高一地理必修第一冊《大氣受熱過程和大氣運動》教學教案設計（逐字稿）一、教材分析本節(jié)內容選自人教版高中地理必修一第二章第二節(jié)，是理解天氣與氣候形成機制的核心章節(jié)。教材通過太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射的傳遞關系，闡釋大氣受熱過程，并在此基礎上推導熱力環(huán)流原理。本節(jié)知識為后續(xù)學習氣壓帶風帶、季風環(huán)流奠定基礎，是自然地理模塊的樞紐內容。二、學情分析高一學生對熱量傳遞有生活經(jīng)驗（如陽光曬暖地面），但缺乏對輻射過程的系統(tǒng)性認知。學生對“溫室效應”“海陸風”等名詞耳熟，但對能量轉換的物理機制理解困難。教學中需借助實驗模擬（如玻璃箱升溫實驗）、動態(tài)熱力環(huán)流模型和案例對比，將抽象過程具象化。三、教學目標知識目標理解大氣受熱過程的三個階段（太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地）。掌握熱力環(huán)流的形成原理，解釋海陸風、山谷風等自然現(xiàn)象。能力目標通過繪制熱力環(huán)流示意圖，提升空間建模與邏輯推理能力。運用大氣受熱原理解析實際案例（如溫室大棚、城市熱島效應）。情感態(tài)度與價值觀目標樹立節(jié)能環(huán)保意識，理解大氣層對地球生命的意義。培養(yǎng)科學探究精神，感悟地理學解釋自然現(xiàn)象的價值。四、教學重難點重點：大氣受熱過程的能量傳遞關系；熱力環(huán)流的形成機制。難點：大氣逆輻射的保溫作用；等壓面凹凸與氣流運動的關聯(lián)性。五、教學過程設計（逐字稿）1.導入新課（5分鐘）教師：同學們，月球表面晝夜溫差高達300℃，而地球晝夜溫差僅幾十度。為何地球像蓋了一層“保溫被”？這層“被子”如何影響風的形成？今天，我們將化身“能量偵探”，追蹤太陽熱量的足跡，破解大氣運動的密碼！學生活動：觀察沙漠晝夜溫差數(shù)據(jù)圖，思考“大氣如何調節(jié)溫度”。2.新課講授（1）大氣受熱過程（25分鐘）教師：太陽輻射是地球能量的根本來源。請閱讀教材第28頁，結合“大氣受熱過程示意圖”，回答：①太陽輻射需穿過哪些大氣層？②地面輻射與大氣輻射有何區(qū)別？學生討論：短波輻射（太陽）穿透大氣，長波輻射（地面）被大氣吸收。實驗演示：玻璃箱實驗：用兩個透明玻璃箱（一個覆蓋塑料膜），測量箱內溫度變化，說明大氣逆輻射的保溫作用。案例延伸：分析“青藏高原晝夜溫差大”的原因（空氣稀薄，大氣逆輻射弱）。（2）熱力環(huán)流原理（20分鐘）教師：空氣受熱不均引發(fā)運動，如同燒開水時熱氣上升。請用箭頭標出以下場景的氣流方向：①點燃蠟燭后，上方紙風車轉動；②海濱白天風從海洋吹向陸地。學生活動：繪制海陸風示意圖，標注高低壓與氣流運動。動態(tài)模型：投影熱力環(huán)流動畫，解釋等壓面凹凸與垂直氣流的關系。探究問題：為何城市中心氣流上升，易形成降水？（熱島效應增強對流運動）3.鞏固應用（15分鐘）活動設計：情境任務：某山村計劃在甲、乙兩處建設化工廠，為避免污染居民區(qū)，應如何選址？（提示：甲位于山谷北坡，乙位于山谷南坡；結合山谷風風向分析）角色扮演：組1（環(huán)保局）：用熱力環(huán)流原理論證選址依據(jù)。組2（企業(yè)代表）：提出減少污染的工程措施（如增高煙囪）?；ピu環(huán)節(jié)：學生投票選出“最佳方案”，教師總結地理原理的實際應用價值。4.課堂小結（5分鐘）教師：大氣受熱與運動如同地球的“呼吸系統(tǒng)”，驅動著風云變幻。課后思考：若地球失去大氣層，地表自然環(huán)境將發(fā)生哪些災難性變化？六、板書設計七、作業(yè)布置基礎作業(yè)：繪制大氣受熱過程示意圖，標注能量傳遞方向。探究作業(yè)：觀察家庭空調安裝位置（高處制冷、低處制熱），用熱力環(huán)流原理解釋其合理性（200字）。八、教學反思（預設）成功之處：玻璃箱實驗直觀展示保溫作用，情境任務有效聯(lián)結理論與實踐。改進方向：部分學生對等壓面空間想象困難，可增加等高線類比教學。九、評估環(huán)節(jié)課堂問答：隨機提問熱力環(huán)流形成步驟及實際案例。任務評分：從科學性、邏輯性、創(chuàng)新性三方面量化評價。作業(yè)反饋：通過示意圖檢驗知識完整性，