活動(dòng)育人課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系活動(dòng)育人作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體，其課程化設(shè)計(jì)與科學(xué)化評(píng)價(jià)是提升育人實(shí)效的關(guān)鍵。當(dāng)前教育實(shí)踐中，活動(dòng)往往存在“碎片化”“形式化”問(wèn)題，亟需通過(guò)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)明確育人目標(biāo)、優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以專業(yè)的評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)成效、反哺改進(jìn)。本文結(jié)合教育實(shí)踐邏輯，從課程設(shè)計(jì)的核心要素、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑、實(shí)踐優(yōu)化策略三方面展開(kāi)探討，為學(xué)?；顒?dòng)育人體系建設(shè)提供參考。一、活動(dòng)育人課程設(shè)計(jì)的核心要素（一）目標(biāo)定位：錨定育人價(jià)值的坐標(biāo)活動(dòng)育人課程的目標(biāo)需突破“單一技能訓(xùn)練”的局限，立足學(xué)生全面發(fā)展與核心素養(yǎng)培育?；A(chǔ)教育階段，可圍繞“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三大領(lǐng)域，設(shè)計(jì)“認(rèn)知-體驗(yàn)-踐行”階梯式目標(biāo)：小學(xué)側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成與興趣激發(fā)，如通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐課培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；中學(xué)聚焦價(jià)值塑造與能力提升，如依托研學(xué)旅行深化家國(guó)情懷；高等教育則需銜接職業(yè)發(fā)展與社會(huì)擔(dān)當(dāng)，如將志愿服務(wù)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)化使命認(rèn)同。目標(biāo)表述需具象化，避免空泛，例如“通過(guò)社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，學(xué)生能運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決1-2個(gè)實(shí)際問(wèn)題，形成服務(wù)他人的職業(yè)素養(yǎng)”。（二）內(nèi)容架構(gòu)：構(gòu)建跨域融合的生態(tài)課程內(nèi)容需打破學(xué)科壁壘與校園邊界，形成“學(xué)科+生活+文化”的三維架構(gòu)。學(xué)科融合維度，可開(kāi)發(fā)“數(shù)學(xué)+勞動(dòng)”的校園測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生用幾何知識(shí)規(guī)劃種植區(qū)；生活實(shí)踐維度，設(shè)計(jì)“家庭-社區(qū)-社會(huì)”三級(jí)實(shí)踐鏈，如從整理書(shū)桌到社區(qū)垃圾分類督導(dǎo)；文化傳承維度，結(jié)合非遺體驗(yàn)、紅色研學(xué)等，將文化符號(hào)轉(zhuǎn)化為可參與的活動(dòng)，如“扎染技藝中的數(shù)學(xué)對(duì)稱美”探究。內(nèi)容選取需遵循“適切性”原則，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又呼應(yīng)地域文化特色——鄉(xiāng)村學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)“鄉(xiāng)土資源調(diào)查”活動(dòng)，城市學(xué)校側(cè)重“城市更新中的公民責(zé)任”項(xiàng)目。（三）實(shí)施路徑：激活動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程活動(dòng)實(shí)施需從“預(yù)設(shè)流程”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)生成”，注重組織形式、資源整合與過(guò)程管理的協(xié)同。組織形式上，采用“個(gè)體探究+小組合作+集體實(shí)踐”分層推進(jìn)，如科技創(chuàng)新活動(dòng)中，個(gè)人完成創(chuàng)意構(gòu)思，小組協(xié)作優(yōu)化方案，集體參與成果展示；資源整合需打破校際、家校、校企壁壘，例如與博物館共建“行走的課堂”，邀請(qǐng)非遺傳承人擔(dān)任導(dǎo)師；過(guò)程管理要建立“雙軌制”：教師作為“引導(dǎo)者”，提前規(guī)劃安全預(yù)案、設(shè)計(jì)觀察要點(diǎn)；學(xué)生作為“主體”，通過(guò)活動(dòng)手冊(cè)記錄反思、提出改進(jìn)建議，形成“計(jì)劃-實(shí)施-反思-迭代”的閉環(huán)。二、活動(dòng)育人評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建邏輯（一）評(píng)價(jià)主體：多元參與的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)需突破“教師單一評(píng)判”的局限，構(gòu)建“學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+教師評(píng)價(jià)+社會(huì)反饋”的四維主體。學(xué)生自評(píng)采用“成長(zhǎng)檔案袋”，收錄活動(dòng)日志、成果作品、反思報(bào)告，通過(guò)“雷達(dá)圖”可視化能力發(fā)展；同伴互評(píng)設(shè)計(jì)“互評(píng)量規(guī)”，從“合作態(tài)度、創(chuàng)新思維、實(shí)踐成效”等維度打分（如小組項(xiàng)目中，成員需說(shuō)明同伴的3個(gè)優(yōu)勢(shì)與1個(gè)改進(jìn)建議）；教師評(píng)價(jià)側(cè)重“過(guò)程性觀察”，使用“行為觀察記錄表”，記錄學(xué)生在活動(dòng)中的關(guān)鍵表現(xiàn)（如解決沖突的策略、知識(shí)遷移的實(shí)例）；社會(huì)反饋則通過(guò)服務(wù)對(duì)象問(wèn)卷、企業(yè)導(dǎo)師訪談等，獲取真實(shí)育人成效（例如社區(qū)對(duì)學(xué)生志愿服務(wù)的滿意度調(diào)查）。（二）評(píng)價(jià)維度：三維度的立體畫(huà)像評(píng)價(jià)內(nèi)容需超越“成果優(yōu)劣”的單一判斷，從“認(rèn)知發(fā)展、實(shí)踐能力、價(jià)值養(yǎng)成”三維度構(gòu)建指標(biāo)。認(rèn)知維度關(guān)注“知識(shí)遷移”，如在環(huán)?；顒?dòng)中，學(xué)生能否用化學(xué)知識(shí)分析污染成因；實(shí)踐能力維度考察“問(wèn)題解決”，如研學(xué)活動(dòng)中，小組如何制定調(diào)研方案、調(diào)整行動(dòng)策略；價(jià)值養(yǎng)成維度側(cè)重“情感態(tài)度”，通過(guò)“情境測(cè)試”觀察（如面對(duì)突發(fā)困難時(shí)的堅(jiān)持度、對(duì)弱勢(shì)群體的同理心）。指標(biāo)設(shè)計(jì)需細(xì)化，例如“價(jià)值養(yǎng)成”可分解為“責(zé)任意識(shí)（主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)的次數(shù)）、合作精神（有效溝通的時(shí)長(zhǎng)占比）、文化認(rèn)同（非遺活動(dòng)后的創(chuàng)作中融入傳統(tǒng)元素的比例）”。（三）評(píng)價(jià)工具：量化與質(zhì)性的共生評(píng)價(jià)工具需兼顧科學(xué)性與人文性，開(kāi)發(fā)“量化量表+質(zhì)性敘事”的組合工具。量化工具如“活動(dòng)能力發(fā)展量表”，從1-4級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生的“規(guī)劃能力、執(zhí)行能力、反思能力”；質(zhì)性工具如“成長(zhǎng)故事集”，教師用敘事性語(yǔ)言記錄學(xué)生的典型行為（如“在社區(qū)服務(wù)中，學(xué)生A主動(dòng)幫助老人使用智能設(shè)備，從最初的緊張到后來(lái)的耐心講解，體現(xiàn)了服務(wù)意識(shí)的提升”）。此外，可引入“數(shù)字畫(huà)像”技術(shù)，通過(guò)分析活動(dòng)中的行為數(shù)據(jù)（如小組討論的發(fā)言頻次、問(wèn)題解決的嘗試次數(shù)），生成個(gè)性化發(fā)展報(bào)告，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。三、實(shí)踐路徑與案例分析以XX實(shí)驗(yàn)中學(xué)“紅色研學(xué)”活動(dòng)課程為例，其設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐如下：（一）課程設(shè)計(jì)目標(biāo)：通過(guò)重走紅色路線，學(xué)生能梳理黨史發(fā)展脈絡(luò)（認(rèn)知），運(yùn)用歷史思維分析歷史事件（能力），形成愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的情感（價(jià)值）。內(nèi)容：整合歷史、語(yǔ)文、藝術(shù)學(xué)科，設(shè)計(jì)“史料研讀（歷史）-紅色劇本創(chuàng)作（語(yǔ)文）-革命精神版畫(huà)（藝術(shù)）”的跨學(xué)科任務(wù)鏈，實(shí)地走訪紀(jì)念館、采訪老黨員。實(shí)施：采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，班級(jí)分為6個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)歷史階段的調(diào)研；教師提供“問(wèn)題支架”（如“該事件對(duì)當(dāng)代青年的啟示”），聯(lián)合紀(jì)念館開(kāi)發(fā)“任務(wù)卡”，學(xué)生完成打卡任務(wù)并提交反思日志。（二）評(píng)價(jià)體系主體：學(xué)生自評(píng)（檔案袋含調(diào)研報(bào)告、創(chuàng)作作品）、同伴互評(píng)（小組內(nèi)投票選出“最佳合作者”）、教師評(píng)價(jià)（觀察學(xué)生在訪談中的提問(wèn)質(zhì)量）、社會(huì)反饋（老黨員對(duì)學(xué)生訪談的評(píng)價(jià)）。維度：認(rèn)知（能否準(zhǔn)確闡述歷史事件的因果關(guān)系）、實(shí)踐（調(diào)研方案的完整性、訪談技巧的熟練度）、價(jià)值（創(chuàng)作中體現(xiàn)的精神內(nèi)涵、反思中表達(dá)的情感深度）。工具：量化量表（歷史知識(shí)測(cè)試、小組合作評(píng)分）+質(zhì)性敘事（教師記錄學(xué)生在紀(jì)念館的感動(dòng)瞬間，如“學(xué)生B在聽(tīng)老黨員講述時(shí)，眼眶濕潤(rùn)，主動(dòng)詢問(wèn)‘如何在平凡崗位踐行革命精神’”）。（三）實(shí)踐成效學(xué)生歷史成績(jī)優(yōu)秀率提升15%，80%的學(xué)生在反思中表示“更理解責(zé)任的意義”，社區(qū)反饋“學(xué)生訪談?wù)嬲\(chéng)，問(wèn)題有深度”。課程后，學(xué)生自發(fā)組織“紅色宣講團(tuán)”，將活動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為校園文化資源。四、優(yōu)化建議：構(gòu)建動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的育人生態(tài)（一）建立課程迭代機(jī)制定期開(kāi)展“活動(dòng)育人診斷會(huì)”，結(jié)合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)（如學(xué)生能力發(fā)展曲線、社會(huì)反饋意見(jiàn)），每學(xué)期調(diào)整課程目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施方式。例如，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生調(diào)研能力薄弱，可增設(shè)“調(diào)研方法”微課程，嵌入后續(xù)活動(dòng)。（二）強(qiáng)化教師專業(yè)支持開(kāi)發(fā)“活動(dòng)育人能力提升”校本培訓(xùn)，內(nèi)容包括課程設(shè)計(jì)的跨學(xué)科整合策略、過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施技巧；建立“教師活動(dòng)設(shè)計(jì)案例庫(kù)”，分享優(yōu)秀實(shí)踐（如“數(shù)學(xué)教師如何將統(tǒng)計(jì)知識(shí)融入義賣(mài)活動(dòng)”）。（三）深化家校社協(xié)同搭建“家校社活動(dòng)育人聯(lián)盟”，家長(zhǎng)參與課程設(shè)計(jì)（如提供職業(yè)體驗(yàn)資源），社區(qū)提供實(shí)踐基地（如文化館、企業(yè)開(kāi)放日），形成“學(xué)校主導(dǎo)、家庭支持、社會(huì)參與”的協(xié)同機(jī)制。例如，與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院合作開(kāi)發(fā)“職業(yè)體驗(yàn)日”，學(xué)生在醫(yī)生指導(dǎo)下完成“健康宣傳手冊(cè)”設(shè)計(jì)，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)安全保障，社區(qū)提供場(chǎng)地。結(jié)語(yǔ)活動(dòng)育人