初三語文下冊《海燕》課堂教案

【教學目標】

1.結合詩人的創(chuàng)作背景，把握時代脈搏，理解詩歌表達的內容。

2.朗讀詩歌，加強對詩歌韻律和節(jié)奏的體會，讀出詩歌情感的變化。

3.從整體上領會作品的象征內涵，感受不同形象的深意，理解象征手法在詩中

的運用及其作用。

4.學習詩歌的多種表現(xiàn)手法，分析對比、烘托和比喻、擬人、反復對塑造海燕

形象，抒發(fā)詩人情感的作用。

【教學重難點】

1.教學重點：了解有關作者的文學常識和文章的寫作背景；有感情地朗讀課文，

整體感知課文。

2.教學難點：了解象征手法的運用，掌握對比、襯托等表現(xiàn)手法及其作用。

【教學準備】

教學多媒體課件，有關作者及其寫作背景的資料。

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.結合詩人的創(chuàng)作背景，理解詩歌表達的內容。

2.朗讀詩歌，體會詩歌的韻律和節(jié)奏，讀出詩歌情感的變化。

3.領會作品的象征內涵，感受不同形象的深意。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激情導入

教師：同學們，你們見過海燕嗎？（出示課件1）

海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞

含有“暴風雨的預言者”的意思。今天，讓我們一起走進《海燕》這首充滿激

情的時代奏曲。（出示課件2）

教師板書課題：4海燕（出示課件3）

二、自主學習，知識備查

1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。

（1）走近作者

教師：教師以課件形式展示作者的相關資料，補充學生預習的不足。

預設：（出示課件5）

高爾基（1868—1936）,蘇聯(lián)作家。原名阿列克塞?馬克西莫維奇?彼什科夫。

早期作品多描寫俄國沙皇制度下人民的痛苦和他們對美好生活的憧憬。十月革

命后積極參加社會主義文化活動。對蘇聯(lián)文學和世界文學有重大影響。代表作

有自傳體小說三部曲（《童年》《在人間》《我的大學》），長篇小說《母親》，劇

本《小市民》等。

（2）寫作背景

教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為同學們理解本文內容

做準備。

預設：（出示課件6）

《海燕》是高爾基在1901年3月寫的短篇小說“幻想曲”《春天的旋律》

的結尾部分，原題是《海燕之歌》，曾作為獨立的文章發(fā)表。那時正是俄國1905

年革命前沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，

目睹并經(jīng)歷了當時的群眾革命運動，于是結合當時的革命斗爭形勢，以敏銳的

藝術感悟力創(chuàng)造出“海燕”這個藝術形象，號召人民進行革命斗爭，迎接革命

暴風雨的來臨，為無產(chǎn)階級革命唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。這首散文詩

也深得列寧、斯大林的贄賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌二

(3)文體知識

教師講解：教師出示課件，講解這課的重要文體散文詩相關知識，為后面

同學們理解本文內容做準備。

預設：散文詩(出示課件7)

散文詩是近現(xiàn)代發(fā)展起來的，介于散文與詩歌之間的一種新詩體。它采用

自由靈活的形式來傳達精練、富含內蘊的詩情，具有散文的描寫性和詩歌的表

現(xiàn)力。它雖不像詩歌那樣分行排列和押韻，但語言仍具有內在的節(jié)奏感和音樂

美。

特點一：篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的

意境，有內在的音樂美和節(jié)奏感。

特點二：內容具有跳躍性，以凝練的語言營造詩情畫意。

特點三：多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。散文詩中的象征手法，

往往是通篇的運用。

2.預習檢查，夯實基礎。

(1)讀一讀生字詞。(出示課件8)

cangcuanyinluefdxi

蒞茫飛重呻在提起困乏熄滅

qiefeiwanchundu

膽修蜿蜒盤笨海鷗

,&。yanxidngyuanhao

鬲遮火燧飛翔深遮號叫

(2)析一析多音字。(出示課件9)

語句出示1:在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。（出

示課件15）

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

教師：同學們，我們一起來賞析這句話。（出示課件15）

學生1:“黑色的閃電二運用比喻的手法，展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿。

學生2:“高傲地飛翔”，運用擬人的手法總寫海燕的行動，“高傲”貶詞褒

用，賦予海燕以人的性格，表現(xiàn)了海燕蔑視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

教師總結：這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛善戰(zhàn)的姿態(tài)。

語句出示2:一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云。（出示課

件16）

教師：同學們，我們一起來賞析這句話。

學生1:此處的“箭一般地”運用了比喻修辭手法。

學生2：“碰”“沖”的動作描寫，生動形象地寫出了海燕的迅捷，與烏云搏

擊的場景，表現(xiàn)了海燕英勇的雄舉和昂揚的斗志。

語句出示3:在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望?。ǔ鍪菊n件17）

教師：請同學們來賞析這句話。

學生1:此處的“充滿著對暴風雨的渴望”運用了擬人修辭手法。

學生2：聲音描寫，寫出了海燕對暴風雨的渴盼，表現(xiàn)了海燕的英勇無畏、

斗志昂揚、樂觀自信。

語句出示4：在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的

信心。（出示課件18）

教師：我們一起來賞析語句吧。

學生1：此句運用了擬人、排比的修辭手法。

學生2:側面烘托，突出海燕斗志昂揚、樂觀自信的氣概。

語句出示5:海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅

膀掠起波浪的飛沫。（出示課件19）

教師：同學們，我們一起來賞析語句。

學生：此句運用了比喻修辭手法。

學生：句中的“穿”和“掠”生動地描繪了海燕迅捷、豪壯和勇不可當?shù)?/p>

戰(zhàn)斗雄姿，體現(xiàn)出其勇敢無畏的精神品質。

語句出示6:看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精

靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫?。ǔ鍪?/p>

課件20）

教師：請同學們來賞析這句話。

學生1:這句話運用了比喻、擬人修辭手法。

學生2：寫出了海燕的歡樂與戰(zhàn)斗的豪情，體現(xiàn)出革命先驅英勇無畏的革命

樂觀主義精神。

語句出示7:這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，

它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的?。ǔ鍪菊n件21）

教師：我們一起來賞析這句話。

學生1:本句運用了比喻、擬人、反復修辭手法。

學生2：比喻和擬人的修辭手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級革

命者高度的預見性和敏銳的洞察力。

學生3:運用反復，語氣肯定，突出海燕堅定不移的必勝信念。

語句出示8：暴風雨！暴風雨就要來啦?。ǔ鍪菊n件22）

教師：同學們來賞析一下這句話。（出示課件22）

學生1:本句運用了反復修辭手法。

學生2:本句以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望和呼喚。

教師補充：此句也寫出了海燕的極度興奮喜悅之情、高度的智慧和預見性。

語句出示9:這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；

這是勝利的預言家在叫喊：——讓暴風雨來得更猛烈些吧！（出示課件23）

教師：我們一起來賞析語句。

學生1:此句是祈使句。

學生2：描寫惡劣的暴風雨來臨之前的環(huán)境，以壯闊的背景烘托海燕的戰(zhàn)斗

雄姿；最后以祈使句的形式表達了對暴風雨的渴望，體現(xiàn)了海燕自信樂觀的豪

邁精神。

教師：同學們說一說：結合前面的語句，你們認為海燕有怎樣的特點？（出

示課件24）

（學生默讀課文，分析歸納回答。）

學生1:矯健勇猛、心情歡快。

學生2:斗志昂揚、無所畏懼。

學生3:樂觀自信、勇于獻身。

2.文章中除了描寫海燕，還描寫了哪幾種海鳥？面對暴風雨它們都有怎樣的表

現(xiàn)？（出示課件25）

（學生討論，分析回答。）（出示課件26）

學生1:海鷗——呻吟、飛竄、恐懼。

學生2：海鴨——呻吟、嚇壞。

學生3:企鵝——膽怯、躲藏。

教師總結；運用了擬人的手法，寫出了它們的驚恐（聲音、行動、情態(tài)）。

教師追問：為什么要寫它們？（出示課件26）

學生：運用對比手法，反襯出海燕勇敢堅強、樂觀自信的戰(zhàn)斗精神。

教師：同學們，下面我們一起來分析環(huán)境描寫。

3.海燕是在什么樣的環(huán)境下飛翔的？找出描寫大海、烏云、狂風、雷電等環(huán)境

的語句，思考這些描寫對于表現(xiàn)海燕有什么作用。（出示課件27）

語句出示1:在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。（出示課件28）

（學生朗讀語句，討論分析回答）

學生：說明一場暴風雨正在孕育。畫面點明惡劣的環(huán)境，渲染了氣氛，襯

托出海燕勇敢無畏的形象。

語句出示2:烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，

一邊沖向高空，去迎接那雷聲。（出示課件29）

學生：兩個“越來越”，生動地展現(xiàn)了暴風雨逼近的情景，用擬人手法寫出

波浪的英勇無畏，也襯托出海燕勇敢無畏的精神。

語句出示3:雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴?？窗桑?/p>

風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成

塵霧和碎末。（出示課件30）

學生1:句中“波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴”運用了擬人修辭手

法，句中“大塊的翡翠”運用了借喻修辭手法。

學生2：連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的

性格和行為，寫出了狂風的猖狂氣焰，象征沙皇反動勢力以百倍的兇殘摧毀革

命力量。襯托出海燕勇敢無畏的精神。運用借喻，寫出了波浪戰(zhàn)斗的雄姿之美。

語句出示4：狂風吼叫……雷聲轟響……（出示課件31）

學生：環(huán)境描寫，寫出了狂風、雷電的猖狂，渲染氣氛。

教師補充：海燕在這種情況下仍然戰(zhàn)斗，襯托出其勇敢無畏的精神。

語句出示5:一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。（出示課

件31）

學生：運用比喻的修辭手法，寫出了烏云的囂張氣勢。

語句出示6:大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。（出示課

件32）

學生1:運用了擬人修辭手法，“抓住”“熄滅”突出大海的巨大聲勢和強大

力量，預示大海必將勝利。

學生2:寫大海，以壯闊的背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。

語句出示7：這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃

就消失了。（出示課件33）

學生1:“活像一條條火蛇”運用了比喻修辭手法。

學生2：這個比喻寫出了閃電的猖狂，側面表現(xiàn)了大海和閃電之間斗爭的激

烈O

教師補充：也襯托出海燕勇敢無畏的精神。

教師：同學們，下面我們看看暴風雨即將來臨的海面。（出示課件34）

說一說：作者為什么要反復地寫狂風、烏云、驚雷、閃電呢？（出示課件

35）

（學生討論，分析回答。）

學生：描寫這些自然景物，點明環(huán)境的惡劣，渲染氣氛，而活動在這種環(huán)

境中的海燕戰(zhàn)斗情緒越來越高，從而烘托出海燕堅強無畏的戰(zhàn)斗精神，突出海

燕這一象。

教師追問；從中可以看出海燕所處的環(huán)境如何？（出示課件35）

學生：海燕所處的環(huán)境是惡劣、充滿暴風雨的。

4.結合前面分析，說說作者是如何塑造海燕形象的。（出示課件36）

（師生討論，教師點撥）

預設：（出示課件37）

正

面

描

寫

側

面

描

寫

第二課時

【課時目標】

1.通過分析關鍵詞句，進一步理解文中形象的含義。

2.學習比喻、擬人、反復等修辭手法在塑造海燕形象、抒發(fā)作者情感上的作用。

【教學過程】

一、回顧上課，導入新課

同學們，上節(jié)課我們了解了課文內容，分析了海燕的形象，感受了環(huán)境描

寫的作用。今天這節(jié)課我們繼續(xù)探究這篇文章在寫法上的特點。（出示課件38）

二、深讀課文，合作探究

教師：同學們，再讀課文，邊讀邊想：（出示課件39）

這篇文章名為《海燕》，作者僅僅是在表現(xiàn)海燕嗎？文章里描寫的事物有沒

有特殊含義？運用了什么寫作手法？

教師指導；什么是象征（出示課件40）

象征是文學創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，

借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情（被

象征的本體）。

作用：象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄

地表達出來。

化抽象為具體，使思想更加形象、可感，極大地增強作品的藝術表現(xiàn)力和

感染力。

教師：文中描寫了哪些意象？結合時代背景討論并交流這些意象的象征意

義。（出示課件41）

（學生默讀課文，勾畫課本回答。）

學生1:大海、狂風、烏云、波浪、海燕、海鷗。

教師：還有嗎？

學生2：海鴨、企鵝、雷聲、暴風雨、太陽、閃電。

教師講解：時代背景（出示課件42）

在列寧的領導下，俵國一場轟轟烈烈的群眾革命運動蓬勃興起，而反動的

沙皇政府為了維護其反動統(tǒng)治，利用其可利用的幫兇對群眾革命運動進行了殘

酷的鎮(zhèn)壓，反動勢力十分猖獗。在這革命的關鍵時刻，有一部分人惶恐不安、

悲觀失望，他們害怕革命損害自己的利益。也有一部分人，他們勇敢地站在了

革命的最前沿，同敵人進行不屈不撓的斗爭，成了革命運動的先驅。

教師：同學們，本文描寫這些意象，有什么象征意義？

（學生討論，分析搶答。）

學生1:海燕——象征勇敢堅強、樂觀自信、大智大勇、勇于獻身的無產(chǎn)

階級革命先驅者。（出示課件43）

學生2:大海、波浪——廣大人民群眾的力量。（出示課件44）

學生3:海鷗、海鴨、企鵝——形形色色的害怕革命的假革命者和不革命者。

（出示課件45）

學生4:烏云、閃電、雷聲、狂風--------反革命黑暗勢力。（出示課件46）

學生5:太陽---------象征光明的未來。（出示課件47）

學生6:暴風雨---------1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢和推翻

沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命。（出示課件48）

教師：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想

感情？（出示課件49）

（學生朗讀課文，討論分析回答。）

學生：這是革命者擲地有聲的戰(zhàn)斗宣言，以祈使句表達了作者渴望無產(chǎn)階

級革命浪潮早日到來的愿望，號召人民用戰(zhàn)斗來迎接革命的暴風雨，表達了作

者自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神。

三、課堂小結

1.這篇課文我們已經(jīng)學習完了，下面請你們概括本課的主題。（出示課件50）

教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。

預設：這篇散文詩采用象征手法，通過刻畫勇于搏擊風浪、敢于沖擊黑暗

的海燕這一戰(zhàn)士形象，表達了作者渴望無產(chǎn)階級革命浪潮早日到來的強烈愿望，

熱情謳歌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅堅強無畏的戰(zhàn)斗精神，預示了無產(chǎn)階級革命

必將取得勝利的美好前景。

2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件51）

（師生共同討論，最后教師指正。）

預設1：讀了高爾基的《海燕》，我們頓感激情澎湃。我們要做勇敢的海燕，

面對困難，迎接挑戰(zhàn)，去實現(xiàn)我們心中的目標。

預設2:海燕在暴風雨中的飛翔、叫喊，是勇敢者的英姿；冰心對生命中美

麗的痛苦的認識是深刻的。“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹！”生活中的暴風雨會將我

們摔打得更結實、更睿智、更堅強。溫室里永遠長不出擎天大樹，暴風雨中才會

顯出雄鷹的羽翼。面對人生中的坎坷，我們要勇敢地大聲說——讓暴風雨來得更

猛烈些吧!我們要做勇敢的海燕！

3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。

預設1:運用對比和象征手法，拓展思想內涵和審美空間。（出示課件52）

在文中，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命的先驅者；“海鷗”“海鴨”

“企鵝”這一組意象象征害怕革命會破壞他們安樂窩的形形色色的假革命者和

不革命者。寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”

“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲地飛翔”、歡樂地“叫喊”

形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象。運用象征手法構思全

文，使文章的思想更加形象、可感，同時拓展了作品的思想內涵和審美空間。

預設2：綜合運用多種修辭手法，突出藝術形象。（出示課件53）

“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”運用比喻和擬人的修

辭手法，顯示了海燕的勇敢和智慧，體現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命者高度的預見性和敏

銳的洞察力。“烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”運用反復