中學(xué)英語聽說課程設(shè)計方案一、課程設(shè)計的背景與目標(biāo)（一）設(shè)計背景當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)試導(dǎo)向下的“重讀寫、輕聽說”現(xiàn)象仍較普遍，學(xué)生“啞巴英語”“聾子英語”問題突出：聽力依賴應(yīng)試技巧，口語表達停留在機械模仿，跨文化交際意識薄弱。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)”，要求聽說教學(xué)需兼顧語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。同時，中考改革（如聽說測試分值提升、題型多元化）也對學(xué)生的聽說實戰(zhàn)能力提出更高要求。基于此，本課程設(shè)計以“素養(yǎng)導(dǎo)向、情境驅(qū)動、技術(shù)賦能”為核心，旨在構(gòu)建科學(xué)、實用的聽說教學(xué)體系。（二）課程目標(biāo)1.知識目標(biāo)：系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)語音知識（國際音標(biāo)、連讀/弱讀規(guī)則、語調(diào)功能），積累“校園生活”“社會熱點”等12類話題的核心詞匯與功能句型（如請求、建議、觀點表達）。2.能力目標(biāo)：能在日常/話題情境中準(zhǔn)確聽辨（如抓取對話主旨、細節(jié)信息）、得體表達（如完成情境對話、話題辯論）；掌握聽力策略（預(yù)測、筆記法）與口語策略（交際策略、語用調(diào)整），實現(xiàn)“聽得懂、說得清、道得明”。3.素養(yǎng)目標(biāo)：通過真實語料理解英語國家的交際文化（如隱私話題禁忌、肢體語言差異），對比中西方文化異同；在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維（如話題討論中的觀點論證）與自主學(xué)習(xí)能力（如利用APP開展個性化聽說訓(xùn)練）。二、課程內(nèi)容架構(gòu)課程內(nèi)容以“基礎(chǔ)夯實—主題拓展—文化浸潤”為邏輯主線，分學(xué)段、分模塊設(shè)計：（一）基礎(chǔ)聽說模塊（七年級）聚焦“聽得準(zhǔn)、說得清”，解決語音與日常交際的基礎(chǔ)問題：語音訓(xùn)練：通過“對比練習(xí)+趣味活動”系統(tǒng)突破發(fā)音難點（如長元音/短元音、清濁輔音辨析）；結(jié)合繞口令（如*Shesellsseashellsbytheseashore*）、英文兒歌（如*BigBigWorld*）訓(xùn)練連讀、弱讀與語調(diào)（如疑問句的升調(diào)、陳述句的降調(diào)）。日常交際：圍繞“校園生活”“家庭日?！钡日鎸崍鼍?，學(xué)習(xí)核心功能句（如問候、道歉、邀請）。采用“模仿—替換—創(chuàng)造”三步訓(xùn)練：先模仿教材對話（如*A:How’syourday?B:It’sgreat!*），再替換關(guān)鍵詞（如*How’syourweekend?*），最后創(chuàng)設(shè)新情境（如“給外教介紹校園社團”）。（二）主題拓展模塊（八、九年級）以新課標(biāo)話題（如“個人與家庭”“科技發(fā)展”）為載體，提升“聽得懂、說得好”的能力：話題分層：每個話題設(shè)計“基礎(chǔ)—進階—拓展”三級任務(wù)。例如“環(huán)保生活”話題：基礎(chǔ)任務(wù)：聽選信息（如“垃圾分類的英文表達”）、補全對話（如“建議同學(xué)少用塑料袋”）；進階任務(wù)：信息轉(zhuǎn)述（如“總結(jié)TED演講中‘零浪費生活’的3個建議”）、觀點討論（如“辯論‘是否該禁止使用一次性餐具’”）；拓展任務(wù)：項目式學(xué)習(xí)（如“調(diào)研本校環(huán)保習(xí)慣，用英文制作‘綠色校園’宣傳視頻”）。語篇類型：涵蓋對話（如朋友間的周末計劃）、獨白（如博物館講解員的英文介紹）、廣播（如BBC的“青少年環(huán)保行動”報道），訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)不同語篇的聽力技巧（如聽對話抓人物關(guān)系，聽獨白抓主旨細節(jié)）。（三）文化浸潤模塊（全學(xué)段滲透）通過真實語料理解英語國家的交際文化，避免語用失誤：語料選擇：精選英語電影片段（如《瘋狂動物城》的警局對話）、播客節(jié)目（如*TheEnglishWeSpeak*的文化習(xí)俗講解）、文化紀(jì)錄片（如*BBC:TheStoryofEnglish*），分析“隱私話題（如薪資、年齡）的避諱”“肢體語言（如豎大拇指的不同含義）”等文化細節(jié)。對比實踐：設(shè)計“文化對比任務(wù)”，如對比“中西方節(jié)日祝福方式”，讓學(xué)生用英文表達“春節(jié)紅包”與“圣誕節(jié)禮物”的文化內(nèi)涵，在聽說中融入文化理解。三、教學(xué)方法設(shè)計采用“情境+任務(wù)+技術(shù)”的多元教學(xué)法，兼顧趣味性與有效性：（一）情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“真語境”課堂情境：模擬機場、餐廳、醫(yī)院等場景，學(xué)生分角色扮演（如“乘客與空姐”“顧客與服務(wù)員”），使用道具（菜單、登機牌）增強真實感。例如，在“餐廳點餐”情境中，學(xué)生需聽菜單（如*Wouldyoulikesteakorfish?*）、說需求（如*I’dlikeasteakwithmediumrare*），訓(xùn)練語用準(zhǔn)確性。生活情境：結(jié)合校園活動（如運動會、藝術(shù)節(jié)）設(shè)計任務(wù)，如“采訪參賽選手”（聽回答、記錄亮點）、“介紹活動流程”（用英文向外教講解），讓聽說服務(wù)于真實生活。（二）任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)計“階梯式任務(wù)”輸入型任務(wù)（聽）：聽前“預(yù)測”（看圖片/標(biāo)題猜內(nèi)容），聽中“抓取”（完成表格、排序），聽后“復(fù)盤”（復(fù)述要點、糾錯）。例如，聽TED演講《Whyreadingmatters》后，學(xué)生需用思維導(dǎo)圖梳理“閱讀的3個好處”，并口頭轉(zhuǎn)述。輸出型任務(wù)（說）：從“控制型”（朗讀、模仿）到“半控制型”（根據(jù)提示對話），再到“開放型”（話題辯論、故事創(chuàng)編）。例如，從“模仿《哈利波特》片段的魔法咒語”，到“用英文續(xù)寫‘霍格沃茨的新校規(guī)’”，逐步提升語言運用的自由度。（三）合作學(xué)習(xí)法：組建“異質(zhì)小組”將不同水平學(xué)生分組，完成“聽說搭檔”任務(wù)：例1：“聽指令畫圖”——一人聽英文指令（如*Drawacircle,thenaddthreetrianglesontop*），一人畫圖，訓(xùn)練聽力專注度與口語清晰度。例2：“故事接龍”——小組輪流用英文續(xù)編故事（如*Onceuponatime,therewasamagicschool...*），培養(yǎng)合作與創(chuàng)造性思維。（四）技術(shù)融合法：利用“數(shù)字化工具”聽力訓(xùn)練：使用“每日英語聽力”APP，按難度分級推送語料（如七年級聽“PeppaPig”，九年級聽“6MinuteEnglish”），學(xué)生可調(diào)節(jié)語速、重復(fù)聽；利用訊飛智學(xué)網(wǎng)的AI語音識別，分析發(fā)音錯誤（如連讀、重音）并生成“個性化糾錯報告”?？谡Z訓(xùn)練：通過“英語趣配音”模仿電影臺詞，系統(tǒng)評分發(fā)音；在“騰訊會議”開展線上英語角，與外教或其他學(xué)校學(xué)生交流（如“討論‘AI對生活的影響’”）。四、評價體系構(gòu)建建立“多元、過程、發(fā)展”的評價體系，打破“一考定音”：（一）過程性評價（占比60%）1.課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生的參與度（如主動發(fā)言、小組貢獻）、策略運用（如聽力時做筆記、口語時使用交際策略）。2.任務(wù)完成：評價聽說任務(wù)的質(zhì)量（如對話的準(zhǔn)確性、語篇復(fù)述的完整性、觀點表達的邏輯性），采用“等級+評語”（如A+：語言準(zhǔn)確，語用得體；B：內(nèi)容完整，需提升流利度）。3.成長檔案：收集學(xué)生的聽說音頻、視頻（如配音作品、課堂對話錄音），對比學(xué)期初末的進步（如從“讀單詞卡頓”到“流暢朗讀對話”），關(guān)注個體發(fā)展。（二）終結(jié)性評價（占比40%）1.情境測試：設(shè)計“多場景任務(wù)”，如“機場問路—酒店入住—餐廳點餐”連貫情境，學(xué)生需完成聽指令（如聽廣播找登機口）、說應(yīng)答（如與服務(wù)員溝通），考查綜合運用能力。2.主題展示：圍繞學(xué)期話題（如“環(huán)保生活”），學(xué)生小組完成“調(diào)研—匯報—答辯”（如用英文匯報“本校同學(xué)的環(huán)保習(xí)慣”，并回答評委提問），考查信息整合、口語表達和團隊協(xié)作。（三）評價主體學(xué)生自評：通過“學(xué)習(xí)日志”反思學(xué)習(xí)過程（如“我在‘辯論任務(wù)’中學(xué)會了用‘Firstly...Besides...’組織觀點”）。同伴互評：從“語言準(zhǔn)確性”“內(nèi)容豐富度”“合作貢獻度”三方面評價小組任務(wù)（如“他的觀點很新穎，但發(fā)音需注意‘th’的咬舌音”）。教師評價：結(jié)合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，反饋“語音進步”“語用得體性”等細節(jié)（如“你的‘邀請表達’很地道，但可以更自然地加入‘Wouldyoumind...?’的委婉語氣”）。家長評價：記錄在家的聽說練習(xí)（如親子英語對話、配音打卡），形成“家校共育”的評價閉環(huán)。五、教學(xué)資源整合（一）教材資源深度挖掘教材的聽說板塊（如人教版“ListeningandSpeaking”），補充拓展練習(xí)：改編對話為“角色扮演劇本”，增加文化注釋（如“邀請同學(xué)參加派對”的西方禮儀）；拓展教材話題（如“校園規(guī)則”）為“項目式任務(wù)”（如“用英文設(shè)計‘理想校園’的規(guī)則海報”）。（二）課外資源視聽資源：BBCLearningEnglish的“6MinuteEnglish”（適合基礎(chǔ)較好學(xué)生）、“PeppaPig”（適合低年級，語速慢、詞匯簡單）、TED-Ed的動畫短片（適合高年級，話題深刻，如《Whydowesleep?》）。文本資源：英語新聞網(wǎng)站（如CNNStudentNews）的簡訊，改編為聽力材料；英語繪本（如《TheGruffalo》）的對話，用于口語模仿。（三）校本資源開發(fā)校本聽說教材，結(jié)合地方文化：編寫“家鄉(xiāng)文化”主題材料（如“介紹本地非遺項目‘皮影戲’的英文對話”）；設(shè)計地域特色任務(wù)（如“向外國游客介紹家鄉(xiāng)美食‘熱干面’的制作過程”），讓聽說內(nèi)容更具親和力。六、實施保障與反思改進（一）實施保障1.師資支持：定期開展聽說教學(xué)培訓(xùn)（如語音教學(xué)技巧、任務(wù)設(shè)計方法）；邀請專家指導(dǎo)（如外教示范“真實語境下的口語互動”）；組織教師聽評課，分享優(yōu)秀課例（如“如何用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生參與”）。2.課時安排：每周設(shè)置2節(jié)聽說專項課，與讀寫課結(jié)合；早讀安排15分鐘聽說訓(xùn)練（如聽新聞、跟讀對話）。3.硬件保障：建設(shè)數(shù)字化語音室（配備聽說訓(xùn)練軟件），教室安裝智能音箱（課間播放英語廣播），確保學(xué)生隨時可聽、可練。（二）反思改進建立“教學(xué)日志—學(xué)生反饋—數(shù)據(jù)分析”的反思機制：教師日志：記錄課堂問題（如“部分學(xué)生在‘辯論任務(wù)’中沉默”“任務(wù)難度過高”），及時調(diào)整（如簡化任務(wù)、增加分層選項）。學(xué)生反饋：通過問卷（如“你最喜歡的聽說活動是？”“哪個任務(wù)覺得有挑戰(zhàn)？”）收集建議，優(yōu)化課程內(nèi)容（如增加“英語游戲”類活動）。數(shù)據(jù)分析：利用教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)（如聽力正確率、口語評