《節(jié)奏念誦元宵燈會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年滬音版（五四學(xué)制）（新教材）小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)一、學(xué)情分析本節(jié)課的授課對(duì)象為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，年齡集中在6-7歲，處于音樂(lè)學(xué)習(xí)的啟蒙起步階段，身心發(fā)展與音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有鮮明特點(diǎn)。從認(rèn)知與心理層面來(lái)看，學(xué)生好奇心旺盛，對(duì)色彩、故事、游戲化的內(nèi)容興趣濃厚，樂(lè)于參與集體互動(dòng)活動(dòng)，但注意力易受外界干擾，集中時(shí)間較短，抽象思維能力薄弱，對(duì)“節(jié)奏”“音符”等抽象音樂(lè)概念難以直接理解，需通過(guò)直觀感受、具體體驗(yàn)來(lái)感知和掌握。從音樂(lè)基礎(chǔ)來(lái)看，多數(shù)學(xué)生未接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)訓(xùn)練，僅能模仿念誦簡(jiǎn)單童謠、跟隨音樂(lè)做拍手等簡(jiǎn)單律動(dòng)，對(duì)四分音符、八分音符的節(jié)奏感知較為模糊，部分學(xué)生能跟隨節(jié)奏拍手，但缺乏規(guī)范性，對(duì)休止符的停頓把握不夠準(zhǔn)確；少數(shù)有過(guò)音樂(lè)啟蒙的學(xué)生能初步區(qū)分不同快慢的節(jié)奏，但難以精準(zhǔn)念誦規(guī)整的節(jié)奏型。從文化認(rèn)知來(lái)看，學(xué)生對(duì)元宵節(jié)有初步的了解，多數(shù)學(xué)生知道元宵節(jié)有吃湯圓、賞花燈、猜燈謎等習(xí)俗，對(duì)“燈會(huì)”的熱鬧場(chǎng)景有一定的生活經(jīng)驗(yàn)或視覺(jué)認(rèn)知，這為課堂上結(jié)合民俗開(kāi)展節(jié)奏念誦活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看，學(xué)生已初步適應(yīng)小學(xué)課堂秩序，能聽(tīng)從教師指令，參與集體活動(dòng)，但自我約束能力較弱，需要教師通過(guò)趣味引導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)來(lái)維持學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)需注重個(gè)體差異，分層引導(dǎo)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在課堂中獲得成就感。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：感受《元宵燈會(huì)》節(jié)奏的規(guī)整性與韻律美，能辨別四分音符、八分音符及簡(jiǎn)單休止符的節(jié)奏差異，體會(huì)節(jié)奏念誦所傳遞的元宵燈會(huì)的喜慶氛圍，形成對(duì)節(jié)奏美的初步判斷。藝術(shù)表現(xiàn)：能準(zhǔn)確念誦《元宵燈會(huì)》的文本內(nèi)容，熟練掌握基礎(chǔ)節(jié)奏型，能配合拍手、跺腳等聲勢(shì)動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏念誦，做到節(jié)奏整齊、語(yǔ)氣貼合喜慶氛圍，敢于主動(dòng)參與集體展示。創(chuàng)意實(shí)踐：能結(jié)合元宵燈會(huì)場(chǎng)景，嘗試用簡(jiǎn)單的節(jié)奏型創(chuàng)編念誦內(nèi)容，或?yàn)樵泄?jié)奏搭配多樣的聲勢(shì)動(dòng)作，初步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，體驗(yàn)節(jié)奏創(chuàng)編的樂(lè)趣。文化理解：了解元宵燈會(huì)的傳統(tǒng)民俗內(nèi)涵，感受中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力，通過(guò)節(jié)奏念誦體會(huì)民俗活動(dòng)的喜慶氛圍，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)民俗文化的喜愛(ài)與認(rèn)同。三、教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情特點(diǎn)，明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，突出節(jié)奏訓(xùn)練的核心，兼顧民俗滲透：教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握四分音符、八分音符及簡(jiǎn)單休止符的基礎(chǔ)節(jié)奏型，能準(zhǔn)確、整齊地念誦《元宵燈會(huì)》的節(jié)奏文本，做到節(jié)奏準(zhǔn)確、語(yǔ)氣生動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：精準(zhǔn)把握節(jié)奏中的休止符停頓，做到停頓自然、不拖沓；能結(jié)合元宵場(chǎng)景進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)編，將節(jié)奏與生活體驗(yàn)、民俗場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力。四、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣民俗情境創(chuàng)設(shè)：教師播放元宵燈會(huì)的實(shí)景圖片、短視頻（選取畫(huà)面熱鬧、節(jié)奏明快的片段），提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看這些圖片里在舉辦什么活動(dòng)？你們?nèi)ミ^(guò)燈會(huì)嗎？燈會(huì)上有什么好玩的、好看的？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對(duì)元宵燈會(huì)的印象，如燈籠、人群、笑聲、鑼鼓聲等，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文化認(rèn)知。趣味過(guò)渡：教師小結(jié)：“元宵燈會(huì)真熱鬧，有各種各樣的燈籠，還有歡聲笑語(yǔ)，今天我們就一起走進(jìn)元宵燈會(huì)，用聲音、用節(jié)奏，把燈會(huì)的熱鬧場(chǎng)面念出來(lái)、演出來(lái)，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)奏念誦《元宵燈會(huì)》?！卑鍟?shū)課題，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生用喜慶、響亮的語(yǔ)氣朗讀，初步營(yíng)造課堂氛圍。設(shè)計(jì)意圖：借助直觀的視聽(tīng)素材，創(chuàng)設(shè)元宵燈會(huì)的真實(shí)情境，貼合一年級(jí)學(xué)生“直觀感知”的認(rèn)知特點(diǎn)，快速吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生對(duì)元宵民俗的已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生參與節(jié)奏念誦活動(dòng)的興趣，同時(shí)自然導(dǎo)入課題，實(shí)現(xiàn)“文化浸潤(rùn)”與“興趣激發(fā)”的雙重目標(biāo)?；A(chǔ)鋪墊，感知節(jié)奏節(jié)奏小游戲：“節(jié)奏拍手樂(lè)”，鋪墊核心節(jié)奏型。教師先示范四分音符節(jié)奏，講解節(jié)奏特點(diǎn)：“這個(gè)節(jié)奏就像我們走路一樣，一步一拍，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，我們用拍手來(lái)表示，拍一下手，讀‘噠’?！睅ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，做到節(jié)奏均勻、力度適中。隨后示范八分音符節(jié)奏，講解：“這個(gè)節(jié)奏比四分音符快一點(diǎn)，就像我們小跑步，兩步一拍，我們用兩次快速拍手表示，讀‘噠噠’?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生感受兩種節(jié)奏的快慢差異，再加入簡(jiǎn)單休止符，示范：“拍一下手，停頓一下，讀‘噠空’，停頓的時(shí)候手不動(dòng)、嘴不發(fā)聲，要干凈利落?！狈謱泳毩?xí)：先單獨(dú)練習(xí)每種節(jié)奏型，再進(jìn)行組合練習(xí)，采用“教師示范—學(xué)生模仿—小組比拼”的形式，每組推選代表展示，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，糾正節(jié)奏不整齊、休止符停頓不規(guī)范的問(wèn)題，尤其關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能感知并掌握基礎(chǔ)節(jié)奏型。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)趣味游戲的形式，將抽象的節(jié)奏知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的拍手動(dòng)作，貼合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免枯燥的樂(lè)理講解，讓學(xué)生在互動(dòng)中感知節(jié)奏、練習(xí)節(jié)奏。分層練習(xí)與小組比拼既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能兼顧個(gè)體差異，夯實(shí)節(jié)奏基礎(chǔ)，為后續(xù)節(jié)奏念誦做好鋪墊。探究學(xué)習(xí)，掌握念誦初聽(tīng)感知：教師出示《元宵燈會(huì)》的節(jié)奏文本（標(biāo)注節(jié)奏型），范讀一遍，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，感受節(jié)奏的韻律感和文本的喜慶語(yǔ)氣，提問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)完老師的念誦，你們覺(jué)得燈會(huì)的氛圍是怎樣的？老師念誦的時(shí)候，節(jié)奏有快有慢嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“熱鬧”“歡快”等感受，初步感知文本與節(jié)奏的搭配。文本與節(jié)奏結(jié)合：教師逐句講解文本內(nèi)容，結(jié)合元宵燈會(huì)場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解“紅燈籠，掛起來(lái)”“人如海，笑開(kāi)懷”等句子的含義，引導(dǎo)學(xué)生用喜慶、響亮的語(yǔ)氣朗讀文本，再逐句搭配節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，先慢后快，逐步推進(jìn)。突破難點(diǎn)：針對(duì)休止符的停頓問(wèn)題，教師采用“手勢(shì)提示法”，當(dāng)遇到休止符時(shí)，抬手示意停頓，引導(dǎo)學(xué)生感受停頓的時(shí)長(zhǎng)，反復(fù)練習(xí)包含休止符的句子，確保學(xué)生停頓自然、不拖沓。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)氣，在停頓后語(yǔ)氣更飽滿，凸顯燈會(huì)的熱鬧氛圍。整體練習(xí)：將逐句練習(xí)的內(nèi)容整合，進(jìn)行完整的節(jié)奏念誦練習(xí)，先集體練習(xí)，再分組練習(xí)，每組展示后，教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足并指導(dǎo)改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生在念誦時(shí)，加入表情，做到節(jié)奏整齊、語(yǔ)氣生動(dòng)，充分展現(xiàn)元宵燈會(huì)的熱鬧場(chǎng)景。設(shè)計(jì)意圖：遵循“初聽(tīng)—理解—分解—整合”的學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生將文本與節(jié)奏結(jié)合，貼合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知梯度。逐句練習(xí)、難點(diǎn)突破、整體整合的流程，能幫助學(xué)生扎實(shí)掌握節(jié)奏念誦，手勢(shì)提示法的運(yùn)用的能有效突破休止符這一難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合文本理解，實(shí)現(xiàn)“節(jié)奏訓(xùn)練”與“文化感知”的融合。創(chuàng)意實(shí)踐，拓展延伸聲勢(shì)創(chuàng)編：引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了拍手，我們還能用什么動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)元宵燈會(huì)的節(jié)奏？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，嘗試用跺腳、拍腿、拍肩等動(dòng)作搭配節(jié)奏，如四分音符用跺腳，八分音符用拍腿，休止符用雙手?jǐn)傞_(kāi)示意。教師選取優(yōu)秀的動(dòng)作組合，帶領(lǐng)全班練習(xí)，讓節(jié)奏念誦更具趣味性和表現(xiàn)力。內(nèi)容創(chuàng)編：結(jié)合元宵燈會(huì)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編簡(jiǎn)單的念誦內(nèi)容，搭配已掌握的節(jié)奏型。例如，引導(dǎo)學(xué)生思考：“燈會(huì)上還有花燈、鑼鼓、湯圓，我們能不能把這些內(nèi)容編進(jìn)去？”，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，每組創(chuàng)編1-2句，然后結(jié)合原有內(nèi)容，進(jìn)行完整的創(chuàng)意念誦展示，教師對(duì)每組的創(chuàng)編進(jìn)行肯定和指導(dǎo)，尊重學(xué)生的創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。綜合展示：邀請(qǐng)小組進(jìn)行創(chuàng)意念誦展示，要求結(jié)合創(chuàng)編的動(dòng)作和內(nèi)容，做到節(jié)奏整齊、動(dòng)作協(xié)調(diào)、語(yǔ)氣生動(dòng)，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，展示結(jié)束后進(jìn)行互評(píng)，說(shuō)說(shuō)每組的優(yōu)點(diǎn)，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與感。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)意實(shí)踐是核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過(guò)聲勢(shì)創(chuàng)編和內(nèi)容創(chuàng)編，讓學(xué)生從“模仿學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)創(chuàng)造”，既鞏固了所學(xué)節(jié)奏知識(shí)，又提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。小組合作創(chuàng)編與展示，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步體會(huì)元宵燈會(huì)的喜慶氛圍，深化文化理解?？偨Y(jié)回顧，文化升華回顧梳理：教師帶領(lǐng)學(xué)生再次完整念誦《元宵燈會(huì)》（包含創(chuàng)意創(chuàng)編的內(nèi)容），回顧本節(jié)課所學(xué)的節(jié)奏型（四分音符、八分音符、休止符），提問(wèn)學(xué)生：“今天我們學(xué)會(huì)了什么？我們用節(jié)奏表現(xiàn)了什么場(chǎng)景？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和收獲，梳理學(xué)習(xí)過(guò)程。文化拓展：教師小結(jié)：“元宵燈會(huì)是元宵節(jié)的重要習(xí)俗，承載著我們中華傳統(tǒng)文化的魅力，今天我們用節(jié)奏念誦的方式，展現(xiàn)了燈會(huì)的熱鬧，感受到了傳統(tǒng)節(jié)日的快樂(lè)。希望同學(xué)們以后能多關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日，多感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美?！闭n堂