身體部位的核心語言進(jìn)行初步交流。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)對(duì)一級(jí)語言能力“能在具體語境中理解和使用簡單話語”的要求，同時(shí)也是對(duì)本階段所學(xué)零散知識(shí)的整合與提升，是學(xué)生從學(xué)習(xí)“語言點(diǎn)”轉(zhuǎn)向體驗(yàn)“語言運(yùn)用”的關(guān)鍵一步，為后續(xù)更復(fù)雜的交際任務(wù)奠定基礎(chǔ)。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生將靜態(tài)記憶的詞匯和句型，靈活、準(zhǔn)確地遷移到新的、稍復(fù)雜的交際任務(wù)中。難點(diǎn)成因在于：三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知以具體形象思維為主，當(dāng)語言脫離原有單元固定語境（如Unit2只談?lì)伾?，Unit3只談身體）進(jìn)行重組時(shí)，容易產(chǎn)生思維定勢和提取困難。例如，在描述“一個(gè)紅色的橡皮”時(shí)，需同時(shí)激活“文具”、“顏色”兩個(gè)詞匯群及相應(yīng)的句型結(jié)構(gòu)，這對(duì)部分學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)。突破方向在于提供充足且富有層次的情景支撐和語言支架，通過多感官輸入和梯度任務(wù)分解難點(diǎn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備????1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含動(dòng)畫人物、可拖拽的文具與身體部位圖片、聲效）、教學(xué)掛圖（呈現(xiàn)Recycle1Part1主情景）、實(shí)物教具（鉛筆、橡皮、蠟筆等文具）。????1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)卡（基礎(chǔ)版：圖文匹配連線；進(jìn)階版：句子填空與對(duì)話排序）、小組活動(dòng)角色頭飾（帶有不同特征的人物形象）。????1.3評(píng)價(jià)工具：課堂即時(shí)評(píng)價(jià)貼紙（用于獎(jiǎng)勵(lì)參與和進(jìn)步）、板書記劃（預(yù)留核心句型與詞匯區(qū)、任務(wù)展示區(qū)）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備????復(fù)習(xí)Unit13的單詞卡片；攜帶自己的文具盒。??3.環(huán)境布置????將課桌調(diào)整為四人小組圍坐式，便于合作與游戲活動(dòng)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情景創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師播放一段歡快的上學(xué)日動(dòng)畫短片，片中的人物們走進(jìn)新教室，相互打招呼并介紹自己的新文具?！按蠹铱?，新學(xué)期開始了，我們的老朋友Zoom和Zip也來到了新教室！他們看起來真開心，猜猜他們在說什么呢？”??2.提出問題與明確任務(wù)：動(dòng)畫暫停，教師指著畫面中拿著不同文具、有著不同特征（如：扎辮子、戴眼鏡）的卡通人物們，提出驅(qū)動(dòng)性問題：“今天，我們的教室也要變成一個(gè)‘交友樂園’。我們怎樣才能用英語認(rèn)識(shí)新朋友，并成功找到和自己有共同點(diǎn)（比如有同樣的文具）的小伙伴呢？”“Soundsfun,right?Let‘sfindouthowtomakenewfriendsinEnglish!”??3.路徑明晰：“別著急，我們先來熱熱身，喚醒我們的‘記憶小超人’！首先，我們要通過一些游戲，讓我們的嘴巴和耳朵準(zhǔn)備好；然后，我們要像小偵探一樣，讀一讀、連一連，幫圖中的小朋友找到朋友；最后，我們自己也要行動(dòng)起來，去交朋友！”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)以“為交友派對(duì)做準(zhǔn)備”為主線，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整合與運(yùn)用語言。??任務(wù)一：記憶寶庫大搜索????教師活動(dòng)：教師化身為“派對(duì)籌備官”，在白板上展示一個(gè)“記憶寶庫”轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤分三個(gè)扇形區(qū)，分別標(biāo)有Unit1，2，3的圖標(biāo)。“首先，我們來清點(diǎn)一下‘交友派對(duì)’需要用的‘裝備’！第一關(guān)：快速反應(yīng)?！苯處煱l(fā)出系列趣味指令，如：“Pointtoyournose!Showmeyourbluecrayon!Say‘Hello‘toyourpartner!”指令涵蓋三個(gè)單元核心。對(duì)于表現(xiàn)猶豫的學(xué)生，教師會(huì)指向墻上對(duì)應(yīng)的單詞掛圖或做出示范?！癎reatjob!Now,let‘sputthemtogether.Look,Ihaveapencil.It‘syellow.Iseeayellowpencil!”教師故意用夸張的語調(diào)將文具與顏色句子結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。????學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)指令迅速做出身體反應(yīng)（指身體部位）、展示實(shí)物（文具）或進(jìn)行口語回應(yīng)（問候）。觀察教師示范，嘗試跟讀整合后的句子。????即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①反應(yīng)速度與準(zhǔn)確性：能否在指令發(fā)出后23秒內(nèi)做出正確反應(yīng)。②語音模仿：跟讀句子時(shí)，語音語調(diào)是否清晰、努力模仿。③注意力集中度：能否持續(xù)關(guān)注教師的指令與示范。????形成知識(shí)、思維、方法清單：????★1.核心指令反應(yīng)：這是激活舊知的關(guān)鍵步驟。通過TPR（全身反應(yīng)法），將語言與動(dòng)作直接關(guān)聯(lián)，降低記憶提取難度，特別適合動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者?！癝howmeyour.../Pointtoyour...”是理解性輸入的檢驗(yàn)。????★2.詞匯整合聯(lián)想：將獨(dú)立的“文具”詞匯與“顏色”詞匯進(jìn)行隨機(jī)組合（如：arederaser），打破單元壁壘，初步建立詞匯網(wǎng)絡(luò)?！?.句子初步合成：教師示范“Ihavea...It‘s...”或“Iseea...(colour)...”，為學(xué)生后續(xù)自主輸出提供可模仿的“句型積木”。記住這個(gè)“公式”，描述東西就簡單多啦！??任務(wù)二：讀圖尋友小偵探????教師活動(dòng)：教師出示課本Readandmatch部分的兩幅圖（或課件放大圖）?！癗ow,wehavetwonewfriendshere,LilyandTom.Theywanttofindtheirthings.Canyoubelittledetectivesandhelpthem?”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中人物L(fēng)ily和Tom所說的話（“Ihavearuler.”“Ihaveaneraser.”）以及另一幅圖中散落的物品?！癢hatdoesLilysay?‘Ihavearuler.‘So,whichrulerishers?Lookcarefully!”教師帶領(lǐng)學(xué)生指讀句子，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞“ruler”。然后示范將Lily的頭像線與對(duì)應(yīng)的尺子圖片連線?！癢howantstotryforTom?”請一位學(xué)生上臺(tái)嘗試。隨后，增加難度，出示更多圖文卡片進(jìn)行快速匹配練習(xí)。“Youfoundit!Greatdetectivework!”????學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，聆聽教師提問。嘗試跟讀或自主讀出氣泡中的句子。根據(jù)句意，在教師引導(dǎo)或獨(dú)立進(jìn)行圖文匹配連線。參與課堂互動(dòng)，爭當(dāng)“小偵探”。????即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①信息提取能力：能否從簡單的英文句子中準(zhǔn)確抓取關(guān)鍵物品名詞。②圖文關(guān)聯(lián)邏輯：能否建立人物話語與對(duì)應(yīng)物品圖片之間的正確邏輯關(guān)系。③閱讀參與度：是否積極嘗試認(rèn)讀句子，哪怕只是指讀單詞。????形成知識(shí)、思維、方法清單：????★4.基礎(chǔ)閱讀策略：在圖片輔助下理解簡單句子。教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞（如物品名稱）是理解句意的“金鑰匙”?！皠e擔(dān)心每個(gè)詞，先找到那個(gè)‘東西’的名字！”????▲5.物主關(guān)系表達(dá)：“Ihavea/an...”是表達(dá)“我擁有…”的核心句型，也是自我介紹和描述特征的重要組成部分?！?.任務(wù)型閱讀理解：將閱讀行為與一個(gè)明確的、有趣的任務(wù)（“幫朋友找東西”）結(jié)合，使閱讀目的真實(shí)化，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀解決簡單問題的意識(shí)。??任務(wù)三：交友密碼對(duì)對(duì)碰????教師活動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)“交友密碼”情境，展示幾張?zhí)卣骺ㄆ?，如：一個(gè)“女孩+紅色蠟筆”的卡片，一個(gè)“男孩+藍(lán)色書包”的卡片。“每個(gè)想交朋友的人都有一個(gè)‘密碼’，就是你的特征。我們要學(xué)會(huì)用英語說出它?！苯處熌闷鹨粡埧ㄆ?，示范描述：“Lookatme.I‘magirl.Ihavearedcrayon.”然后，教師將學(xué)生分成小組，每組發(fā)一套特征卡片（圖片+簡單文字）?！癗ow,inyourgroup,taketurns.Pickacardandintroduce‘yourself‘likeme.Yourpartnercansay:‘Hello!‘or‘Metoo!‘ifyouhavethesamething.”????學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀看教師示范。在小組內(nèi)，輪流抽取卡片，根據(jù)卡片上的圖片提示（必要時(shí)可借助文字），模仿教師的結(jié)構(gòu)進(jìn)行自我介紹。組內(nèi)其他成員給予禮貌回應(yīng)。鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在說完卡片內(nèi)容后，補(bǔ)充一兩個(gè)真實(shí)的身體特征，如：“Ihavebigeyes.”????即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①語言組織能力：能否參照范例，將“I‘m...”和“Ihave...”結(jié)構(gòu)組合成一句完整的自我介紹。②合作與傾聽：輪到自己時(shí)積極表達(dá)，輪到他人時(shí)認(rèn)真傾聽并回應(yīng)。③創(chuàng)造性遷移：是否有學(xué)生嘗試在模板基礎(chǔ)上增加真實(shí)信息。????形成知識(shí)、思維、方法清單：????★7.自我介紹綜合框架：整合運(yùn)用“I‘m...”(姓名/性別)+“Ihavea/an...”(物品/特征)，構(gòu)成一個(gè)更豐富的自我介紹模板。這是本課綜合應(yīng)用的核心產(chǎn)出?！?.真實(shí)交際回饋：“Hello!”“Metoo!”是真實(shí)交際中不可或缺的回應(yīng)部分，讓對(duì)話有來有往，而不只是獨(dú)白?！?.差異化任務(wù)卡支持：圖片為主、文字輔助的卡片，為不同閱讀能力的學(xué)生提供了支持。允許并鼓勵(lì)在框架上添加內(nèi)容，為能力強(qiáng)學(xué)生提供“出口”。??任務(wù)四：派對(duì)現(xiàn)場大行動(dòng)????教師活動(dòng)：“Now,thefriendshippartybegins!Let‘sstandupandwalkaroundtheclassroom.”教師播放輕松的背景音樂，宣布活動(dòng)規(guī)則：“用我們今天練習(xí)的句子，去和至少兩位同學(xué)打招呼、介紹自己。試著找到和你有一樣文具（或同樣喜歡某種顏色）的朋友！”教師巡視，參與其中一兩個(gè)小組的交流，提供語言支持，如提示“Youcansay:‘Ihaveagreenbag.‘”同時(shí)，觀察記錄學(xué)生的典型表現(xiàn)。????學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生離開座位，在教室里自由走動(dòng)，尋找交流對(duì)象。運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行真實(shí)的、移動(dòng)式的簡短對(duì)話。嘗試?yán)斫鈱?duì)方的介紹，并判斷是否有共同點(diǎn)。完成至少兩次交流后，可向老師匯報(bào)：“Ms.Li,Ifoundafriend!Webothhaverulers.”????即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①交際主動(dòng)性：是否愿意主動(dòng)走向同學(xué)并開啟對(duì)話。②語言運(yùn)用得體性：是否能在真實(shí)互動(dòng)中基本正確運(yùn)用問候和介紹句型。③意義溝通達(dá)成度：能否通過交流獲取簡單信息（對(duì)方有什么），并做出簡單反饋。????形成知識(shí)、思維、方法清單：????★10.真實(shí)情境遷移運(yùn)用：這是語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)之一。將課堂模擬任務(wù)遷移到半真實(shí)的教室人際互動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)英語作為真實(shí)交際工具的用途。“別怕犯錯(cuò)，大膽說出去，你就是最棒的！”????▲11.非語言交際策略：在真實(shí)交流中，學(xué)生會(huì)自然運(yùn)用微笑、手勢、眼神接觸等非語言手段輔助溝通，這是重要的交際能力補(bǔ)充?！?2.形成性評(píng)估契機(jī)：此環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)情診斷的最佳時(shí)機(jī)，通過近距離觀察和聆聽，能最真實(shí)地評(píng)估每位學(xué)生的綜合語言運(yùn)用水平、自信心及合作態(tài)度。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全員參與）：完成學(xué)習(xí)單上的“Listenandcolour”練習(xí)。教師口述指令：“Colourthemouthred.Colourthepencilcaseblue.”學(xué)生根據(jù)指令為對(duì)應(yīng)的身體部位或文具涂色。此活動(dòng)鞏固了顏色詞與名詞的搭配聽辨能力?！癈heckwithyourdeskmate.Doeshispicturelookthesameasyours?”??2.綜合層（小組協(xié)作）：每組獲得一張“混亂的課桌”圖片，上面散落著多種顏色的文具。小組合作，共同描述課桌上有哪些東西。例如：“Iseeayellowruler.Iseeagreeneraser.”每組選派一名代表向全班匯報(bào)至少兩種物品。此任務(wù)訓(xùn)練在復(fù)雜圖片中提取信息并用合成句型描述的能力。??3.挑戰(zhàn)層（個(gè)人或同伴選做）：“設(shè)計(jì)你的交友名片”。學(xué)生在一張卡片上畫上自己的自畫像或代表物，并用學(xué)過的句子寫下12句自我介紹（可模仿寫，如：Hello.I‘m[名字].Ihavea[顏色][文具].）。教師展示優(yōu)秀范例，并鼓勵(lì)學(xué)生課后與朋友交換名片。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互查核對(duì)答案；綜合層任務(wù)通過小組匯報(bào)，教師和其他小組給予“掌聲鼓勵(lì)”或補(bǔ)充評(píng)價(jià)；挑戰(zhàn)層作品進(jìn)行課堂展示，教師用貼紙給予獎(jiǎng)勵(lì)，并收入班級(jí)“英語風(fēng)采”墻。第四、課堂小結(jié)??1.知識(shí)整合：教師指著板書上的核心句型（Hello/Hi,I‘m...，Ihavea/an...，It‘s...，Isee...），“孩子們，今天我們開了一個(gè)成功的‘英語交友派對(duì)’！誰能告訴我們，要交到一個(gè)新朋友，我們用了哪些‘法寶’句子呀？”引導(dǎo)學(xué)生一起回顧，并嘗試用這些句子說一段連貫的話。??2.方法提煉：“我們是怎么記住和用好這些句子的呢？對(duì)了，我們玩了反應(yīng)游戲、當(dāng)了讀圖小偵探、還玩了角色扮演和真實(shí)找朋友！下次遇到很多單詞要記的時(shí)候，我們也可以試試把它們編進(jìn)一個(gè)游戲或故事里?！??3.作業(yè)布置與延伸：????必做作業(yè)：(1)聽讀課本Recycle1Part1部分三遍，模仿語音語調(diào)。(2)向家人用英語介紹自己的一位朋友（可以說朋友的名字和一樣他/她有的東西）。????選做作業(yè)：完成你的“交友名片”，并嘗試用上面的句子向你的好朋友（或玩具朋友）介紹自己。????“下節(jié)課，我們將繼續(xù)Recycle1的冒險(xiǎn)，看看在更多的游戲中，我們還能發(fā)現(xiàn)哪些語言的奧秘。記得完成你們的‘名片’哦！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：????1.聽讀跟讀：聽錄音，模仿跟讀Recycle1Part1部分的對(duì)話和句子至少三遍，注意語音語調(diào)。????2.口頭實(shí)踐：選擇你最喜歡的一個(gè)文具或身體部位，用“Ihavea/an...It‘s...”或“Thisismy...Thesearemy...”的句型向爸爸媽媽介紹。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：????3.小小畫家：畫一幅“我和我的朋友”的圖畫，并在畫旁邊嘗試寫上你們的名字和一樣你們共同有的東西（中英結(jié)合即可，如：Lilyandme.Wehaveredbags.）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：????4.英語小調(diào)查：問問你的兩位好朋友，他們最喜歡的顏色是什么？嘗試用“Whatcolourdoyoulike?”提問，并記下他們的名字和顏色（可以用中文或畫畫記錄顏色），下節(jié)課分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.問候與回應(yīng)：Hello!/Hi!（你好?。〨oodbye!/Bye!（再見?。┻@是所有社交的開端和結(jié)束，要大聲、微笑地說出來。??★2.自我介紹核心句：I‘m+名字。（我是…）如：I‘mSarah.這是讓別人認(rèn)識(shí)你的第一句話。??★3.擁有某物表達(dá)：Ihavea/an+物品。（我有一…）a用于輔音音素開頭的單詞前（如aruler），an用于元音音素開頭的單詞前（如aneraser）。這是描述自己特征的關(guān)鍵。??▲4.描述物品顏色：It‘s+顏色。（它是…色的。）或：Ihavea+顏色+物品。（我有一…色的…）將顏色與物品結(jié)合，使描述更生動(dòng)。??★5.身體部位名稱：eye，ear，nose，mouth，face，head，hand，arm，leg，foot，body。結(jié)合“Touchyour...”指令，記得又快又準(zhǔn)。??★6.文具類詞匯：ruler，pencil，eraser，crayon，bag，pen，pencilbox，book。這些都是學(xué)習(xí)的好伙伴，要認(rèn)識(shí)它們。??★7.顏色詞匯：red，yellow，green，blue，black，brown，white，orange。世界的多彩就由這些顏色組成，大膽用它們來描述看到的一切。??▲8.指示指令：Showmeyour...（出示你的…）Carryyour...（背上/拿起你的…）課堂上要聽懂老師的活動(dòng)指令哦。??★9.看見某物表達(dá)：Isee...（我看見…）常用于根據(jù)圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行描述，是重要的輸出句型。??▲10.物主代詞‘my‘：my+身體部位/文具（我的…）如：mynose，mypencil。強(qiáng)調(diào)所屬關(guān)系。??★11.簡單對(duì)話結(jié)構(gòu)：A:Hello/Hi!I‘m...Ihavea...B:Hello/Hi!Metoo!/Ihavea...too.這是今天“找朋友”的基本對(duì)話模型，可以反復(fù)練習(xí)。??▲12.閱讀匹配策略：在“Readandmatch”類任務(wù)中，先讀句子，圈出關(guān)鍵詞（主要是名詞），再到圖片中尋找對(duì)應(yīng)的物品。圖文結(jié)合是理解的好幫手。八、教學(xué)反思??本課作為一節(jié)單元綜合復(fù)習(xí)課，我力圖摒棄“炒冷飯”式的機(jī)械重復(fù)，轉(zhuǎn)而以“英語交友派對(duì)”這一主題情境貫穿始終，將分散的語言點(diǎn)編織成有意義的交際任務(wù)。從假設(shè)的教學(xué)實(shí)施效果來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在“派對(duì)現(xiàn)場大行動(dòng)”環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能主動(dòng)離座交流，課堂氣氛活躍，這表明學(xué)生體驗(yàn)到了“用英語做事”的樂趣，情感態(tài)度目標(biāo)落實(shí)較好。通過觀察和即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于核心句型的綜合輸出（如“I‘m...Ihavearedcrayon.”）在任務(wù)三、四中逐漸增多且趨于流暢，知識(shí)整合與能力目標(biāo)初見成效。??(一)各環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動(dòng)畫成功吸引了學(xué)生注意，迅速將學(xué)生帶入“新學(xué)期交友”的氛圍。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)：“記憶寶庫”作為熱身，快速激活舊知；“讀圖尋友”引入了基礎(chǔ)閱讀策略，從理解層面進(jìn)行整合；“交友密碼”提供了安全的、有支撐的模擬輸出機(jī)會(huì)；“派對(duì)現(xiàn)場”則大膽放手，創(chuàng)設(shè)了半真實(shí)的交際環(huán)境。這種“激活理解模擬實(shí)戰(zhàn)”的設(shè)計(jì)邏輯符合語言習(xí)得規(guī)律。特別是差異化任務(wù)卡和小組活動(dòng)，有效關(guān)照了不同層次的學(xué)生，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有圖可依、有話可說，讓學(xué)有余力的學(xué)生有空間進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮。??(二)學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：在活動(dòng)中，約70%的學(xué)生表現(xiàn)出高度的參與熱情和較好的語言遷移能力。約有20%的學(xué)生在脫離固定句式支撐（如自由走動(dòng)交流時(shí)）表現(xiàn)出短暫的遲疑或依賴母語詞匯，但在同伴或教師的個(gè)別提示下能完成交際。另