一、聽(tīng)課基本信息聽(tīng)課時(shí)間：2024年3月12日授課班級(jí)：三年級(jí)（2）班授課教師：李夢(mèng)琪老師授課課題：《荷花》（部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元）聽(tīng)課人：×××二、課堂觀察：教學(xué)環(huán)節(jié)與師生互動(dòng)（一）情境導(dǎo)入，喚醒體驗(yàn)李老師以“夏日池塘”為主題，播放荷花池實(shí)景視頻（荷葉田田、荷花搖曳，配輕柔音樂(lè)）。視頻結(jié)束后，她提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻里的景色讓你想到了什么詞語(yǔ)？”學(xué)生踴躍發(fā)言，“亭亭玉立”“挨挨擠擠”“清香撲鼻”等詞語(yǔ)自然流出，李老師順勢(shì)板書(shū)，將詞語(yǔ)與課文語(yǔ)境初步關(guān)聯(lián)——既喚醒生活體驗(yàn)，又為新課鋪墊語(yǔ)言基礎(chǔ)。（二）字詞教學(xué)，扎實(shí)靈動(dòng)1.集中識(shí)字，突破難點(diǎn)：針對(duì)“蓬、脹、翩”等易錯(cuò)字，李老師采用“字理+動(dòng)作”教學(xué)。如“脹”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，聯(lián)系“飽脹”的意思，讓學(xué)生做“鼓起腮幫”的動(dòng)作，體會(huì)“脹”的狀態(tài)；“翩”字結(jié)合“翩翩起舞”的語(yǔ)境，用手勢(shì)模仿蝴蝶飛舞，幫助記憶字形與字義。2.隨文解詞，語(yǔ)境浸潤(rùn)：初讀課文后，聚焦“挨挨擠擠”“翩翩起舞”等詞，讓學(xué)生從文中找相關(guān)句子，通過(guò)“換詞比較”（如“挨挨擠擠”換“密密麻麻”）、“結(jié)合插圖想象”等方式，理解詞語(yǔ)的精準(zhǔn)表達(dá)效果，落實(shí)“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”的單元語(yǔ)文要素。（三）文本解讀，以讀促悟1.分層朗讀，感知畫(huà)面：設(shè)計(jì)“三讀”環(huán)節(jié)：初讀：讀準(zhǔn)字音、讀通句子；精讀：讀出節(jié)奏、感知句式（重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段的排比句，通過(guò)“拍手打節(jié)奏”“師生接讀”，感受“冒”“才展開(kāi)”“全展開(kāi)”的動(dòng)態(tài)美）；悟讀：讀出情感、體會(huì)意境（配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象荷花姿態(tài)，讀出喜愛(ài)之情）。2.問(wèn)題引導(dǎo)，深入文本：圍繞核心問(wèn)題“為什么說(shuō)這一池荷花是‘一大幅活的畫(huà)’？”，引導(dǎo)學(xué)生從“荷葉形態(tài)”“荷花姿態(tài)”“作者想象”等角度分析。學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵詞、小組討論后，逐步理解“活的畫(huà)”既指景色美如畫(huà)卷，又因荷花動(dòng)態(tài)、作者聯(lián)想而充滿生機(jī)。李老師適時(shí)補(bǔ)充“荷花開(kāi)放的科學(xué)知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與科學(xué)的學(xué)科融合。（四）拓展遷移，學(xué)以致用課堂尾聲，布置小練筆：“如果你是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽(tīng)到、想到什么？試著用幾句話寫(xiě)下來(lái)，注意運(yùn)用課文里的優(yōu)美詞語(yǔ)?！睂W(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)言與自身想象，寫(xiě)下“我看到小魚(yú)在荷葉下捉迷藏，聽(tīng)到蜻蜓在我耳邊說(shuō)飛行的快樂(lè)，我想，要是能永遠(yuǎn)留在這美景里該多好”等生動(dòng)語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)從文本模仿到創(chuàng)作的遷移。三、評(píng)課分析：亮點(diǎn)、不足與建議（一）教學(xué)亮點(diǎn)1.語(yǔ)文要素落實(shí)精準(zhǔn)：緊扣單元目標(biāo)“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚”，在“字詞教學(xué)（換詞、動(dòng)作體驗(yàn)）—文本解讀（聚焦動(dòng)態(tài)描寫(xiě)）—練筆（運(yùn)用課文語(yǔ)言）”中，層層遞進(jìn)培養(yǎng)語(yǔ)言感知與運(yùn)用能力。2.教學(xué)方法靈動(dòng)有效：情境導(dǎo)入激活興趣，字理、動(dòng)作識(shí)字降低難度，分層朗讀+核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)文本解讀，學(xué)科融合拓寬視野，小練筆實(shí)現(xiàn)遷移——多種方法貼合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。3.學(xué)生主體地位凸顯：提問(wèn)、討論、練筆等環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分思考與表達(dá)空間。學(xué)生在“做動(dòng)作記字形”“換詞比較悟表達(dá)”“想象創(chuàng)作練文筆”中主動(dòng)參與，思維與語(yǔ)言同步發(fā)展。（二）改進(jìn)建議1.環(huán)節(jié)節(jié)奏需優(yōu)化：字詞教學(xué)用時(shí)稍長(zhǎng)，導(dǎo)致拓展練筆的展示環(huán)節(jié)倉(cāng)促。可壓縮“翩”字教學(xué)（結(jié)合課文插圖簡(jiǎn)處理），預(yù)留更多時(shí)間讓學(xué)生分享練筆成果，增強(qiáng)反饋有效性。2.問(wèn)題設(shè)計(jì)可梯度化：核心問(wèn)題“為什么說(shuō)荷花是活的畫(huà)”對(duì)部分學(xué)生有難度，可拆解為“荷花的景色像畫(huà)嗎？從哪里看出來(lái)？”“為什么說(shuō)這畫(huà)是‘活’的？”兩個(gè)階梯性問(wèn)題，降低思維門(mén)檻。3.小組合作要深化：討論“荷花的姿態(tài)美在哪里”時(shí)，小組合作形式較松散?？擅鞔_分工（如“記錄員”“發(fā)言人”“補(bǔ)充員”），并提供討論支架（如“從_____詞語(yǔ)/句子中，我感受到_____”），提升合作實(shí)效性。（三）教學(xué)啟示低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需扎根語(yǔ)言實(shí)踐，在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀理解、表達(dá)運(yùn)用的全過(guò)程中，既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受語(yǔ)言魅力，在遷移中提升語(yǔ)文能力。同時(shí)，教師需關(guān)注課堂節(jié)奏把控與問(wèn)題設(shè)計(jì)梯度，讓不同層次的學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)