中小學(xué)課外閱讀推廣活動(dòng)方案匯編一、活動(dòng)背景與總體目標(biāo)在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，課外閱讀已成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。當(dāng)前部分中小學(xué)存在閱讀量不足、興趣分散、方法欠缺等問(wèn)題，亟需通過(guò)系統(tǒng)化活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建“?！摇纭眳f(xié)同的閱讀生態(tài)。（一）總體目標(biāo)1.學(xué)生素養(yǎng)：小學(xué)低段學(xué)生養(yǎng)成“每日閱讀15分鐘”習(xí)慣，能復(fù)述簡(jiǎn)單文本；小學(xué)高段學(xué)生年均閱讀量不少于50萬(wàn)字，形成主題探究意識(shí)；初中學(xué)生具備經(jīng)典文本思辨能力，能撰寫深度讀書筆記。2.校園文化：每月開展1次校級(jí)閱讀主題活動(dòng)，班級(jí)圖書角覆蓋率100%，構(gòu)建“共讀—分享—實(shí)踐”的閱讀文化鏈。3.家校協(xié)同：家長(zhǎng)參與率達(dá)80%以上，形成“親子共讀—家庭分享—家校聯(lián)動(dòng)”的育人閉環(huán)。二、分學(xué)段活動(dòng)實(shí)施方案（一）小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：**“童趣閱讀·啟智潤(rùn)心”活動(dòng)方案**活動(dòng)主題以繪本、兒歌為載體，讓閱讀成為“玩中學(xué)”的快樂(lè)體驗(yàn)。實(shí)施步驟1.資源搭建：班級(jí)設(shè)立“繪本魔法角”，每周更新《猜猜我有多愛(ài)你》《大衛(wèi)不可以》等適齡繪本；學(xué)校圖書館開設(shè)“低段閱讀專區(qū)”，配備觸摸式有聲讀物設(shè)備。2.活動(dòng)形式每日晨讀：15分鐘“兒歌童謠會(huì)”，教師帶讀+學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作，如《三字經(jīng)》《笠翁對(duì)韻》片段誦讀。親子共讀打卡：家長(zhǎng)用“照片+手繪日記”記錄共讀瞬間，班級(jí)群每周評(píng)選“彩虹閱讀家庭”，學(xué)期末頒發(fā)“親子閱讀勛章”。繪本劇工坊：每學(xué)期選取《小紅帽》《螞蟻和西瓜》等繪本，學(xué)生分組改編劇本、制作道具（如紙箱城堡、動(dòng)物頭飾），開展“小劇場(chǎng)展演”。3.評(píng)價(jià)導(dǎo)向：通過(guò)“閱讀星星榜”（記錄參與度、創(chuàng)意表現(xiàn)）、家長(zhǎng)反饋表，表彰“閱讀小達(dá)人”“最佳創(chuàng)意劇組”。（二）小學(xué)高段（3-6年級(jí)）：**“主題閱讀·探知成長(zhǎng)”活動(dòng)方案**活動(dòng)主題圍繞“自然·歷史·科幻”三大主題，深化閱讀的探究性與實(shí)踐性。實(shí)施步驟1.主題規(guī)劃：每學(xué)期確定2-3個(gè)主題（如“自然的奧秘”“歷史的足跡”），推薦《森林報(bào)》《中華上下五千年》等書單，配套思維導(dǎo)圖模板。2.活動(dòng)形式讀書分享會(huì)：每月1次“主題沙龍”，學(xué)生用“問(wèn)題樹”（核心問(wèn)題+分支思考）分享心得，如“《昆蟲記》中法布爾的觀察方法對(duì)科學(xué)探究的啟示”?？鐚W(xué)科實(shí)踐：“自然主題”開展“校園植物觀察日記”，用繪畫+文字記錄植物生長(zhǎng)；“歷史主題”組織“朝代名片設(shè)計(jì)賽”，融合歷史、美術(shù)、語(yǔ)文知識(shí)。閱讀漂流瓶：班級(jí)間交換讀書筆記，附“閱讀留言卡”（如“這個(gè)情節(jié)讓我想到了……”），促進(jìn)校際交流。3.評(píng)價(jià)導(dǎo)向：結(jié)合分享深度、實(shí)踐成果、漂流互動(dòng)質(zhì)量，評(píng)選“主題閱讀之星”“最佳跨界創(chuàng)作者”。（三）初中段（7-9年級(jí)）：**“經(jīng)典研讀·思辨青春”活動(dòng)方案**活動(dòng)主題以經(jīng)典文本為橋梁，聯(lián)結(jié)“文學(xué)審美”與“現(xiàn)實(shí)思考”。實(shí)施步驟1.經(jīng)典選讀：每學(xué)期推薦《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》等作品，配套“導(dǎo)讀手冊(cè)”（含作者生平、時(shí)代背景、思辨問(wèn)題）。2.活動(dòng)形式經(jīng)典誦讀會(huì)：選取《海燕》《滿江紅》等片段，個(gè)人或小組配樂(lè)誦讀，結(jié)合光影、布景營(yíng)造情境（如“魯迅筆下的故鄉(xiāng)”主題誦讀會(huì)）。讀書筆記展評(píng)：要求撰寫“批注+讀后感”，優(yōu)秀筆記匯編為《青春思辨集》，在校內(nèi)展覽并推送至“校園閱讀公眾號(hào)”。讀書辯論會(huì)：圍繞“《西游記》中取經(jīng)的意義是修行還是使命？”“保爾精神是否適用于當(dāng)代青少年？”等議題，開展班級(jí)辯論，培養(yǎng)批判性思維。3.評(píng)價(jià)導(dǎo)向：根據(jù)誦讀表現(xiàn)力、筆記深度、辯論邏輯，表彰“經(jīng)典研讀標(biāo)兵”“最佳辯手”。三、保障機(jī)制（一）資源保障圖書建設(shè)：學(xué)校圖書館按學(xué)段更新藏書，班級(jí)圖書角實(shí)行“3+X”制度（3本必讀書+學(xué)生自愿捐贈(zèng)X本），每學(xué)期開展“圖書漂流月”。數(shù)字資源：搭建“校園閱讀云平臺(tái)”，整合“喜馬拉雅兒童版”“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”資源，提供有聲書、電子期刊（如《少年時(shí)》科學(xué)雜志）。（二）師資支持專項(xiàng)培訓(xùn)：每學(xué)期組織“閱讀指導(dǎo)工作坊”，邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家、閱讀推廣人開展“繪本解讀”“整本書教學(xué)設(shè)計(jì)”培訓(xùn)。教研聯(lián)動(dòng)：以教研組為單位，開展“閱讀課例研討”，如“低段繪本閱讀課的提問(wèn)設(shè)計(jì)”“初中名著導(dǎo)讀課的思辨引導(dǎo)”。（三）激勵(lì)機(jī)制學(xué)生層面：推行“閱讀積分卡”，閱讀時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)參與、成果展示均可積分，積分可兌換“校長(zhǎng)閱讀下午茶”“圖書盲盒”等獎(jiǎng)勵(lì)。教師層面：將閱讀推廣成效納入“校本研修考核”，優(yōu)秀方案、指導(dǎo)成果在區(qū)域教研活動(dòng)中展示。四、效果評(píng)估（一）過(guò)程性評(píng)估閱讀追蹤：通過(guò)“閱讀成長(zhǎng)檔案”（記錄閱讀量、筆記質(zhì)量、活動(dòng)參與），分析學(xué)生閱讀習(xí)慣的持續(xù)性?；顒?dòng)反饋：每月發(fā)放“活動(dòng)體驗(yàn)問(wèn)卷”，收集學(xué)生對(duì)活動(dòng)形式、資源的建議（如“希望增加科幻主題的共讀活動(dòng)”）。（二）成果性評(píng)估素養(yǎng)測(cè)評(píng)：小學(xué)高段開展“主題閱讀測(cè)試”（如根據(jù)《森林報(bào)》內(nèi)容設(shè)計(jì)“自然現(xiàn)象推理題”）；初中開展“經(jīng)典文本思辨寫作”（如“從《紅星照耀中國(guó)》看信仰的力量”）。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：每學(xué)期末發(fā)放“家校閱讀問(wèn)卷”，調(diào)研家庭閱讀氛圍變化（如“親子共讀頻率是否提升”“孩子的閱讀興趣是否更持久”）。（三）改進(jìn)優(yōu)化建立“實(shí)踐—評(píng)估—改進(jìn)”閉環(huán)：每學(xué)期末召開“閱讀推廣總結(jié)會(huì)”，整合師生、家長(zhǎng)建議，調(diào)整活動(dòng)主題、形式，形成“動(dòng)態(tài)優(yōu)化”的方案迭代機(jī)制。結(jié)語(yǔ)課外閱讀是一場(chǎng)“慢養(yǎng)”的修行，需尊重學(xué)段差異，以趣味激活興趣，以探究深化理解，以思辨提升素養(yǎng)。本方案通過(guò)分層設(shè)計(jì)、資源整