幼兒園觀察記錄案例分析一、觀察案例呈現(xiàn)觀察時(shí)間：2024年X月X日上午10:15-10:30觀察地點(diǎn)：幼兒園小班建構(gòu)區(qū)觀察對(duì)象：明明（男，3歲8個(gè)月）、樂(lè)樂(lè)（女，3歲6個(gè)月）觀察目的：了解小班幼兒在建構(gòu)游戲中的社會(huì)交往行為及問(wèn)題解決方式在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)開(kāi)始后，明明率先選擇了一塊藍(lán)色長(zhǎng)積木，將其豎放作為“城堡的柱子”。樂(lè)樂(lè)隨后拿起另一塊相同的藍(lán)色積木，試圖放在明明的“柱子”旁搭建“城墻”。明明突然伸手推開(kāi)樂(lè)樂(lè)的手，大聲說(shuō)：“這是我的柱子！你不能用這個(gè)！”樂(lè)樂(lè)愣住后，眼眶泛紅，小聲說(shuō)：“我想和你一起搭城堡。”明明卻將自己的積木緊緊抱在懷里，轉(zhuǎn)身用身體擋住積木，繼續(xù)獨(dú)自搭建。樂(lè)樂(lè)站在原地，手里捏著積木，不知所措。教師此時(shí)在區(qū)域外觀察，未立即介入，持續(xù)關(guān)注兩人的互動(dòng)。約3分鐘后，樂(lè)樂(lè)嘗試拿起一塊黃色積木，輕聲問(wèn)明明：“用這個(gè)可以嗎？”明明看了一眼，沒(méi)說(shuō)話，繼續(xù)搭建。樂(lè)樂(lè)便將黃色積木放在自己面前，開(kāi)始搭建“小房子”，兩人的游戲逐漸從沖突轉(zhuǎn)向平行游戲。二、行為分析：基于兒童發(fā)展理論的解讀（一）社會(huì)交往能力的發(fā)展階段根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小班幼兒處于前運(yùn)算階段，以自我為中心的思維特點(diǎn)顯著。明明的“物權(quán)保護(hù)”行為（認(rèn)為自己先拿的積木完全屬于自己），反映了該階段幼兒對(duì)“所有權(quán)”的直觀認(rèn)知——“我先得到的，就是我的”，尚未形成“共享”或“合作使用”的社會(huì)認(rèn)知。從社會(huì)情感發(fā)展角度，樂(lè)樂(lè)的情緒調(diào)節(jié)能力值得關(guān)注：她從最初的委屈（眼眶泛紅）到主動(dòng)調(diào)整策略（更換積木、詢問(wèn)許可），體現(xiàn)了3歲幼兒初步的情緒管理嘗試。而明明的“拒絕合作”行為，也符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“小班幼兒社會(huì)交往以平行游戲?yàn)橹鳎献饕庾R(shí)初步萌芽”的特點(diǎn)，他的防御性姿態(tài)（抱積木、身體遮擋）是對(duì)“自我空間”和“物品所有權(quán)”的本能維護(hù)。（二）游戲行為的教育價(jià)值與問(wèn)題建構(gòu)游戲是幼兒空間認(rèn)知、創(chuàng)造力發(fā)展的重要載體，但此次沖突也暴露了環(huán)境與支持的不足：材料供給：建構(gòu)區(qū)藍(lán)色長(zhǎng)積木數(shù)量?jī)H2塊，易引發(fā)“資源競(jìng)爭(zhēng)”；社交支持：幼兒缺乏“協(xié)商策略”的經(jīng)驗(yàn)，教師前期未通過(guò)游戲前討論（如“積木可以怎么分享”）建立規(guī)則；個(gè)體差異：明明的“強(qiáng)勢(shì)維護(hù)”與樂(lè)樂(lè)的“被動(dòng)調(diào)整”，反映出幼兒氣質(zhì)類型（如趨避性、情緒性）對(duì)社交行為的影響。三、支持策略：從即時(shí)干預(yù)到長(zhǎng)效發(fā)展（一）即時(shí)介入：引導(dǎo)問(wèn)題解決而非“評(píng)判對(duì)錯(cuò)”教師可在沖突緩和后（如樂(lè)樂(lè)開(kāi)始平行游戲時(shí)），以“游戲伙伴”身份介入：共情表達(dá)：“明明，你想把城堡搭得高高的，所以很珍惜這塊積木，對(duì)嗎？”（認(rèn)可動(dòng)機(jī)）啟發(fā)思考：“樂(lè)樂(lè)想用積木和你一起玩，有沒(méi)有辦法讓城堡變得更漂亮，又能一起玩呢？”（引導(dǎo)合作意識(shí)）提供選擇：“我們看看，這里還有綠色的積木，能不能當(dāng)‘草地’？或者把你的柱子和樂(lè)樂(lè)的城墻連起來(lái)？”（具象化合作方式）（二）環(huán)境調(diào)整：從“競(jìng)爭(zhēng)式供給”到“支持性創(chuàng)設(shè)”1.材料優(yōu)化：增加同類型積木的數(shù)量（如藍(lán)色長(zhǎng)積木增至5-6塊），減少資源競(jìng)爭(zhēng)；設(shè)置“共享積木區(qū)”，投放可替代的多元材料（如紙盒、奶粉罐），拓寬建構(gòu)思路。2.規(guī)則可視化：在建構(gòu)區(qū)張貼“積木游戲小約定”（圖文結(jié)合），如“輪流用、一起搭、輕輕說(shuō)”，幫助幼兒建立社交規(guī)則的直觀認(rèn)知。（三）長(zhǎng)效教育：從單次引導(dǎo)到課程滲透1.集體活動(dòng)滲透：開(kāi)展“我的好朋友”主題活動(dòng)，通過(guò)繪本《一起搭積木》《小藍(lán)和小黃》引導(dǎo)幼兒理解“合作的快樂(lè)”；在角色游戲中（如“娃娃家”），設(shè)計(jì)“分享食材”“合作做飯”等情境，強(qiáng)化社交策略。2.家園共育協(xié)同：向家長(zhǎng)反饋幼兒的社交表現(xiàn)，建議家庭中開(kāi)展“輪流玩玩具”“家庭小合作”（如一起擺碗筷）等活動(dòng)，延續(xù)園所的教育目標(biāo)。四、反思與延伸本次觀察案例揭示了小班幼兒社交發(fā)展的典型性：沖突并非“不良行為”，而是社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的“試錯(cuò)場(chǎng)”。教師的角色應(yīng)從“裁判者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺薄茸鹬赜變旱淖晕乙庾R(shí)發(fā)展，又通過(guò)環(huán)境、策略的調(diào)整，幫助他們逐步跨越“自我中心”的認(rèn)知局限，在游戲中自然習(xí)得合作、協(xié)商的社交能力。