四年級現(xiàn)代詩語文教學設計方案詩歌是文學花園里的璀璨星辰，現(xiàn)代詩以其靈動的語言、鮮活的意象，為四年級學生打開一扇觸摸詩意的窗。本教學設計立足學生認知特點，通過“感知—品悟—創(chuàng)作”的階梯式活動，引導學生走進現(xiàn)代詩的世界，在朗讀中浸潤語言，在賞析中喚醒想象，在創(chuàng)作中抒發(fā)童真，讓詩歌成為滋養(yǎng)語文素養(yǎng)與生命情懷的清泉。一、教學目標（一）知識與技能1.了解現(xiàn)代詩“語言凝練、意象鮮明”的基本特點，掌握現(xiàn)代詩的朗讀技巧（重音、節(jié)奏、情感基調(diào)）。2.能結(jié)合文本語境，理解詩歌中重點詞句的含義，體會詩人的情感表達。（二）過程與方法1.通過多種形式的朗讀（自由讀、配樂讀、情境讀），提升詩歌的語感與表現(xiàn)力。2.借助“抓意象、品語言、悟情感”的方法，學會賞析現(xiàn)代詩，培養(yǎng)文本解讀能力。3.模仿優(yōu)秀現(xiàn)代詩的結(jié)構(gòu)或手法，嘗試創(chuàng)作簡短的兒童現(xiàn)代詩，提升語言創(chuàng)意表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.激發(fā)對現(xiàn)代詩的閱讀興趣，感受詩歌傳遞的美好情感與生活意趣。2.培養(yǎng)觀察生活、捕捉詩意的習慣，在詩歌創(chuàng)作中抒發(fā)童真與思考。二、教學重難點（一）教學重點1.引導學生通過朗讀與品析，感受現(xiàn)代詩的語言美、意象美，體會詩歌蘊含的情感。2.掌握現(xiàn)代詩的朗讀方法，能用恰當?shù)恼Z氣、節(jié)奏表達詩歌的情感。（二）教學難點1.突破“意象理解”的壁壘，讓學生從詩歌的意象中體悟深層情感（如自然意象背后的生命哲思、童真童趣）。2.引導學生將生活體驗轉(zhuǎn)化為詩意表達，創(chuàng)作具有個人風格與童趣的現(xiàn)代詩。三、教學準備1.多媒體資源：精選現(xiàn)代詩配樂（如班得瑞《安妮的仙境》《雪之夢》）、詩歌相關(guān)的動態(tài)或靜態(tài)圖片（如《秋晚的江上》的蘆葦、歸鳥畫面，《我們?nèi)タ春！返暮＠恕⑸碁﹫鼍埃?.學習材料：打印《我們?nèi)タ春！贰肚锿淼慕稀贰痘ǖ膶W校》（節(jié)選）等現(xiàn)代詩文本，制作詩歌賞析任務卡（含“意象捕捉”“語言品味”“情感解碼”三個維度的問題）。3.創(chuàng)作工具：“詩意小箋”創(chuàng)作單（帶插畫邊框，激發(fā)創(chuàng)作興趣）、彩色筆（用于裝飾詩集封面）。四、教學過程（一）情境導入：叩開詩意之門（教室燈光調(diào)暗，播放輕柔的自然音效：鳥鳴、溪流聲，屏幕展示四季風景圖：春日櫻花紛飛，夏日荷葉田田，秋日銀杏鋪地，冬日雪花飄落。）師：孩子們，當風拂過樹梢，當雨落在窗臺，當陽光在書頁上跳躍——生活里藏著許多會“說話”的畫面。有沒有一首詩，曾讓你覺得“原來文字可以這樣美”？今天，我們就乘著詩歌的小船，去探索現(xiàn)代詩的奇妙世界。（板書課題：現(xiàn)代詩里的小秘密）（二）初讀感知：觸摸詩歌的心跳1.詩韻初賞：出示金波的《我們?nèi)タ春！?，學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子。教師相機正音（如“絮語xù”“喧鬧xuān”），并引導學生圈出不理解的詞語（如“絮語”“富足”）。2.整體感知：指名朗讀，其他同學邊聽邊思考：這首詩里，詩人想帶我們?nèi)ツ睦铮吭娭忻枥L的大海是什么樣的？（預設：學生能抓住“去看海”的主線，初步感知大海“寬大”“富足”“熱鬧”的特點。）3.朗讀指導：教師范讀，強調(diào)節(jié)奏（如“我們/去看海——/為了/看海，/我們/相約而來”）與重音（“寬大”“富足”“歡樂”需加重語氣）。學生模仿朗讀，同桌互評，感受詩歌的韻律感。（三）精讀品悟：破譯詩意的密碼1.意象捕捉站：（出示詩句：“海的胸懷如此的寬大/海的家園如此的富足”）師：詩人把海當作人來寫了，你從“胸懷”“家園”里，看到了一個怎樣的海？試著閉上眼睛，想象畫面。（學生交流：海像一位寬容的巨人，能容納無數(shù)的浪花、魚蝦；海的“家園”里，有貝殼、珊瑚，還有遠航的船……）師：這樣的寫法叫“擬人”，它讓海變得鮮活起來。再找找詩里還有哪些擬人化的句子？（如“海在我們的懷抱里歡笑”）2.語言品味屋：（聚焦詩句：“我們在海的懷抱里歡笑/歌聲笑聲濺起鮮亮的花朵”）師：“濺起鮮亮的花朵”太有趣了！歌聲笑聲怎么會變成花朵？這里的“花朵”其實是——（引導學生聯(lián)系生活：海邊的浪花像花朵，我們的快樂也像花朵一樣綻放）師：把無形的“快樂”寫成有形的“花朵”，這叫“通感”，讓文字有了畫面感。我們帶著這種奇妙的感覺，再讀這句詩。3.情感解碼臺：師：詩人一次次呼喚“我們?nèi)タ春！保麅H僅是想去看海嗎？從“海的胸懷”“我們的歡笑”里，你讀懂了詩人對海、對生活的什么情感？（預設：學生體會到詩人對大海的熱愛，對自由、歡樂生活的向往，對大自然的贊美）4.拓展共讀：出示劉大白的《秋晚的江上》，學生自主朗讀，小組合作完成任務卡：捕捉意象：詩里寫了哪些畫面？（歸鳥、斜陽、蘆葦）品味語言：“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”中，“妝”字好在哪里？解碼情感：這首詩里，詩人的心情是怎樣的？（寧靜、悠然，對自然的喜愛）（小組匯報后，教師總結(jié)：現(xiàn)代詩就像一個個小鏡頭，把生活里的美定格成意象；又像一串魔法咒語，用新奇的語言喚醒我們的想象。）（四）創(chuàng)作實踐：種下詩意的種子1.情境創(chuàng)設：師：生活中，也有許多值得寫成詩的小場景：課間的操場、窗邊的綠蘿、書包里的秘密……請你選一個最想寫的場景，模仿《我們?nèi)タ春！返臄M人手法，或者《秋晚的江上》的意象捕捉，寫幾句屬于你的現(xiàn)代詩。2.創(chuàng)作支架：句式模仿：“____的____如此的____/____的____如此的____”（如“校園的操場如此的熱鬧/操場的陽光如此的溫暖”）意象聯(lián)想：選一個事物（如云朵、風、鉛筆），賦予它人的動作或情感（如“云朵在天空散步/不小心碰翻了夕陽的調(diào)色盤”）3.小組分享：學生將作品寫在“詩意小箋”上，小組內(nèi)輪流朗讀，互相提建議（如“這句的意象很有趣，如果再加點聲音就更好了！”）。教師巡視，捕捉有創(chuàng)意的作品，準備展示。4.詩意展示臺：邀請3-4名學生上臺朗讀，其他同學用掌聲或一句話評價（如“你的詩讓我聞到了花香！”“我好像看到了那只調(diào)皮的風精靈！”）。（五）拓展延伸：讓詩意生長1.推薦閱讀：出示兒童詩集《向著明亮那方》（金子美鈴）、《我們的家》（林煥彰），播放詩集里的詩歌音頻，鼓勵學生課后閱讀，摘抄喜歡的詩句。2.詩意行動：提議學生用一周時間，記錄生活中的“詩意瞬間”（如落葉跳舞、雨滴敲窗），制作一本《班級童詩集》，配上插畫，在教室展示。（六）作業(yè)布置：把詩意帶回家1.朗讀積累：選擇今天學的或自己喜歡的一首現(xiàn)代詩，配樂朗讀并背誦，錄成音頻分享給家人。2.創(chuàng)作完善：將課堂上創(chuàng)作的詩歌修改、完善，謄寫在“詩意小箋”上，裝飾后貼在書桌旁，繼續(xù)捕捉生活中的詩意，續(xù)寫詩集。五、教學反思現(xiàn)代詩教學的核心是“喚醒”——喚醒學生對語言的敏感，對生活的熱愛。教學中需關(guān)注：1.意象理解的梯度：對于四年級學生，意象的感悟需結(jié)合生活經(jīng)驗，通過“畫面聯(lián)想+語言品味”降低難度，避免抽象解讀。2.