小學(xué)重陽節(jié)主題活動總結(jié)與反思——以文化傳承為核心的實(shí)踐探索一、活動背景與目標(biāo)定位在重陽節(jié)這一承載著尊老敬老、祈福長壽文化內(nèi)涵的傳統(tǒng)節(jié)日到來之際，我校立足小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與德育培養(yǎng)目標(biāo)，策劃并開展了系列主題活動?；顒右浴案兄獋鹘y(tǒng)、孝親敬老、實(shí)踐傳承”為核心，旨在通過沉浸式的體驗(yàn)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生：認(rèn)知層面了解重陽節(jié)的歷史淵源與習(xí)俗內(nèi)涵；情感層面激發(fā)對長輩的感恩與關(guān)愛之情；行為層面養(yǎng)成日常敬老孝親的實(shí)踐習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承與美德教育的有機(jī)融合。二、活動籌備與實(shí)施過程（一）多元活動設(shè)計(jì)的邏輯架構(gòu)活動采用“主題教育+實(shí)踐體驗(yàn)+文化浸潤”的三位一體模式，既兼顧傳統(tǒng)節(jié)日的文化認(rèn)知，又通過真實(shí)場景的情感觸發(fā)與行為實(shí)踐，推動德育目標(biāo)落地。設(shè)計(jì)過程中充分調(diào)研學(xué)生興趣點(diǎn)（如手工、角色扮演、親子互動），結(jié)合小學(xué)低、中、高年級的能力差異，分層設(shè)置活動內(nèi)容，確保參與度與實(shí)效性。（二）具體活動的開展情況1.主題班會：從“知重陽”到“悟重陽”以“重陽知多少”為主題，通過動畫短片《重陽節(jié)的傳說》、習(xí)俗競猜（“插茱萸是為了什么？”）、故事分享（學(xué)生講述家中老人的溫暖往事）等形式，引導(dǎo)學(xué)生理解重陽節(jié)“敬老、祈福、團(tuán)圓”的核心內(nèi)涵。高年級增設(shè)“古今重陽對話”環(huán)節(jié)，對比傳統(tǒng)習(xí)俗（登高、賞菊）與現(xiàn)代“老人節(jié)”的社會意義，啟發(fā)學(xué)生思考“孝親敬老”的當(dāng)代價(jià)值。2.敬老實(shí)踐行動：從“課堂”到“生活”校內(nèi)實(shí)踐：低年級開展“我為老師敬杯茶”，學(xué)生用彩紙制作賀卡，手寫“老師辛苦了”；中年級組織“校園敬老崗”，為退休教師整理辦公室、表演節(jié)目。家庭實(shí)踐：發(fā)起“家庭敬老日”，學(xué)生在家長陪伴下完成“一件實(shí)事”（如為奶奶捶背、給爺爺讀故事、學(xué)做一道家常菜），并以照片、短視頻形式在班級群分享。部分班級聯(lián)合社區(qū)走進(jìn)敬老院，表演《三字經(jīng)》誦讀、手指舞，贈送自制茱萸香囊，與老人聊天、聽他們講述過去的故事。3.文化體驗(yàn)活動：從“認(rèn)知”到“創(chuàng)造”手工課上，學(xué)生用彩布、艾草制作茱萸香囊，了解“插茱萸避災(zāi)”的民俗寓意；美術(shù)課以“重陽糕”“菊花”為主題創(chuàng)作繪畫，感受傳統(tǒng)美學(xué)；語文課開展“重陽詩詞會”，誦讀《九月九日憶山東兄弟》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》，通過詩詞賞析體會節(jié)日的文化意境。三、活動成果與價(jià)值體現(xiàn)（一）學(xué)生素養(yǎng)的多維提升認(rèn)知維度：活動后問卷顯示，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出“登高、敬老、賞菊”等3個(gè)以上習(xí)俗，78%的學(xué)生理解“重陽節(jié)敬老”與“孝道文化”的關(guān)聯(lián)。情感維度：學(xué)生作文中，“奶奶的白發(fā)讓我心疼”“爺爺?shù)墓适吕锊刂枚嘀腔邸钡缺硎鲱l現(xiàn)；敬老院活動視頻里，學(xué)生為老人擦手、傾聽的專注神情，體現(xiàn)出情感共鳴的深度。行為維度：兩周跟蹤觀察顯示，72%的學(xué)生堅(jiān)持每周為長輩做1-2件實(shí)事，家校群中“孩子主動洗碗”“給外公讀報(bào)紙”等家長反饋顯著增多。（二）家校社協(xié)同的育人效應(yīng)家長層面：90%的家長反饋活動增強(qiáng)了親子互動，部分家長主動提供老人的人生故事、協(xié)助聯(lián)系社區(qū)資源，形成“家校共育”的良性循環(huán)。社區(qū)層面：與3家社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心建立合作，收到老人手寫的感謝信，為后續(xù)“校社共建”德育項(xiàng)目（如“銀齡課堂”“節(jié)日志愿服務(wù)”）奠定基礎(chǔ)。（三）傳統(tǒng)文化的活態(tài)傳承通過具象化的文化體驗(yàn)（如制作香囊、繪制重陽糕），學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知從“書本知識”轉(zhuǎn)化為“生活體驗(yàn)”。班級文化墻展示的學(xué)生作品中，既有“菊花圖”“重陽糕”等傳統(tǒng)元素，也有“給長輩的綠色禮物”（用環(huán)保材料制作的敬老卡）等創(chuàng)新表達(dá)，體現(xiàn)出對節(jié)日內(nèi)涵的個(gè)性化理解。四、問題反思與優(yōu)化方向（一）活動參與的均衡性待提升年級差異：低年級學(xué)生實(shí)踐依賴家長代勞（如手工制作需家長協(xié)助），自主性不足；高年級對活動形式的新鮮感下降，參與積極性略低。個(gè)體差異：少數(shù)內(nèi)向?qū)W生在集體活動（如敬老院表演）中表現(xiàn)拘謹(jǐn)；個(gè)別班級因課程沖突，參與度未達(dá)預(yù)期。（二）文化內(nèi)涵的挖掘深度不足習(xí)俗講解停留在“是什么”（如插茱萸的習(xí)俗），對“為什么”（民俗背后的“避災(zāi)”心理、“九九”的數(shù)術(shù)文化）的文化根源剖析不夠，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知停留在表面。實(shí)踐活動的“德育深度”不足，部分學(xué)生將“敬老行動”視為任務(wù)，活動后一周孝行頻率有所回落，情感內(nèi)化的持續(xù)性待加強(qiáng)。（三）資源整合的系統(tǒng)性欠缺校外資源利用單一，僅聯(lián)動敬老院、社區(qū)，未充分對接博物館、非遺工作室等文化單位，文化體驗(yàn)的專業(yè)性與豐富性不足?；顒拥拈L效機(jī)制尚未建立，缺乏與日常德育的銜接（如未將“孝行”納入學(xué)生評價(jià)體系），易出現(xiàn)“活動結(jié)束，效果淡化”的現(xiàn)象。五、改進(jìn)策略與未來展望（一）分層設(shè)計(jì)，適配成長需求低年級：以“親子共行”為主，設(shè)計(jì)繪本閱讀（《重陽節(jié)的故事》）、親子手工（如用黏土制作“重陽糕”）等活動，降低實(shí)踐難度，增強(qiáng)趣味性。高年級：開展“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，分組調(diào)研“家鄉(xiāng)的重陽習(xí)俗變遷”，采訪社區(qū)老人、制作調(diào)研報(bào)告，提升探究能力與文化理解。（二）深化內(nèi)涵，構(gòu)建文化認(rèn)知體系邀請民俗專家開展“重陽文化講堂”，講解習(xí)俗的歷史演變（如從“避災(zāi)”到“敬老”的功能轉(zhuǎn)變）與哲學(xué)內(nèi)涵（“九九重陽”的生命倫理）。將“孝行”納入學(xué)生日常評價(jià)，設(shè)立“孝親積分制”，每月評選“孝行之星”，通過榜樣激勵(lì)強(qiáng)化行為習(xí)慣（如積分可兌換“為班級老人服務(wù)”的實(shí)踐機(jī)會）。（三）整合資源，打造長效育人生態(tài)與地方非遺館、老年大學(xué)合作，開發(fā)“傳統(tǒng)節(jié)日文化實(shí)踐基地”，定期開展沉浸式體驗(yàn)（如重陽節(jié)前夕學(xué)習(xí)制作傳統(tǒng)重陽糕、體驗(yàn)菊花酒釀造）。構(gòu)建“重陽—日常”的德育鏈條：將敬老教育融入班級管理（如設(shè)立“班級敬老崗”，幫助校內(nèi)退休教