Unit1Idon’tbelieveit!—基于語篇探究的現(xiàn)在時態(tài)綜合運用與批判性思維啟蒙教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與自然”主題范疇下的“自然生態(tài)”子主題，是小學(xué)六年級上學(xué)期的關(guān)鍵語篇學(xué)習(xí)節(jié)點。從知識技能圖譜看，本課核心在于引導(dǎo)學(xué)生基于“描述動物習(xí)性”的真實語篇，綜合運用一般現(xiàn)在時態(tài)（特別是第三人稱單數(shù)形式）進行理解、提取與表達，這是對前期時態(tài)學(xué)習(xí)的鞏固與深化，也為后續(xù)更為復(fù)雜的時態(tài)對比和語篇寫作奠定基礎(chǔ)。過程方法路徑上，課標(biāo)強調(diào)在真實語境中培養(yǎng)學(xué)生的語言感知與運用能力，本課將通過“觀察預(yù)測驗證歸納表達”的探究鏈條，引導(dǎo)學(xué)生像語言偵探一樣，從語篇中捕捉關(guān)鍵信息，歸納語言規(guī)律，并嘗試進行有依據(jù)的個性化表達。其素養(yǎng)價值滲透深遠：一方面，通過了解熊貓和蛇的趣味習(xí)性，培育熱愛自然、尊重生命的科學(xué)態(tài)度與生態(tài)意識；更重要的是，借由“Idon‘tbelieveit!”這一核心語言，潛移默化地啟蒙學(xué)生的批判性思維萌芽——不盲從文本，學(xué)會基于常識或已有經(jīng)驗提出合理質(zhì)疑，并主動從語篇中尋找證據(jù)支持或修正自己的觀點，這正是思維品質(zhì)培養(yǎng)的生動起點。??基于“以學(xué)定教”原則，進行如下學(xué)情研判：學(xué)生已有基礎(chǔ)與障礙方面，六年級學(xué)生已積累一定動物詞匯和一般現(xiàn)在時的基本結(jié)構(gòu)，但對第三人稱單數(shù)形式的運用常出現(xiàn)疏漏，且習(xí)慣于零散句型的操練，在完整語篇中綜合提取、整合信息的能力尚在發(fā)展中。他們的興趣點在于動物世界的奇聞趣事，但可能存在“只關(guān)注趣味性，忽略語言形式”或“全盤接受文本信息”的思維慣性。過程評估設(shè)計將貫穿課堂：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過自由討論觀察其舊知激活與興趣點；在新授環(huán)節(jié)通過追問（如“Whydoesthenarratorsay‘Idon’tbelieveit’？”）和任務(wù)單完成情況，評估其信息捕捉與邏輯關(guān)聯(lián)能力；在輸出環(huán)節(jié)通過表達的邏輯性與語言準(zhǔn)確性進行分層評價。據(jù)此，教學(xué)調(diào)適策略為：為語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供核心句型框架和詞匯提示作為“腳手架”；為思維活躍的學(xué)生設(shè)置開放性的質(zhì)疑與求證任務(wù)，鼓勵其超越文本進行關(guān)聯(lián)思考；并通過小組協(xié)作，讓不同層次的學(xué)生在交流中互補，實現(xiàn)共同建構(gòu)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能在“描述動物特殊習(xí)性”的語篇語境中，準(zhǔn)確理解并提取關(guān)于熊貓和蛇的關(guān)鍵信息（如食物、行為）；系統(tǒng)歸納與運用一般現(xiàn)在時態(tài)（重點為第三人稱單數(shù)形式）描述規(guī)律性事實的句法結(jié)構(gòu)，并初步感知“usually”等頻度副詞在語境中的表意功能。eats...sleeps...略讀、掃讀等策略，從連貫的對話語篇中有目的地獲取、梳理關(guān)鍵信息，并完成信息結(jié)構(gòu)圖；能夠基于語篇內(nèi)容與個人經(jīng)驗，運用核心句型“Iteats...”、“Itsleeps...hoursaday”及“I(don‘t)believeitbecause...”進行有邏輯、有依據(jù)的口頭描述與簡單評價。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生通過了解動物的獨特習(xí)性，激發(fā)對自然界的好奇心與探究欲，初步形成尊重生命多樣性的意識；在小組討論與觀點分享中，愿意傾聽同伴的不同見解，并嘗試禮貌地表達認(rèn)同或質(zhì)疑，營造理性探討的課堂氛圍。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展基于證據(jù)的信息處理與初步批判性思維。學(xué)生能像小研究員一樣，遵循“觀察現(xiàn)象（文本）→提出初步看法（相信/懷疑）→尋找文本證據(jù)→得出結(jié)論或新問題”的路徑，體驗用事實支撐觀點的思維過程，克服對文本信息的單向接收習(xí)慣。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用教師提供的簡單評價量表，對同伴的動物習(xí)性描述進行“信息是否準(zhǔn)確”、“理由是否相關(guān)”的初步判斷；并在課堂尾聲，通過結(jié)構(gòu)化問題（如“今天我們用了哪些好辦法來讀懂并介紹動物？”）反思本課的學(xué)習(xí)策略收獲。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：在語篇理解中綜合運用一般現(xiàn)在時態(tài)，特別是第三人稱單數(shù)形式，來描述動物的規(guī)律性習(xí)性。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對“在語境中運用語法知識理解和表達意義”的能力要求，以及本單元在整個一般現(xiàn)在時學(xué)習(xí)序列中的核心應(yīng)用定位。掌握此重點，是學(xué)生從機械句型操練邁向真實語言運用的關(guān)鍵一步，直接影響其后續(xù)描述人物、事物等語篇的輸出質(zhì)量。??教學(xué)難點：一是信息提取與整合能力，學(xué)生需從對話體語篇中跳轉(zhuǎn)捕捉并邏輯化關(guān)聯(lián)分散信息；二是基于證據(jù)的表達習(xí)慣養(yǎng)成，即運用“I(don‘t)believeitbecause...”結(jié)構(gòu)時，能建立觀點與文本事實或生活常識間的有效聯(lián)結(jié)。預(yù)設(shè)依據(jù)在于學(xué)情分析：六年級學(xué)生的信息處理能力尚在發(fā)展，且“觀點+理由”的思維模式需要刻意訓(xùn)練。常見錯誤可能是拋開文本空談“信”或“不信”，或理由與觀點脫節(jié)。突破方向在于提供清晰的信息梳理工具（如表格、思維導(dǎo)圖）和層次化的語言支架，通過范例引導(dǎo)和同伴互評逐步建構(gòu)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件，內(nèi)含動物視頻片段、課文對話動畫、核心句型可視化圖表、分層任務(wù)頁面。1.2文本與學(xué)具：課文錄音材料；差異化學(xué)習(xí)任務(wù)單（A版：信息填空+句型仿寫；B版：信息梳理+觀點論證）；動物圖片卡；小組討論記錄便簽。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)Module7單元主題圖與Unit1課文，圈出描述動物行為的句子；思考一個自己認(rèn)為“有趣又難以置信”的動物小知識（可用中文）。2.2物品準(zhǔn)備：英語課本、筆記本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組圍坐，便于討論與合作。3.2板書記劃：左側(cè)區(qū)域用于呈現(xiàn)核心問題與信息結(jié)構(gòu)圖，中部區(qū)域用于羅列生成的關(guān)鍵句型，右側(cè)區(qū)域留作“我們的驚奇發(fā)現(xiàn)”觀點展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活??教師播放一段快速切換的動物趣味習(xí)性短視頻（如：章魚有三顆心臟，考拉一天睡20小時），伴隨輕松音樂。播放后，教師面帶驚奇地說：“Wow,theanimalworldisfullofsurprises!大家是不是也覺得有點難以置信？其實，我們課本里也藏著這樣的‘驚人’事實呢?！彪S即，呈現(xiàn)熊貓吃竹子和蛇能夠倒掛睡眠的圖片，拋出問題：“關(guān)于熊貓和蛇，你們alreadyknowwhat?來，小組內(nèi)快速分享一下?！?.1核心問題提出與路徑預(yù)告??基于學(xué)生的分享，教師引出核心驅(qū)動問題：“今天，我們要通過一段對話，去驗證一些關(guān)于它們的事實。我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：第一，成為信息偵探，搞清楚它們究竟做了什么；第二，成為觀點小達人，學(xué)會有理有據(jù)地說出‘Ibelieveit’or‘Idon’tbelieveit’。準(zhǔn)備好接受挑戰(zhàn)了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：語篇初探與整體感知教師活動：首先，提出導(dǎo)向性問題：“對話中，Daming和Simon在談?wù)撃膬煞N動物？他們對這些動物的習(xí)性感到驚訝嗎？”播放課文動畫，要求學(xué)生整體聆聽觀看。動畫結(jié)束后，不急于核對答案，而是說：“別急著翻書，先和同桌說說你的答案。”巡視聆聽，捕捉學(xué)生的初步理解。然后邀請學(xué)生分享，并將“Pandas”和“Snakes”關(guān)鍵詞貼在板書左側(cè)，根據(jù)學(xué)生回答，引入并板書核心反應(yīng)句“Idon’tbelieveit!”。學(xué)生活動：帶著問題觀看動畫，整體感知對話主題與人物情緒。與同伴進行初步交流，嘗試回答教師提出的兩個整體性問題。聆聽同伴分享，確認(rèn)或修正自己的理解。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說出兩種動物的名稱。2.能否感知到對話中驚訝的語氣并關(guān)聯(lián)到核心句型。形成知識、思維、方法清單：??★語篇主題錨定：對話圍繞“令人驚奇的動物習(xí)性”展開。這是理解全文的基石，教學(xué)提示：幫助學(xué)生建立“話題內(nèi)容”的快速關(guān)聯(lián)意識。??★核心情感反應(yīng)句：“Idon’tbelieveit!”用于表達對驚人事實的驚訝與懷疑。教學(xué)提示：強調(diào)其語用功能，而不僅是字面翻譯。??▲聽力策略應(yīng)用：聽前預(yù)讀問題，帶著目的去聽，抓主旨大意。認(rèn)知說明：這是提高語篇理解效率的關(guān)鍵學(xué)習(xí)方法。任務(wù)二：細(xì)節(jié)挖掘與信息梳理教師活動：分發(fā)差異化學(xué)習(xí)任務(wù)單。對全班說：“現(xiàn)在，我們要化身偵探，深入文本找出事實證據(jù)。請仔細(xì)閱讀或聆聽課文，完成你們的任務(wù)單?！盇版任務(wù)單主要為填空式，如“Pandaseatfor______hoursaday.”；B版任務(wù)單則要求用關(guān)鍵詞或圖標(biāo)自主梳理兩種動物的習(xí)性。教師巡視，為有困難的學(xué)生提供段落指引，并追問完成較快的學(xué)生：“Canyoufindthereasonwhythesnakecansleeplikethat?”學(xué)生活動：根據(jù)自身水平選擇或接受教師指派的任一種任務(wù)單，獨立或與組內(nèi)同伴合作，通過閱讀課文或再次聆聽部分段落，查找并記錄關(guān)于熊貓和蛇的具體習(xí)性信息。嘗試回答教師的追問，從文中尋找線索（如“becauseitlivesinthetrees”）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.提取的信息是否準(zhǔn)確、完整。2.在梳理信息時是否有條理（如分動物、分方面）。3.能否找到支撐某些習(xí)性的簡單原因。形成知識、思維、方法清單：??★關(guān)鍵事實信息：熊貓的食性（eatbamboo）與進食時間；蛇的棲居（liveintrees）、睡眠姿態(tài)（sleepinthetrees）及原因。教學(xué)提示：這些是語篇理解的具體內(nèi)容，也是語言輸出的素材庫。??★信息結(jié)構(gòu)化：將零散信息按“動物行為細(xì)節(jié)/原因”進行歸類整理。認(rèn)知說明：訓(xùn)練信息加工與組織能力，是邏輯表達的前提。??▲尋讀策略：在文本中快速定位特定信息（如數(shù)字、專有名詞）。教學(xué)提示：指導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞進行高效掃描。任務(wù)三：語言聚焦與規(guī)律歸納教師活動：邀請幾位學(xué)生將任務(wù)單上的關(guān)鍵信息句子寫在黑板上或說出來。教師用不同顏色筆勾畫出描述習(xí)性的動詞短語（eatsbamboo,sleeps...hours）和第三人稱單數(shù)形式。然后提問：“Lookatthesesentences.Whatdotheytalkabout?Thingsthathappenalways,often,orsometimes?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些是描述“經(jīng)常性、規(guī)律性”的事實。接著，聚焦動詞變化：“再看看動詞，當(dāng)主語是‘It’（指代動物）時，有什么共同點？”引導(dǎo)學(xué)生歸納出第三人稱單數(shù)加s/es的規(guī)則。通過對比“Ieat...”、“Youeat...”、“Iteats...”，強化概念?！坝涀×?，當(dāng)我們給動物‘畫像’，描述它的日常時，動詞要記得‘變身’哦！”學(xué)生活動：觀察黑板上的例句，思考并回答教師關(guān)于句子意義和動詞形式的問題。積極參與歸納過程，嘗試用自己的話說出規(guī)律。通過對比不同人稱的句子，加深對第三人稱單數(shù)語法形式的理解和記憶。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解句子描述的是普遍性事實。2.能否準(zhǔn)確觀察并歸納出動詞在第三人稱單數(shù)主語后的形式變化。3.能否在教師提示下進行人稱轉(zhuǎn)換造句。形成知識、思維、方法清單：??★語法核心：一般現(xiàn)在時（第三人稱單數(shù)）的表意功能：用于描述習(xí)慣性、規(guī)律性或客觀事實。教學(xué)提示：務(wù)必在意義中講形式，避免孤立的語法講解。??★形式規(guī)則歸納：主語為第三人稱單數(shù)時，行為動詞詞尾加s或es。認(rèn)知說明：這是本課語言知識的難點，需通過大量語境中的實例進行內(nèi)化。??▲頻度副詞初感知：語篇中出現(xiàn)的“usually”等詞，使描述更精準(zhǔn)。教學(xué)提示：可作為拓展點，讓學(xué)有余力的學(xué)生使用，使描述更地道。任務(wù)四：模仿內(nèi)化與初步應(yīng)用教師活動：創(chuàng)設(shè)微型情境：“假如你是動物園講解員，如何向游客介紹熊貓或蛇的這兩個有趣習(xí)性呢？”提供語言支架：【Hello.Thisisa____.Iteats...Itsleeps...hoursaday.It’samazing!】先做示范，然后給予學(xué)生12分鐘準(zhǔn)備時間。邀請幾位學(xué)生展示，并引導(dǎo)聽眾使用“Ibelieveit.”或“Idon’tbelieveit.”進行回應(yīng)，并簡單詢問“Why?”鼓勵回答者用“Because...”從文本中或常識中找理由。學(xué)生活動：選擇一種動物，利用板書上的信息和句型支架，組織一段簡短的口頭介紹。勇敢展示，并認(rèn)真傾聽同伴的介紹，練習(xí)使用核心句型進行回應(yīng)和簡單提問。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.介紹內(nèi)容是否包含關(guān)鍵信息。2.動詞第三人稱單數(shù)形式使用是否基本正確。3.回應(yīng)時能否嘗試給出與觀點相關(guān)的理由（哪怕很簡單）。形成知識、思維、方法清單：??★語用輸出框架：在情境中整合運用本課所學(xué)詞匯與句型進行連貫表達。教學(xué)提示：從機械練習(xí)邁向有意義輸出，架起從理解到應(yīng)用的橋梁。??★簡單交際鏈：A陳述事實→B表達相信與否并簡述理由。認(rèn)知說明：這是對話的雛形，培養(yǎng)了基本的互動交際能力。??▲理由意識萌芽：將“觀點”與“理由”初步結(jié)合。教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生哪怕只說一個單詞理由（如“Becausebamboo!”），也是思維的重要進步。任務(wù)五：整合遷移與創(chuàng)造性輸出教師活動：連接課前預(yù)習(xí)，發(fā)起“AmazingAnimalFactsShow”活動?！艾F(xiàn)在，輪到你們分享自己準(zhǔn)備的‘難以置信’的動物小知識了。規(guī)則是：用英語簡單說‘Itcan...’或‘Iteats...’，然后看看同學(xué)們信不信！”教師先分享一個（如：“Iknowananimal.Itcansleepwithoneeyeopen.Idon‘tbelieveit?Actually,it’struefordolphins!”）。鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分享，然后每組推選一個最有趣的向全班發(fā)布。教師將學(xué)生發(fā)布的“事實”簡要記錄在板書右側(cè)的“驚奇發(fā)現(xiàn)”區(qū)，并引導(dǎo)大家討論其可信度。學(xué)生活動：在小組內(nèi)，結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容或課外知識，用學(xué)到的句型嘗試描述一個有趣的動物事實。積極參與小組討論，評選出最有意思的事實。代表在全班發(fā)布，并接受同學(xué)們的“相信與否”的投票或質(zhì)疑。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否嘗試用英語表達一個完整的動物事實句子。2.發(fā)布時是否自信、清晰。3.作為聽眾，能否運用本課句型積極參與互動評價。形成知識、思維、方法清單：??★知識遷移與個性化表達：將課內(nèi)語言結(jié)構(gòu)遷移至新的、個人感興趣的內(nèi)容上。教學(xué)提示：這是學(xué)習(xí)的最終目的，體現(xiàn)了語言的工具性。??★課堂交際文化形成：在真實的信息差與觀點交流中運用語言。認(rèn)知說明：創(chuàng)造接近真實的交際需求，提升學(xué)習(xí)動機與成就感。??▲跨學(xué)科知識鏈接：自然、生物等常識成為英語表達的豐富素材。教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生將其他學(xué)科所學(xué)用英語“轉(zhuǎn)述”，實踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層練習(xí)，學(xué)生在任務(wù)單背面完成。??基礎(chǔ)層（全體必做）：完成一組語法選擇填空，聚焦動詞第三人稱單數(shù)形式在語境中的應(yīng)用。例如：Thepanda______(eat/eats)bamboo.It______(sleep/sleeps)alongtimeeveryday.??綜合層（鼓勵完成）：閱讀一篇關(guān)于樹袋熊（考拉）的簡短新語段，填寫信息卡（Food:______;Sleep:______hours/day），并模仿課文寫一句話：“Ithinkit‘s______(interesting/amazing...),because______.”??挑戰(zhàn)層（自主選擇）：你是小記者，采訪同桌關(guān)于他/她最喜歡的動物的一個習(xí)性，記錄并寫下一句你的看法（用上I(don’t)believeit）。??反饋機制：完成后，基礎(chǔ)層和綜合層答案通過課件快速核對，學(xué)生自評。挑戰(zhàn)層的采訪成果邀請幾組在全班展示，教師從“信息傳遞準(zhǔn)確性”和“觀點句使用恰當(dāng)性”兩方面進行點評，并征集其他學(xué)生的不同看法，凸顯“觀點可以不同，但交流要基于事實與禮貌”。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。教師提問：“今天這節(jié)課，我們像完成了兩次探險。第一次是‘事實探險’，我們發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧熊貓和蛇的習(xí)性?！暗诙问恰Z言和思維探險’，我們學(xué)到了哪些新本領(lǐng)？”引導(dǎo)學(xué)生梳理：1.用一般現(xiàn)在時描述動物習(xí)性（注意動詞變化）；2.用“I(don‘t)believeit”表達觀點；3.試著說出理由?？梢哉垖W(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式在黑板上共同補充完成?！拔覀兪窃趺传@得這些本領(lǐng)的？”引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程：先整體聽看，再細(xì)讀找信息，然后歸納規(guī)律，最后練習(xí)和分享。??作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：熟讀課文，并模仿課文結(jié)構(gòu)，向家人介紹一種課本外的動物（至少兩個習(xí)性）。2.拓展性作業(yè)：畫一幅你喜歡的動物“習(xí)性漫畫”，并用本課所學(xué)句型為每幅圖配一句英文說明。3.探究性作業(yè)：上網(wǎng)或查閱書籍，找一個真正讓你覺得“Idon’tbelieveit”的動物冷知識，嘗試用英語記錄在“趣味英語本”上，下節(jié)課分享。最后預(yù)告：“下節(jié)課，我們會聽到更多關(guān)于動物的有趣故事，并學(xué)習(xí)如何將我們的發(fā)現(xiàn)寫得更精彩?！绷?、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀課文錄音至少三遍，力求語音語調(diào)準(zhǔn)確、流暢。2.抄寫本課核心句型（如：Iteatsbamboo.Itsleepsfor12hoursaday.Idon‘tbelieveit!）各兩遍，并中文注明句意。拓展性作業(yè)：選擇你最喜歡的一種動物（非熊貓和蛇），制作一張“AnimalIDCard”。內(nèi)容包括：動物名稱（英文）、圖片（手繪或粘貼）、以及用34句英文描述其最突出的習(xí)性（必須使用一般現(xiàn)在時）?？梢允褂谩癐tusually...”、“Itoften...”等讓描述更生動。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：錄制一段12分鐘的英語小視頻，主題為“AnUnbelievableAnimalFact”。要求：出鏡介紹一個你認(rèn)為最不可思議的動物事實，并用“Ithinkit‘sunbelievablebecause...”闡述你的理由?？梢源钆鋱D片、道具或簡單的動作演示。將視頻分享給老師或班級群，我們將評選“最具說服力小主播”。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心詞匯（主題相關(guān)）：bamboo,snake,hour,believe,lucky.教學(xué)提示：結(jié)合圖片和動作理解“bamboo”、“snake”；“hour”注意與“our”的發(fā)音區(qū)分；“believe”是表達觀點的核心動詞；“l(fā)ucky”用于表達情感，可在情境中體會。??★核心動詞短語：eatbamboo,sleepfor...hoursaday,liveinthetrees.認(rèn)知說明：這些是描述動物習(xí)性的具體內(nèi)容，是構(gòu)成句子的意義模塊，需整體記憶和運用。??★語法焦點：一般現(xiàn)在時（第三人稱單數(shù)）1.功能：描述經(jīng)常性、習(xí)慣性或客觀事實。2.構(gòu)成：當(dāng)主語是it,he,she或單個人名、動物名時，謂語動詞詞尾加s或es（以s,x,ch,sh等結(jié)尾加es）。例：Iteats.Hewatches.教學(xué)提示：通過大量例句對比（I/You/We/Theyeat.He/She/Iteats.）來強化記憶，避免孤立背誦規(guī)則。??★關(guān)鍵句型1：描述習(xí)性“It+動詞第三人稱單數(shù)形式(+其他).”例：Iteatsbamboofor12hoursaday.Itsleepsinthetrees.??★關(guān)鍵句型2：表達驚訝與懷疑“Idon‘tbelieveit!”語用說明：用于聽到難以置