五年級語文古詩教學說課與教案板書以“景—情”為橫軸，“靜—動”為縱軸，直觀呈現(xiàn)詩歌的意象層次與情感邏輯，助力學生把握文本結(jié)構(gòu)。（八）教學反思：前瞻與優(yōu)化本課設(shè)計以“詩畫交融”為核心，試圖打通“語言—思維—審美—文化”的素養(yǎng)通道。但“王孫典故”的理解、“創(chuàng)意表達”的深度仍需關(guān)注：后續(xù)可提前布置《楚辭·招隱士》的片段閱讀，降低典故理解難度；延長“創(chuàng)意表達”的展示交流時間，讓學生的審美體驗更充分。二、教案：《山居秋暝》教學實踐設(shè)計（一）教學目標同說課部分“三維目標”，側(cè)重課堂可操作性。（二）教學重難點同說課部分，明確課堂突破路徑。（三）教學準備1.多媒體課件：山居秋夜的音頻、水墨動畫、王維《輞川圖》片段。2.學習單：含“意象梳理表”“手法辨析卡”“創(chuàng)意表達任務(wù)”。（四）教學過程（40分鐘）1.情境導(dǎo)入，叩開詩境（5分鐘）播放山間秋雨、月夜松濤的音頻，同步展示水墨山居圖（畫面：遠山含黛，松間月白，清泉漱石，竹影搖曳）。師：“這樣的秋夜，若你漫步山中，會有怎樣的感受？唐代詩人王維也在此處留下了一段詩意時光。讓我們走進《山居秋暝》，看看他眼中的秋夜山居?！卑鍟n題，簡介王維“詩佛”身份與“詩中有畫”的創(chuàng)作風格。2.初讀感知，夯實基礎(chǔ)（7分鐘）讀準節(jié)奏：學生自由朗讀，圈出易錯字（如“暝、浣、歇”）。教師正音后，示范朗讀（節(jié)奏：“空山/新雨/后，天氣/晚來/秋。明月/松間/照，清泉/石上/流。竹喧/歸浣女，蓮動/下漁舟。隨意/春芳歇，王孫/自可留?！保?，學生模仿朗讀，感知五言詩的韻律美。疏通詩意：結(jié)合注釋，用自己的話說說詩的大意。教師引導(dǎo)梳理：時間（秋夜）、地點（山居）、景物（空山、新雨、明月、松、清泉、石、竹、蓮、漁舟等），完成“意象梳理表”（學習單）。整體感知：提問：“讀完詩，你腦海中最先浮現(xiàn)的畫面是什么？”引導(dǎo)學生用“______的______”（如“皎潔的明月”“潺潺的清泉”）描述意象，初步勾勒“秋夜山居圖”。3.精讀品悟，深探詩心（20分鐘）（1）品“靜美之境”——析“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流?！币庀蠼鈽?gòu)：提問：“‘空山’是真的空無一人嗎？結(jié)合后兩句的‘浣女’‘漁舟’，你如何理解‘空山’？”（引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：“空山”的“空”是“幽靜、空靈”，而非“荒蕪”，為后文“以動襯靜”鋪墊。）畫面還原：教師配樂描述（音頻：松濤聲、泉流聲）：“雨后的山，空氣清鮮得像被洗過；夜幕悄悄降臨，秋意帶著涼意漫來。月光穿過層層松林，灑下一地銀輝；清泉在青石上流淌，叮咚的聲響像在低語……”請學生閉上眼睛，聽完后用文字描繪腦海中的畫面，再對比詩句，體會“詩中有畫”的凝練之美。手法辨析：“‘明月松間照’是靜景，‘清泉石上流’是動景，一靜一動，為何更顯山的幽靜？”（引導(dǎo)學生聯(lián)系生活：“教室里很靜，一根針掉在地上都能聽見”——以動襯靜，動靜相襯更顯寧靜。）（2）悟“靈動之趣”——賞“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟?！闭Z序探究：“‘竹喧歸浣女’為何不寫成‘浣女歸竹喧’？”（引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：先聞竹林喧鬧，后見浣女歸來——“先聲奪人”的寫法，更添生活情趣與畫面動感。）角色扮演：請學生模仿“浣女的歡聲笑語”（小組內(nèi)一人模仿，其他人閉眼傾聽，感受熱鬧）、“漁舟劃動的水聲”（用手模仿劃槳，發(fā)出“嘩啦—嘩啦—”的聲音）。提問：“這喧鬧與前文的‘靜’矛盾嗎？”（明確：不矛盾。山的“靜”是底色，人的“動”是生機，動靜相襯，更顯自然與人文的和諧。）（3）探“情志之寄”——解“隨意春芳歇，王孫自可留?！钡涔使催B：出示《楚辭·招隱士》片段：“王孫兮歸來，山中兮不可久留！”提問：“王維說‘王孫自可留’，和這句有什么不同？”（引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：古人認為“山中危險，王孫應(yīng)歸”，王維卻反用其意——“山中美好，王孫愿留”，暗含對官場的厭棄、對自然的向往。）情感體悟：“‘春芳歇’意味著春天的芳華消逝，秋天的蕭瑟來臨，詩人為何還說‘自可留’？”結(jié)合王維晚年隱居輞川的經(jīng)歷（簡介：王維中年后仕途不順，隱居輞川，寄情山水），引導(dǎo)學生體會：詩人留戀的不是春光，而是山居的寧靜自由，是對“官場紛擾”的逃離，對“自然本真”的堅守。4.拓展延伸，遷移內(nèi)化（5分鐘）對比閱讀：出示王維《輞川閑居贈裴秀才迪》：“寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲。倚杖柴門外，臨風聽暮蟬。渡頭余落日，墟里上孤煙。復(fù)值接輿醉，狂歌五柳前?！碧釂枺骸皟墒自姷囊庀螅ê?、秋水、暮蟬、落日、孤煙）與情感有何共性？”（明確：都以自然意象寄情，表達對田園生活的熱愛與淡泊之志，體現(xiàn)“山水田園詩”的核心特點。）創(chuàng)意表達：二選一完成任務(wù)（學習單）：①文字表達：以“我眼中的山居秋夜”為題，寫一段文字，融入詩句的意境與自己的感受（如：“我漫步在秋夜的山徑，月光從松枝間漏下，清泉在石上跳著舞……”）。②繪畫表達：用簡筆畫描繪詩中的畫面，標注關(guān)鍵意象（如明月、松、清泉、竹、蓮），課后在班級“詩畫長廊”展示。5.總結(jié)作業(yè)，鞏固升華（3分鐘）課堂總結(jié)：回顧全詩的“景—情”脈絡(luò)：詩人以“空山、新雨”起筆，繪“明月松間、清泉石上”之靜，寫“竹喧浣女、蓮動漁舟”之動，最終以“春芳歇，自可留”抒懷——全詩“以景傳情，詩畫交融”，盡顯古典詩歌之美。鼓勵學生多讀多悟，發(fā)現(xiàn)古詩中的“美”與“志”。分層作業(yè)：①基礎(chǔ)層：背誦并默寫全詩，標注易錯字（如“暝”“浣”）。②提高層：查閱《輞川集》，選一首喜歡的詩，寫200字賞析（提示：可從意象、手法、情感入手）。③創(chuàng)意層：為《山居秋暝》配樂（如選用古箏曲《漁舟唱晚》片段），錄制朗讀音頻，分享到班級群。（五）板書設(shè)計同說課部分，突出“景—情”“靜—動”的邏輯。（六）教學反思（課后完成）記錄課堂生成（如學生對“王孫”典故的理解難點、創(chuàng)意表達的精彩片段），