幼兒園游戲化學習教學日志日期：XX月XX日班級：中班（XX班）教學主題：趣味圖形大冒險——圖形認知與操作游戲化學習一、活動目標1.認知維度：通過游戲體驗，感知圓形、三角形、正方形的輪廓特征，能準確辨別三種圖形。2.技能維度：在闖關任務中，嘗試用觀察、匹配、合作的方式完成圖形歸類與組合，提升空間感知與動手能力。3.情感維度：在小組游戲中體驗挑戰(zhàn)的樂趣，萌發(fā)主動探索圖形的興趣，增強同伴協(xié)作意識。二、活動準備教具創(chuàng)設：制作“圖形王國”主題場景（含草叢、城堡、寶箱等背景板），準備不同顏色、大小的圓形、三角形、正方形卡片（若干），三組圖形拼圖（每組由若干塊圖形碎片組成），貼有圖形標記的“魔法寶箱”3個。場地規(guī)劃：將教室劃分為“圖形尋寶區(qū)”（投放隱藏圖形卡片的玩具、圖書角）、“拼圖挑戰(zhàn)區(qū)”（鋪有軟墊的合作操作區(qū)）、“寶箱投遞區(qū)”（擺放魔法寶箱的展示區(qū)）。材料支持：為每位幼兒準備1張“圖形任務卡”（印有三種圖形輪廓），通關后可獲得的“小勇士貼紙”。三、活動過程（一）情境導入：圖形王國的呼喚以“圖形王國的小精靈發(fā)來求救信”為情境，教師扮演“圖形魔法師”，展示信中內容：“圖形王國的寶物被打亂，需要小勇士們幫忙整理！只有認出圖形、拼好碎片、分類投遞，才能恢復王國秩序。”結合動畫（圖形城堡的混亂場景），引發(fā)幼兒探索欲。（二）闖關任務：沉浸式圖形探索1.第一關：圖形尋寶大發(fā)現幼兒持任務卡進入“尋寶區(qū)”，在玩具堆、圖書頁、植物角中尋找與任務卡輪廓匹配的圖形卡片。過程中，教師觀察幼兒的觀察策略（如“看形狀的邊”“找圓圓的東西”），適時引導：“這個卡片的角是尖尖的，和三角形的任務卡像嗎？”部分幼兒發(fā)現“大圖形和小圖形輪廓一樣”，主動拓展辨別維度。2.第二關：拼圖魔法變變變完成尋寶的幼兒自由組隊（3-4人一組），領取圖形拼圖。小組需合作將碎片拼成完整圖案（如圓形拼太陽、三角形拼小樹、正方形拼房子）。過程中，出現兩種合作模式：“分工型”（每人負責一塊碎片，共同比對輪廓）和“嘗試型”（輪流擺放碎片，討論調整）。小組A因意見分歧出現爭執(zhí)，教師介入引導：“試試把碎片的邊對齊，看看能不能拼成太陽的弧線？”最終所有小組均完成拼圖，歡呼“我們成功啦！”3.第三關：寶箱投遞小能手幼兒將找到的圖形卡片投遞至對應標記的魔法寶箱（圓形投圓寶箱、三角形投三角寶箱等）。教師設置“小挑戰(zhàn)”：“寶箱說它喜歡‘顏色不同但形狀對’的卡片哦！”幼兒需再次檢查卡片，確認形狀后投遞。部分幼兒起初混淆“長方形”與“正方形”，教師用“正方形的四條邊一樣長，長方形的邊有長有短”的手勢演示，幫助其區(qū)分。四、幼兒表現與發(fā)展分析認知發(fā)展：85%的幼兒能獨立辨別三種基礎圖形，2名幼兒在教師引導下區(qū)分正方形與長方形，體現“直觀辨別→特征分析”的認知進階。社會性發(fā)展：小組拼圖環(huán)節(jié)中，6組幼兒通過語言協(xié)商（如“你拿三角形，我拿圓形”）完成任務，3組因教師介入學會傾聽同伴意見，合作意識初步形成。個體差異：能力較強的幼兒（如XX、XX）主動幫助同伴檢查卡片，展現領導力；動作發(fā)展較慢的幼兒在拼圖環(huán)節(jié)需更多操作時間，后續(xù)需提供分層任務支持。五、教學反思與改進（一）亮點總結游戲化情境有效激發(fā)幼兒內驅力，從“被動學”轉為“主動探”；多感官操作（找、拼、投）符合中班幼兒“做中學”的學習特點，圖形認知與合作能力同步發(fā)展。（二）不足與調整1.分層支持不足：個別幼兒因圖形辨別難度大，參與積極性受挫。下次活動可設計“基礎版”（僅辨別兩種圖形）和“進階版”（增加梯形、半圓形）任務卡，滿足不同水平需求。2.游戲深度待挖：圖形應用場景較單一，可延伸“圖形創(chuàng)意拼貼”環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒用圖形卡片拼搭生活場景（如