聚焦語用深耕文本——部編版五年級上冊《落花生》課堂教學(xué)案例分析語文課堂是落實核心素養(yǎng)、發(fā)展語言能力的主陣地。有效的課堂教學(xué)案例，既能呈現(xiàn)教學(xué)實踐的真實樣態(tài)，又能為教學(xué)改進提供參照。本文以部編版五年級上冊《落花生》的課堂教學(xué)為例，從教學(xué)實施、要素落實、效果反思等維度展開分析，探討如何在文本解讀與語用訓(xùn)練中實現(xiàn)語文育人價值的落地。一、案例呈現(xiàn)：《落花生》課堂教學(xué)實錄片段（一）情境導(dǎo)入，喚醒生活經(jīng)驗課堂伊始，教師創(chuàng)設(shè)生活情境：“同學(xué)們，秋天是收獲的季節(jié)。你們見過花生嗎？吃花生時，有沒有留意過它的生長特點？”學(xué)生紛紛回憶：“花生長在土里，挖出來才看得見”“它的果實不像桃子那樣掛在枝頭”……教師順勢引出課題：“今天我們學(xué)習(xí)的《落花生》，就和這種平凡卻實在的植物有關(guān)。”（二）初讀文本，梳理內(nèi)容脈絡(luò)學(xué)生自由朗讀課文后，教師引導(dǎo)梳理：“課文圍繞花生寫了哪幾件事？”學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞，明確“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的行文線索。教師相機指導(dǎo)“畝、吩”等生字的書寫，強調(diào)“吩”的右半部分筆順，結(jié)合“吩咐”的語境理解詞義。（三）精讀品悟，探究借物喻人1.聚焦“議花生”：教師出示段落，引導(dǎo)學(xué)生默讀思考：“父親為什么拿花生和桃子、石榴、蘋果對比？”學(xué)生小組討論后，一名學(xué)生回答：“桃子它們外表好看，花生不好看但很實用?！苯處熥穯枺骸皬哪男┰~句能看出花生的‘實用’和桃子們的‘體面’？”學(xué)生找到“埋在地里”“挖起來才知道”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”等詞句，教師引導(dǎo)對比朗讀，體會花生的樸實無華。2.理解做人道理：教師進一步引導(dǎo)：“父親僅僅在說花生嗎？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，聯(lián)系“默默奉獻的清潔工”“堅守崗位的保安”等，逐步領(lǐng)悟“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的深刻含義，教師板書“借物喻人”，明確寫作手法。（四）拓展遷移，聯(lián)結(jié)生活語用教師設(shè)計活動：“生活中還有哪些事物像花生一樣，有著默默奉獻的品質(zhì)？請用一兩句話描述，并說明它讓你想到了誰。”學(xué)生思考后分享：“路燈，夜晚照亮道路，像加班的老師”“老槐樹，給我們遮陰，像社區(qū)里的志愿者”……教師點評時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“事物特點—人物品質(zhì)”的關(guān)聯(lián)，強化借物喻人的表達邏輯。（五）總結(jié)升華，落實語用訓(xùn)練課堂尾聲，教師回顧：“這節(jié)課我們讀懂了花生的品格，也學(xué)會了借物喻人的寫法。課后請選擇一種事物，寫一篇小短文，表達你對身邊‘落花生’式人物的贊美。”二、案例分析：教學(xué)實施的多維透視（一）教學(xué)目標(biāo)的三維達成知識目標(biāo)：學(xué)生掌握生字詞，理清課文脈絡(luò)，理解“借物喻人”的寫法。通過文本細讀，精準(zhǔn)提取花生與其他果實的對比信息，夯實了文本解讀的基礎(chǔ)能力。能力目標(biāo)：在情境問答、小組討論、拓展表達中，學(xué)生的口語表達、邏輯思維能力得到鍛煉。尤其是“事物—人物”的聯(lián)想訓(xùn)練，提升了語言建構(gòu)與運用的素養(yǎng)。情感目標(biāo)：借助生活實例的聯(lián)結(jié)，學(xué)生對“奉獻精神”的理解從文本走向生活，初步形成正確的價值觀，實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。（二）教學(xué)方法的適切性情境教學(xué)法：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活提問，拉近了文本與學(xué)生的距離，激活了已有經(jīng)驗，為文本解讀搭建了認知橋梁。問題引導(dǎo)法：教師的追問（如“父親僅僅在說花生嗎？”）層層深入，推動學(xué)生從“理解內(nèi)容”到“領(lǐng)悟主旨”再到“遷移運用”，思維層級逐步提升。讀寫結(jié)合法：從文本的“借物喻人”到課后的小練筆，實現(xiàn)了“讀中學(xué)寫”的語用訓(xùn)練閉環(huán)，體現(xiàn)了語文教學(xué)“以讀促寫”的規(guī)律。（三）師生互動的有效性教師的引導(dǎo)：教師的評價語注重啟發(fā)（如“你的發(fā)現(xiàn)很細致，再想想花生的‘實用’還體現(xiàn)在哪里？”），既肯定學(xué)生的思考，又推動深度探究，避免了“滿堂灌”或“放羊式”教學(xué)。學(xué)生的生成：學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)的回答（如“路燈像加班的老師”）展現(xiàn)了個性化的理解，教師及時捕捉并肯定，保護了思維的創(chuàng)造性，課堂生成自然且富有活力。（四）語文要素的落實路徑部編版教材五年級上冊的閱讀要素是“閱讀時注意梳理信息，把握內(nèi)容要點”，寫作要素是“學(xué)寫具體的事例，表達自己的看法”。本案例中，教師通過“梳理課文事件—提取對比信息—聯(lián)結(jié)生活表達”的環(huán)節(jié)設(shè)計，將閱讀要素與寫作要素有機融合：梳理事件夯實了“把握內(nèi)容”的基礎(chǔ)，提取信息訓(xùn)練了“梳理信息”的能力，而借物喻人的遷移運用，則為“學(xué)寫事例、表達看法”提供了支架，實現(xiàn)了語文要素的梯度落實。三、反思與建議：教學(xué)改進的實踐思考（一）優(yōu)勢總結(jié)本案例的突出優(yōu)勢在于“語用導(dǎo)向”的課堂設(shè)計：從文本解讀到生活聯(lián)結(jié)，再到寫作遷移，始終圍繞“語言運用”展開，避免了語文教學(xué)“重內(nèi)容輕形式”的誤區(qū)。同時，教師注重“工具性與人文性”的平衡，在品悟花生品格的過程中，自然滲透價值觀教育，而非生硬說教。（二）改進空間小組合作的深度不足：“議花生”環(huán)節(jié)的小組討論，部分學(xué)生參與度不高，任務(wù)設(shè)計可更具層次性（如“找出對比的詞句”“分析詞句背后的品質(zhì)”“聯(lián)系生活舉例子”），讓不同能力的學(xué)生都有參與點。拓展環(huán)節(jié)的思維廣度：學(xué)生的聯(lián)想多集中在“奉獻類”人物，可引導(dǎo)思考“花生品格”的多元解讀（如“低調(diào)做事”“踏實做人”等），拓寬思維邊界，避免認知單一化。（三）優(yōu)化建議分層設(shè)計小組任務(wù)：針對“議花生”，設(shè)計基礎(chǔ)層（圈畫對比詞句）、進階層（分析詞句背后的品質(zhì)）、拓展層（聯(lián)系生活找同類事物），讓小組合作更具針對性。多元解讀文本主旨：在總結(jié)環(huán)節(jié)，可提問“你覺得花生的品格還能給我們什么啟示？”鼓勵學(xué)生從不同角度（如“不慕虛榮”“注重內(nèi)在”等）解讀，培養(yǎng)批判性思維。結(jié)語《落花生》的課堂教學(xué)案例，為我們呈現(xiàn)了“