高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度隨著高等教育普及化發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量成為高校內(nèi)涵式發(fā)展的核心任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度作為保障教學(xué)質(zhì)量的“生命線”，其科學(xué)性、系統(tǒng)性直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，部分高校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在體系松散、評價單一、反饋滯后等問題，亟需構(gòu)建適配新時代教育需求的監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)優(yōu)化與持續(xù)提升。一、高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀審視當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系仍存在諸多待優(yōu)化環(huán)節(jié)：監(jiān)控體系碎片化，多部門各自為政導(dǎo)致監(jiān)控內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)環(huán)節(jié)與管理環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)未能形成協(xié)同；評價主體單一，以督導(dǎo)和行政部門評價為主，學(xué)生、行業(yè)企業(yè)等主體的反饋權(quán)重較低，評價結(jié)果易偏離教學(xué)實(shí)際需求；過程性監(jiān)控不足，偏重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，對實(shí)踐教學(xué)、課后學(xué)習(xí)支持、師生互動質(zhì)量的追蹤缺乏持續(xù)性；反饋機(jī)制滯后，多停留在“通報—整改”的形式化層面，缺乏對問題根源的深度分析與改進(jìn)策略的迭代優(yōu)化，難以形成質(zhì)量提升的閉環(huán)。二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的核心構(gòu)建要素（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定人才培養(yǎng)與教學(xué)規(guī)范雙維度教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”為核心，一方面緊扣學(xué)校定位與專業(yè)特色，將人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為可量化、可監(jiān)控的教學(xué)環(huán)節(jié)指標(biāo)（如課程達(dá)成度、實(shí)踐能力達(dá)標(biāo)率）；另一方面以《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系》等規(guī)范為依據(jù)，明確備課規(guī)范、課堂互動頻次、作業(yè)批改時效等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—監(jiān)控”的邏輯閉環(huán)。（二）多元主體協(xié)同：構(gòu)建“四位一體”參與格局打破“督導(dǎo)+行政”的單一監(jiān)控模式，整合教師自評（反思教學(xué)過程與效果）、學(xué)生評教（反饋學(xué)習(xí)體驗(yàn)與需求）、同行評議（專業(yè)視角下的教學(xué)診斷）、行業(yè)評價（對接產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)踐能力評估）四類主體。例如，理工科專業(yè)可邀請企業(yè)技術(shù)骨干參與畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯與實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，文科專業(yè)引入行業(yè)專家評議課程內(nèi)容的實(shí)用性，通過多元視角的碰撞，使監(jiān)控結(jié)果更具全面性與針對性。（三）全流程監(jiān)控：覆蓋教學(xué)全周期的動態(tài)追蹤從“課前—課中—課后”延伸至“實(shí)踐—評價—改進(jìn)”全鏈條：課前監(jiān)控教學(xué)資源準(zhǔn)備（如教案規(guī)范性、教材適配度）；課中聚焦教學(xué)行為（如教學(xué)方法創(chuàng)新、課堂互動質(zhì)量）與學(xué)習(xí)狀態(tài)（如抬頭率、參與度）；課后追蹤作業(yè)反饋、輔導(dǎo)答疑及學(xué)生知識內(nèi)化效果；實(shí)踐環(huán)節(jié)重點(diǎn)監(jiān)控實(shí)習(xí)基地建設(shè)、校企協(xié)同育人質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)術(shù)規(guī)范性與應(yīng)用價值。通過過程性數(shù)據(jù)的持續(xù)采集，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量問題的“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”。（四）評價體系優(yōu)化：從“單一考核”到“增值性評價”摒棄以“分?jǐn)?shù)”“排名”為核心的終結(jié)性評價，構(gòu)建“過程+結(jié)果”“知識+能力+素養(yǎng)”的多維評價體系。例如，課程評價不僅關(guān)注考試成績，還納入課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新成果等指標(biāo)；教師教學(xué)評價結(jié)合學(xué)生成長檔案（如競賽獲獎、科研參與）、同行評價的發(fā)展性建議，以及督導(dǎo)的課堂觀察報告，形成“教學(xué)質(zhì)量—學(xué)生發(fā)展—教師成長”的聯(lián)動評價模型，凸顯評價的育人導(dǎo)向與增值功能。（五）反饋改進(jìn)機(jī)制：閉環(huán)管理保障質(zhì)量迭代建立“問題識別—原因分析—策略制定—效果驗(yàn)證”的閉環(huán)流程。例如，通過教學(xué)質(zhì)量報告、學(xué)生座談會等渠道收集問題后，由教學(xué)督導(dǎo)聯(lián)合專業(yè)教師開展歸因分析（如課程難度與學(xué)生基礎(chǔ)不匹配、教學(xué)方法不適配學(xué)情），針對性制定改進(jìn)方案（如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容梯度、引入混合式教學(xué)），并通過后續(xù)課堂觀察、學(xué)生反饋驗(yàn)證改進(jìn)效果，確保監(jiān)控成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升。三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的實(shí)踐路徑（一）組織保障：構(gòu)建專業(yè)化監(jiān)控機(jī)構(gòu)成立校級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，整合教務(wù)處、督導(dǎo)室、院系教學(xué)辦等資源，明確各部門權(quán)責(zé)：中心負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、制度制定與跨部門協(xié)調(diào)；院系聚焦專業(yè)層面的質(zhì)量監(jiān)控與改進(jìn)；督導(dǎo)團(tuán)（含校內(nèi)專家、行業(yè)導(dǎo)師）開展常態(tài)化教學(xué)診斷。通過“校級—院系—專業(yè)”三級管理，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控工作的專業(yè)化、常態(tài)化。（二）制度建設(shè)：完善配套管理規(guī)范制定《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施細(xì)則》，明確監(jiān)控范圍（理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理）、方式（聽課、評課、專項(xiàng)檢查、數(shù)據(jù)分析）、周期（日常監(jiān)控、學(xué)期評估、年度審核）；細(xì)化《教師教學(xué)質(zhì)量評價辦法》，區(qū)分不同類型課程（理論課、實(shí)踐課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課）的評價標(biāo)準(zhǔn)；建立《學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量反饋制度》，通過線上問卷、線下座談會等形式，保障學(xué)生反饋渠道的暢通與反饋結(jié)果的運(yùn)用。（三）信息化支撐：搭建智慧監(jiān)控平臺依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建集“教學(xué)資源管理、課堂互動分析、學(xué)業(yè)預(yù)警、質(zhì)量報告生成”于一體的智慧教學(xué)平臺。例如，通過課堂錄播系統(tǒng)分析教師講授時長、學(xué)生發(fā)言頻次，自動生成課堂互動質(zhì)量報告；利用學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)追蹤學(xué)生掛科率、出勤率等數(shù)據(jù)，提前干預(yù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生；平臺還可整合歷屆畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、行業(yè)評價等數(shù)據(jù)，反向優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控的智能化、精準(zhǔn)化。（四）質(zhì)量文化培育：激發(fā)內(nèi)生監(jiān)控動力通過“教學(xué)質(zhì)量月”“優(yōu)秀教學(xué)案例評選”等活動，營造“人人重視質(zhì)量、人人參與監(jiān)控”的文化氛圍；將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果與教師職稱評審、評優(yōu)評先、績效分配掛鉤，同時建立教師教學(xué)發(fā)展中心，為監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問題教師提供個性化培訓(xùn)（如教學(xué)方法研修、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)），使監(jiān)控從“外部約束”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)生需求”，推動教師主動提升教學(xué)質(zhì)量。四、制度優(yōu)化的前瞻思考（一）動態(tài)調(diào)整機(jī)制：適配教育改革與社會需求建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)更新機(jī)制，跟蹤《新時代高教40條》等政策要求，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級、新技術(shù)發(fā)展（如人工智能、元宇宙）對人才的新需求，每3-5年修訂監(jiān)控指標(biāo)與評價體系，確保制度的時代適應(yīng)性。（二）協(xié)同育人監(jiān)控：深化校企合作質(zhì)量保障針對產(chǎn)教融合型專業(yè)，構(gòu)建“校企聯(lián)合監(jiān)控”模式：企業(yè)參與制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，派駐技術(shù)骨干參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)與考核；高校與企業(yè)共建“實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)庫”，共享學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、項(xiàng)目成果等數(shù)據(jù)，共同診斷教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求的適配性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的同頻共振。（三）教師發(fā)展聯(lián)動：從“監(jiān)控”到“賦能”的轉(zhuǎn)變將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教師專業(yè)發(fā)展深度綁定，建立“監(jiān)控—診斷—培訓(xùn)—再監(jiān)控”的成長閉環(huán)。例如，對評價排名靠后的教師，由教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行一對一課堂診斷，結(jié)合其科研方向設(shè)計(jì)“教學(xué)—科研融合”的培訓(xùn)方案，幫助教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，既提升教學(xué)質(zhì)量，又促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。（四）質(zhì)量文化深化：從“制度約束”到“文化自覺”通過“質(zhì)量文化節(jié)”“教學(xué)創(chuàng)新論壇”等載體，傳播“以質(zhì)量為核心”的辦學(xué)理念；鼓勵院系結(jié)合專業(yè)特色開展質(zhì)量文化建設(shè)（如工科的“實(shí)踐質(zhì)量文化”、文科的“人文素養(yǎng)質(zhì)量文化”），使質(zhì)量意識內(nèi)化為師生的行為自覺，形成“人人追求卓越教學(xué)，個個關(guān)注質(zhì)量提升”的生態(tài)氛圍。結(jié)語高校教學(xué)