小學低年級數學“比較大小”教學設計：基于直觀體驗的數感建構一、教學背景分析小學低年級學生以具體形象思維為主，對抽象的數的大小關系理解需依托直觀操作與生活情境?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》要求低年級學生“在真實情境中，感悟數的大小關系，能用符號表示數的大小”。本節(jié)課作為數概念學習的延伸，是后續(xù)加減法運算、解決實際問題的重要基礎，需通過豐富的直觀活動幫助學生建立“多與少”“大與小”的數學感知。二、教學目標確立（一）知識與技能目標1.結合具體情境，理解10以內數的大小關系，掌握“＞”“＜”“＝”的含義與用法。2.能正確比較10以內數的大小，并用符號或語言描述比較結果。（二）過程與方法目標1.通過擺小棒、數實物、觀察計數器等操作活動，發(fā)展觀察、推理與抽象能力。2.經歷“生活情境—直觀操作—符號表達”的學習過程，體會數學抽象的思維方法。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.在動手操作與游戲中體驗數學學習的樂趣，增強主動探索的意識。2.結合生活實例感受數學的實用性，培養(yǎng)用數學眼光觀察生活的習慣。三、教學重難點剖析（一）教學重點1.掌握10以內數的大小比較方法，能正確運用“＞”“＜”“＝”表示數的關系。2.結合具體情境理解“多與少”“大與小”的本質含義。（二）教學難點1.理解符號“＞”“＜”的方向性，避免混淆其開口與尖頭的指向。2.能在非數的情境（如長度、重量）中遷移比較方法，建立“大小”的抽象概念。四、教學準備教具：數字卡片（0-10）、小棒（每人20根）、計數器、水果模型（蘋果、橘子各若干）、多媒體課件（動畫情境、互動習題）。學具：學生自備小棒、數字卡片，課前收集的生活物品（如積木、紐扣）。五、教學過程設計（一）情境導入：小熊的“水果派對”（播放動畫：小熊邀請伙伴們吃水果，桌上擺著5個蘋果、3個橘子）師：小熊準備了美味的水果，想請大家?guī)兔纯础O果和橘子，誰的數量更多？誰的更少？（學生自由發(fā)言，結合生活經驗判斷“5個比3個多”“3個比5個少”）師：生活中我們經常需要比較“多少”，數學里怎么用更簡潔的方式表示這種關系呢？今天我們就來學習“數的大小比較”。（二）新知探究：從直觀到抽象的“比較之旅”活動1：實物操作，感知“多少”擺一擺：請學生用小棒分別擺出“4根”和“6根”，同桌互相說一說“誰多誰少”。說一說：引導學生用“____比____多”“____比____少”的句式表達，如“6根小棒比4根多”“4根小棒比6根少”。活動2：數字抽象，理解“大小”出示數字“7”和“9”，提問：不用小棒，怎么知道7和9誰大誰??？（預設：學生結合數的順序“7在9前面，所以7比9小”；或聯系生活“7個糖和9個糖，9個更多”）小結：數的順序里，后面的數比前面的數大；也可以想它們代表的“數量”多少，數量多的數就大?；顒?：符號表征，掌握“＞＜＝”認識“＝”：出示“5個蘋果”和“5個橘子”，引導學生發(fā)現“數量相同”，介紹“＝”（讀作“等于”），板書“5＝5”。認識“＞”“＜”：結合“5個蘋果”和“3個橘子”，提問：怎么用符號表示“5比3多”？（教師示范：“大口朝大數，尖尖朝小數”，板書“5＞3”“3＜5”，引導學生用手勢模仿符號形狀）兒歌記憶：“大于號，小于號，開口跟著大數跑；尖尖對著小數笑，兩邊相等用等號?！保ㄈ╈柟叹毩暎悍謱雨J關，深化理解基礎關：符號小能手填一填：在○里填“＞”“＜”或“＝”。4○68○89○52○7同桌互查，教師針對易錯點（如“8○8”的等號使用）強化講解。變式關：情境大挑戰(zhàn)選一選：“小明有7顆星星，小紅有5顆，誰的星星多？”用算式表示為（）。A.7＜5B.7＞5C.7＝5說一說：“教室里有6張桌子，8把椅子，桌子和椅子誰多？怎么用符號表示？”拓展關：開放小天地用數字卡片“2、5、9”，小組合作寫出所有可能的比較式子（如2＜5，5＜9，2＜9，9＞5等），比一比哪個小組寫得又多又對。（四）課堂小結：我的“比較”收獲學生分享：“今天我學會了用____比較數的大小”“我覺得最難的是____，現在我知道____”。教師提煉：回顧“實物比較—數的比較—符號表示”的過程，強調“大口朝大數，尖尖朝小數”的符號記憶方法。（五）作業(yè)設計：生活中的“比較”1.實踐任務：回家找3組物品（如筷子和勺子、書本和本子），用“＞”“＜”“＝”記錄它們的數量關系，拍照片或畫下來明天分享。2.數學日記：寫一寫“今天我和____比較了____，發(fā)現____”（如“今天我和媽媽比較了蘋果和橘子的數量，發(fā)現5個蘋果＞3個橘子，數學真有趣！”）。六、教學評價設計過程性評價：觀察學生在操作活動、小組合作中的參與度，記錄手勢模仿符號、語言表達的準確性。結果性評價：通過課堂練習、作業(yè)反饋，統(tǒng)計符號使用、情境比較的正確率，分析典型錯誤（如符號方向混淆）。個性化評價：對有創(chuàng)意的拓展題答案（如用“2、5、9”寫出新的比較邏輯）給予星級獎勵，鼓勵思維發(fā)散。七、教學反思展望本節(jié)課通過生活情境與直觀操作，幫助學生建立數的大小感知，但需關注：