小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)（下冊(cè)）核心詞組情境化學(xué)習(xí)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容根植于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)高段（五至六年級(jí)）“表達(dá)與交流”能力的要求。知識(shí)技能圖譜上，聚焦于本冊(cè)教材中提煉出的核心動(dòng)詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)及常用搭配，其認(rèn)知要求從“識(shí)記”邁向“理解”與“應(yīng)用”，旨在夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，為初中階段的語(yǔ)篇閱讀和書面表達(dá)構(gòu)建關(guān)鍵“組件”。過程方法上，本課摒棄孤立默寫的傳統(tǒng)路徑，轉(zhuǎn)而依托“主題意義探究”與“情境化應(yīng)用”的學(xué)科思想方法，通過創(chuàng)設(shè)連貫的、貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“用”中學(xué)，在“做”中悟，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化與遷移。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，學(xué)習(xí)過程不僅是語(yǔ)言積累，更是思維品質(zhì)（如歸納、聯(lián)想、創(chuàng)造性表達(dá)）和學(xué)習(xí)能力（如策略運(yùn)用、合作探究）的錘煉。詞組作為意義單元，其學(xué)習(xí)本身即承載著對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯的初步感知和文化表達(dá)差異的體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。??學(xué)情研判顯示，六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過數(shù)年學(xué)習(xí)，已積累一定詞匯量，具備基本句型和簡(jiǎn)單語(yǔ)境下的交流能力，但對(duì)詞組的固定搭配和靈活運(yùn)用普遍存在短板，易受母語(yǔ)負(fù)遷移影響。興趣點(diǎn)在于真實(shí)、有趣、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，畏難情緒則可能出現(xiàn)在記憶枯燥和運(yùn)用無門時(shí)。因此，教學(xué)需著力于“激活舊知，關(guān)聯(lián)新知”，設(shè)計(jì)多層次、多模態(tài)的輸入與輸出活動(dòng)。課堂中將通過觀察學(xué)生小組討論時(shí)的語(yǔ)言產(chǎn)出、分析任務(wù)單完成情況、聆聽學(xué)生口頭表達(dá)等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)習(xí)難點(diǎn)。針對(duì)不同層次學(xué)生，將提供差異化支持：如為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生準(zhǔn)備“詞組搭配圖示卡”和句型框架；為學(xué)有余力者設(shè)計(jì)“情景創(chuàng)編”挑戰(zhàn)任務(wù)，并鼓勵(lì)其擔(dān)當(dāng)小組中的“語(yǔ)言顧問”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀、拼寫本節(jié)課聚焦的1215個(gè)核心詞組（如：lookforwardto,begoodat,takecareof等），并能在教師提供的主題語(yǔ)境中，理解其確切含義與適用場(chǎng)景，辨析相近詞組（如：bemadeof與bemadefrom）的細(xì)微差別。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞組與已有句型整合，在給定的情境框架（如：談?wù)撝苣┯?jì)劃、描述個(gè)人愛好）中進(jìn)行口頭與書面的連貫表達(dá)；初步具備根據(jù)語(yǔ)境選擇恰當(dāng)詞組完成句子或微短文的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在小組合作完成情境任務(wù)的過程中，學(xué)生能體驗(yàn)到用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通與協(xié)作的樂趣，增強(qiáng)表達(dá)自信；在探討不同活動(dòng)與愛好時(shí)，能表現(xiàn)出對(duì)多元生活的積極態(tài)度和相互尊重。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的歸納聯(lián)想思維與語(yǔ)境推斷能力。通過將散落的詞組按語(yǔ)義場(chǎng)（如“與運(yùn)動(dòng)相關(guān)”、“與情緒相關(guān)”）或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分類梳理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)圖；通過分析例句語(yǔ)境，學(xué)會(huì)推斷詞組意義和用法。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“表達(dá)自查清單”（內(nèi)容完整、詞組準(zhǔn)確、語(yǔ)法正確）對(duì)同伴或自己的情境對(duì)話進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能反思自己本節(jié)課最有效的一種記憶或運(yùn)用詞組的方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：核心詞組在具體、真實(shí)語(yǔ)境中的準(zhǔn)確理解和初步應(yīng)用。確立依據(jù)在于，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，將詞匯知識(shí)置于語(yǔ)境中是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵起點(diǎn)。同時(shí)，小升初能力考查日益淡化單純默寫，轉(zhuǎn)而注重在句子填空、閱讀理解、書面表達(dá)中考查詞匯的語(yǔ)境化運(yùn)用，此為重點(diǎn)亦是考點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：詞組的靈活遷移與得體運(yùn)用。具體表現(xiàn)為，學(xué)生能在機(jī)械練習(xí)中選出正確詞組，但在自主生成句子或語(yǔ)段時(shí)，容易出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤（如誤用介詞）或語(yǔ)境不符。難點(diǎn)成因在于，詞組作為整體記憶單位，其固定搭配規(guī)則對(duì)初學(xué)者具有一定抽象性；且從理解到自主產(chǎn)出存在認(rèn)知跨度，需要克服母語(yǔ)思維定勢(shì)。突破方向在于，提供足量、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)境輸入，設(shè)計(jì)階梯性產(chǎn)出任務(wù)，并輔以及時(shí)、精準(zhǔn)的反饋。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.1.教師準(zhǔn)備1.2.1.1媒體與教具：多媒體課件（含圖片、音頻、情境動(dòng)畫微視頻）；核心詞組彩色卡片（正面詞組，背面中文/圖示）；四線三格磁性貼。2.3.1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三層）；“詞組尋寶圖”小組活動(dòng)海報(bào)；課堂形成性評(píng)價(jià)印章與貼紙。4.2.學(xué)生準(zhǔn)備1.5.復(fù)習(xí)本冊(cè)教材相關(guān)單元的主題詞匯；預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案（列出部分詞組，讓學(xué)生嘗試連線匹配圖片）。6.3.環(huán)境布置1.7.桌椅調(diào)整為四人小組式；后黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼小組活動(dòng)成果。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動(dòng)：同學(xué)們，假設(shè)下周我們將迎來一位英國(guó)筆友訪校，需要你作為“校園文化大使”用英語(yǔ)介紹我們豐富的社團(tuán)活動(dòng)。瞧，這是活動(dòng)剪影（快速播放校園足球賽、合唱團(tuán)、美術(shù)社等圖片）。但介紹時(shí)，光有單詞可不夠，我們需要更地道的表達(dá)。比如，怎么說“擅長(zhǎng)畫畫”？怎么表達(dá)“期待足球賽”？1.1核心問題提出：如何用地道、豐富的英語(yǔ)詞組，為我們熟悉的校園生活“增色添彩”，讓介紹更生動(dòng)？1.2學(xué)習(xí)路徑預(yù)覽：今天，我們就化身“語(yǔ)言化妝師”，通過一場(chǎng)“詞組探秘之旅”，首先認(rèn)識(shí)這些核心“化妝品”（詞組），然后在模擬情境中為我們的表達(dá)“化妝”，最后完成一份精彩的“大使推介稿”。來，先看看你們的“預(yù)習(xí)工具箱”里已經(jīng)有哪些工具了？第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：聽音辨境，初識(shí)詞組??教師活動(dòng)：播放三段短對(duì)話音頻，內(nèi)容分別涉及“周末計(jì)劃”、“興趣特長(zhǎng)”和“互助關(guān)懷”。每段播放前，出示對(duì)應(yīng)場(chǎng)景圖片。播放后提問：“對(duì)話中哪個(gè)詞組反復(fù)出現(xiàn)或聽起來是關(guān)鍵？”將學(xué)生提到的詞組卡片貼于黑板主題場(chǎng)景區(qū)。隨后，教師清晰帶讀，并利用卡片背后的圖示或簡(jiǎn)單英文釋義（如：lookforwardto≈feelhappyaboutsth.thatisgoingtohappen）進(jìn)行初步講解。“大家聽，‘begoodatsinging’和‘dowellinsinging’，感覺哪個(gè)更強(qiáng)調(diào)天生的擅長(zhǎng)？我們想想中文里的微妙區(qū)別?！??學(xué)生活動(dòng)：靜心聆聽，根據(jù)圖片和對(duì)話內(nèi)容，嘗試捕捉關(guān)鍵短語(yǔ)。跟隨教師朗讀，觀察圖示，理解詞組的基本含義。對(duì)教師的提問進(jìn)行思考與回應(yīng)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從對(duì)話中識(shí)別出與場(chǎng)景匹配的核心詞組。2.跟讀時(shí)發(fā)音是否清晰，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否嘗試模仿音頻。3.是否能通過圖示或英文釋義建立詞組與意義的初步關(guān)聯(lián)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★詞組學(xué)習(xí)第一步：聽音入境，意義先行。不要孤立記中文，先把詞組和它出現(xiàn)的場(chǎng)景“綁定”?！椒ㄌ崾荆郝牭讲欢脑~組別慌，聯(lián)系前后句子和場(chǎng)景圖片猜一猜?！锖诵脑~組初現(xiàn)：lookforwardto(doing),begoodat(doing),takecareof。??任務(wù)二：圖文解構(gòu)，深化理解??教師活動(dòng)：展示更多圖片和微語(yǔ)境句子，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，將手中的詞組卡片與圖片/句子配對(duì)。例如，展示一幅“志愿者打掃公園”的圖片和句子“Weshould______ourenvironment.”，引導(dǎo)學(xué)生選出“takecareof”。巡視指導(dǎo)，詢問選擇理由?！盀槭裁催@里選‘takecareof’而不是‘lookafter’？它們有區(qū)別嗎？在這個(gè)環(huán)保語(yǔ)境下，哪個(gè)更貼切？”針對(duì)易混詞組，進(jìn)行簡(jiǎn)明對(duì)比，并板書關(guān)鍵區(qū)分點(diǎn)。??學(xué)生活動(dòng)：小組協(xié)作，觀察、討論，完成配對(duì)任務(wù)。向全班展示配對(duì)結(jié)果，并嘗試陳述理由。在教師引導(dǎo)下，記錄易混詞組的區(qū)分要點(diǎn)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否每位成員都參與了意見交流。2.配對(duì)理由是否基于對(duì)圖片或句子語(yǔ)境的理解。3.能否初步注意到近義詞組在用法或感情色彩上的細(xì)微差異。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★詞組學(xué)習(xí)第二步：見形索義，語(yǔ)境為鑰。同一個(gè)中文意思可能有多個(gè)英文詞組，關(guān)鍵看用在什么句子和場(chǎng)合?！锖诵脑~組拓展：bemadeof(直接看出原料),bemadefrom(加工后看不出原料),turnon/off(電器),open/close(門窗、書)?！族e(cuò)點(diǎn)預(yù)警：“begoodat”后面跟名詞或動(dòng)詞ing形式，這是固定搭配，需要特別記憶。??任務(wù)三：歸類建網(wǎng)，結(jié)構(gòu)記憶??教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上已呈現(xiàn)的詞組，提出挑戰(zhàn)：“能給這些詞組分分類嗎？比如，哪些和‘做事情’有關(guān)？哪些和‘描述狀態(tài)’有關(guān)？”鼓勵(lì)學(xué)生從多角度（語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)）分類。隨后，教師展示一個(gè)未完成的“詞組心智圖”框架（中心主題：OurColourfulLife），邀請(qǐng)小組認(rèn)領(lǐng)分支（如：Hobbies&Skills,Feelings&Plans），將所學(xué)詞組填充到合適的分支下，并鼓勵(lì)添加本組知道的其他相關(guān)詞組?！昂芎茫∵@個(gè)小組把‘beinterestedin’也添加到了‘愛好’分支，這是一個(gè)很好的延伸！”??學(xué)生活動(dòng)：觀察、思考，提出分類建議（如：和看有關(guān)的lookat/for/after）。小組合作，領(lǐng)取任務(wù)，將詞組卡片貼到海報(bào)上對(duì)應(yīng)的分支區(qū)域，并進(jìn)行美化、補(bǔ)充。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分類標(biāo)準(zhǔn)是否合理、清晰。2.小組海報(bào)的架構(gòu)是否邏輯清晰，補(bǔ)充內(nèi)容是否準(zhǔn)確相關(guān)。3.合作過程中分工是否明確，完成效率如何。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★詞組學(xué)習(xí)第三步：聚族而居，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。把零散的詞組按主題或功能串起來，記憶更牢固，提取也更方便?！飳W(xué)科思維：培養(yǎng)信息歸類與結(jié)構(gòu)化思維能力?！鴳?yīng)用實(shí)例：在寫作關(guān)于“我的周末”時(shí)，可以快速?gòu)摹癙lans”和“Activities”分支下提取詞組。??任務(wù)四：框架支撐，嘗試造句??教師活動(dòng)：提供分層造句腳手架。LevelA:給出完整句子，只留空核心詞組選擇。LevelB:給出主題句和部分提示詞（如：I______(lookforwardto)______(gohiking)thisSunday.）。LevelC:只給主題（如：Mybestfriend），自由造句。巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注LevelB和C的學(xué)生，提供即時(shí)詞匯或句型支持。“嗯，你想說‘他關(guān)心同學(xué)’，用‘Hetakescareofhisclassmates.’很準(zhǔn)確。如果想說‘他擅長(zhǎng)關(guān)心同學(xué)’，可以怎么升級(jí)這個(gè)句子呢？”??學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身水平選擇或由教師建議層級(jí)，獨(dú)立完成造句練習(xí)。寫完后，在小組內(nèi)朗讀分享，互相檢查詞組的選用和形式是否正確（如介詞、動(dòng)詞形態(tài)）。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.所選詞組與所給語(yǔ)境是否匹配。2.詞組的語(yǔ)法形式（特別是動(dòng)詞形式、介詞）是否正確。3.在分享時(shí)，能否發(fā)現(xiàn)并修正同伴的明顯錯(cuò)誤。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★詞組學(xué)習(xí)第四步：框架先行，大膽輸出。從選詞填空到半開放造句，再到開放造句，循序漸進(jìn)，降低產(chǎn)出焦慮。★核心能力：在語(yǔ)境中綜合運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法的能力。▲易錯(cuò)點(diǎn)鞏固：“l(fā)ookforwardto”中的“to”是介詞，后面要跟名詞或動(dòng)詞ing，這是造句的高頻錯(cuò)誤點(diǎn)。??任務(wù)五：情境微創(chuàng)，合作表達(dá)??教師活動(dòng)：發(fā)布終極情境任務(wù)：“校園文化大使”模擬演練。每組抽取一個(gè)校園場(chǎng)景（如圖書館、操場(chǎng)、藝術(shù)節(jié)籌備會(huì)），運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的核心詞組，編一段至少包含4個(gè)詞組的對(duì)話或簡(jiǎn)短介紹。提供語(yǔ)言支持包（常用句型、可選詞組庫(kù)）。在各組準(zhǔn)備時(shí)，穿梭指導(dǎo)，扮演“咨詢顧問”角色，解答疑問，激發(fā)創(chuàng)意。??學(xué)生活動(dòng)：小組討論，確定角色和對(duì)話內(nèi)容，結(jié)合任務(wù)單上的詞組庫(kù)進(jìn)行創(chuàng)作。組內(nèi)排練，準(zhǔn)備展示?？梢院?jiǎn)單使用道具輔助。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話或介紹是否貼合抽到的場(chǎng)景。2.核心詞組的運(yùn)用是否準(zhǔn)確、自然、必要（非生搬硬套）。3.小組展示時(shí)，團(tuán)隊(duì)配合是否默契，表達(dá)是否流暢、有自信。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★學(xué)習(xí)終極目標(biāo)：在貼近真實(shí)的交際任務(wù)中得體、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言?！锼仞B(yǎng)綜合體現(xiàn)：語(yǔ)言能力、合作精神、創(chuàng)造力的融合?！椒ㄌ釤挘涸诤献鲃?chuàng)作中，學(xué)會(huì)傾聽、協(xié)商、整合意見，這是比記憶詞組更重要的學(xué)習(xí)能力。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全體必做）：“快速匹配”練習(xí)。左側(cè)為中文釋義或圖片，右側(cè)為英文詞組，進(jìn)行連線。重點(diǎn)鞏固詞形的識(shí)別與基本對(duì)應(yīng)關(guān)系?！昂?，給自己一分鐘，看誰做得又快又準(zhǔn)！做完的同學(xué)可以舉手示意?！??2.綜合層（大部分學(xué)生完成）：“情境完形”練習(xí)。一篇關(guān)于校園生活節(jié)的短文中，留有6個(gè)空白，需從提供的詞組庫(kù)中選擇最恰當(dāng)?shù)奶钊??？疾樵谶B貫語(yǔ)篇中理解并運(yùn)用詞組的能力?！白⒁馀?，不僅要選對(duì)詞，還要注意它的正確形式，比如需不需要變成ing形式？”??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“看圖微寫作”。提供一幅富有細(xì)節(jié)的場(chǎng)景圖（如：熱鬧的義賣市場(chǎng)），要求使用至少5個(gè)本節(jié)課所學(xué)或相關(guān)的詞組，寫一段35句的描述或小故事。“看看誰能成為‘細(xì)節(jié)捕手’和‘故事大王’，讓你的文字活起來?！??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互查、全班齊答方式快速反饋。綜合層練習(xí)完成后，教師投影展示典型答案，由學(xué)生講解選擇理由，教師點(diǎn)撥易錯(cuò)點(diǎn)。挑戰(zhàn)層作品邀請(qǐng)幾位學(xué)生在班內(nèi)朗讀分享，教師從詞組運(yùn)用的創(chuàng)意性和語(yǔ)言的豐富性角度給予即興點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。第四、課堂小結(jié)??1.知識(shí)整合：“同學(xué)們，今天我們這趟‘詞組探秘之旅’收獲滿滿。誰能用一句話總結(jié)，我們主要學(xué)會(huì)了什么？對(duì)，是在真實(shí)情境里學(xué)習(xí)和使用核心詞組?！毖?qǐng)學(xué)生代表，參照黑板上的心智圖海報(bào)，簡(jiǎn)要回顧詞組的分類與應(yīng)用場(chǎng)景。??2.方法提煉：“你覺得今天哪種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)你記住或會(huì)用這些詞組幫助最大？是聽對(duì)話、看圖配對(duì)、還是編小對(duì)話？”引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化有效學(xué)習(xí)方法?！坝涀?，讓詞組‘住’在句子里，‘活’在情境中，它才會(huì)真正變成你的語(yǔ)言?！??3.作業(yè)布置與延伸：??必做（基礎(chǔ)性）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“詞組分類整理表”，并運(yùn)用其中至少5個(gè)詞組，各造一個(gè)關(guān)于自己真實(shí)生活的句子。??選做（拓展性）：觀看一段你喜歡的英文動(dòng)畫片片段（23分鐘），嘗試記錄下其中你聽到的12個(gè)似曾相識(shí)的詞組或搭配，并寫下它出現(xiàn)的句子。??預(yù)告與思考：“下節(jié)課，我們將化身‘小編輯’，互相批改和美化今天的‘大使推介稿’，并探討如何讓我們的書面表達(dá)更上一層樓。想想看，除了用上學(xué)過的詞組，還有什么秘訣？”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：??抄寫本課核心詞組（中英對(duì)照）兩遍，邊寫邊讀，關(guān)注拼寫細(xì)節(jié)。??從《核心詞組分類整理表》中自選一個(gè)類別（如“計(jì)劃與期待”），用該類別下的3個(gè)詞組，寫一段連貫的、關(guān)于自己下周計(jì)劃的文字（34句）。??2.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：??情景連環(huán)畫：創(chuàng)作一組4格簡(jiǎn)筆畫，描述一個(gè)完整的小事件（如：尋找失物、準(zhǔn)備生日驚喜），并為每幅畫配上一句包含本課所學(xué)詞組的英文句子。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：??“我的詞組發(fā)現(xiàn)日志”：在本周內(nèi)，主動(dòng)從課外英語(yǔ)讀物、歌曲或影視材料中，尋找并記錄3個(gè)你認(rèn)為有趣或?qū)嵱玫男略~組或搭配（不限于本節(jié)課）。用你自己的話解釋其意思，并嘗試造一個(gè)句。準(zhǔn)備在班級(jí)“英語(yǔ)角”分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.lookforwardto(doing)sth.：表示“期待、盼望（做）某事”。注意：此處的“to”是介詞，后接名詞或動(dòng)名詞（動(dòng)詞ing）。這是中國(guó)學(xué)生極易出錯(cuò)點(diǎn)，需反復(fù)強(qiáng)化。教學(xué)提示：可類比中文“盼望著，盼望著”，強(qiáng)調(diào)一種積極的等待心情。??★2.begoodat(doing)sth.：表示“擅長(zhǎng)（做）某事”。拓展：同義表達(dá)有dowellin。反義：beweak/poorat。應(yīng)用：用于描述個(gè)人技能、愛好特長(zhǎng)，是自我介紹常用語(yǔ)。??★3.takecareof：表示“照顧、照料”人或物，或“處理”某事。辨析：與lookafter意思相近，?？苫Q，但takecareof可能更顯正式或責(zé)任更重。文化滲透：“Takecare!”常作為道別用語(yǔ)，意為“保重！”??★4.bemadeof/from：均表示“由…制成”。關(guān)鍵區(qū)分：bemadeof指制成品能看出原材料（物理變化），如Thedeskismadeofwood.；bemadefrom指制成品已看不出原材料（化學(xué)變化），如Paperismadefromwood.??★5.turnon/off：特指打開或關(guān)閉（電器、水源、煤氣等）的“開關(guān)”。辨析：open/close用于打開/關(guān)閉門窗、書本、盒子等有“開合”動(dòng)作的物品。記憶竅門：想象旋鈕（turn）開關(guān)的動(dòng)作。??▲6.beinterestedin：表示“對(duì)…感興趣”。結(jié)構(gòu)：人作主語(yǔ)，后接名詞或動(dòng)名詞。聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)：可歸入“情感與態(tài)度”語(yǔ)義場(chǎng)，與like,enjoy,love等詞關(guān)聯(lián)，但程度和用法略有不同。??▲7.not…atall：表示“一點(diǎn)也不…”，用于否定句，加強(qiáng)語(yǔ)氣。用法：置于句末，如Idon‘tlikeitatall.口語(yǔ)高頻：在表達(dá)強(qiáng)烈否定或澄清時(shí)非常常用。??▲8.bytheway：表示“順便說一下”，用于轉(zhuǎn)換或插入一個(gè)新的話題。語(yǔ)用功能：使對(duì)話銜接更自然，是口語(yǔ)中的潤(rùn)滑劑。提示：寫作中也可使用，使行文更活潑。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析??本課預(yù)設(shè)的“語(yǔ)境化理解”與“初步應(yīng)用”核心目標(biāo)基本達(dá)成。證據(jù)在于：在“情境微創(chuàng)”任務(wù)展示中，超過80%的小組能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卦谧跃帉?duì)話中融入至少3個(gè)目標(biāo)詞組，且語(yǔ)義通順。從“框架造句”任務(wù)的完成情況看，多數(shù)學(xué)生能跨越從識(shí)別到產(chǎn)出的門檻。情感目標(biāo)方面，小組活動(dòng)氣氛熱烈，學(xué)生展示時(shí)普遍顯得自信、投入，體現(xiàn)了積極的交際意愿。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估??“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的“校園大使”情境成功激發(fā)了學(xué)生的角色感和任務(wù)欲，使學(xué)習(xí)目的顯性化?！靶率诃h(huán)節(jié)”五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，形成了“感知理解歸納應(yīng)用創(chuàng)生”的完整認(rèn)知鏈。其中，“任務(wù)三（歸類建網(wǎng)）”有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的系統(tǒng)性思維，但部分小組在分類標(biāo)準(zhǔn)上花費(fèi)了過多討論時(shí)間，下次可考慮提供更明確的分類維度選項(xiàng)作為腳手架。“任務(wù)五（情境微創(chuàng)）”是高潮也是試金石，充分暴露了學(xué)生在語(yǔ)言流暢度和創(chuàng)意上的差異，時(shí)間稍顯倉(cāng)促。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析??A層（基礎(chǔ)扎實(shí)）學(xué)生不僅熟練應(yīng)用核心詞組，還能在對(duì)話中自然融入課外所學(xué)，起到了良好的示范和引領(lǐng)作用，如在小組中主動(dòng)承擔(dān)“語(yǔ)言校正”角色。B層（中等多數(shù)）學(xué)生能在框架支持下順利完成任務(wù)，但自主遷移和靈活變通能力有待提高，表現(xiàn)為更依賴任務(wù)單提供的例句模式。C層（基礎(chǔ)薄弱）學(xué)生在“圖文配