小學(xué)班主任工作實錄與教學(xué)反思：在細(xì)微處耕耘，于反思中成長一、工作實錄：日常教育的“微觀切片”（一）晨光里的班級場域清晨七點五十分，我站在教室門口迎接學(xué)生。小宇低著頭，書包拉鏈半開，作業(yè)本從縫隙里露出一角。他看到我時，手忙腳亂地想把本子塞回去，眼眶泛紅。我沒有立刻批評，而是輕聲問：“是不是忘整理書包了？先把東西放好，早讀后我們一起看看哪里需要改進?！痹缱x時，我悄悄觀察他，發(fā)現(xiàn)他坐得筆直，朗讀聲音比平時響亮。課后，他主動拿來整理好的書包給我看，我笑著夸他“學(xué)會管理自己的小空間了”。這個小插曲讓我意識到，清晨的情緒安撫，比直接的批評更能喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力。（二）課堂內(nèi)外的平衡術(shù)數(shù)學(xué)課上，朵朵的眼神飄向窗外，手指無意識地卷著衣角。我走到她身邊，輕輕敲了敲她的課本，她猛地回神，臉?biāo)查g紅了。課后我沒有單獨談話，而是在午休時，以“分享課堂小發(fā)現(xiàn)”的方式問她：“你覺得今天的圖形拼搭哪里最有趣？”她眼睛亮起來，開始描述自己的想法，我順勢引導(dǎo)：“如果上課的時候也能和圖形一樣‘專注站立’，是不是能發(fā)現(xiàn)更多樂趣？”她不好意思地笑了。課間，兩個男孩因為搶跳繩起了爭執(zhí)，都漲紅了臉。我沒有急著評判，而是讓他們分別說“當(dāng)時發(fā)生了什么”“你希望對方怎么做”。在復(fù)述中，他們逐漸冷靜，最后主動說“我們可以輪流玩”。這種“敘事式調(diào)解”，讓孩子從情緒對抗轉(zhuǎn)向問題解決，比直接判定對錯更有教育價值。（三）家校溝通的溫度與尺度周三傍晚，我接到家長的電話，語氣焦慮：“老師，我家孩子這次語文默寫錯了好多，是不是上課沒認(rèn)真聽？”我先安撫她的情緒，然后回憶課堂情況：“晨晨最近課堂發(fā)言很積極，但默寫時確實有些浮躁，我注意到她總急著寫完去看窗外的小鳥?！苯又曳窒砹艘粋€小策略：“您可以試試和她玩‘詞語尋寶’游戲，把易錯字做成卡片，藏在家里讓她找，既有趣又能鞏固。”家長的語氣放松下來，說“原來不是態(tài)度問題，我差點批評她了”。這次溝通讓我明白，家校溝通要傳遞“具體的觀察”而非“籠統(tǒng)的評價”，用可操作的方法代替焦慮的追問。（四）主題班會的生長性實踐本月的主題班會是“我的情緒小管家”。我沒有直接講大道理，而是先播放了一段動畫：小兔子因為被嘲笑而生氣，卻把氣撒在朋友身上。然后讓孩子們分組討論“如果我是小兔子，會怎么做”。小組分享時，孩子們的想法超出了我的預(yù)期：有的說“找個安靜的角落畫一幅生氣的畫”，有的說“和朋友說‘我現(xiàn)在需要冷靜，十分鐘后我們再玩’”。最后，我們一起制作了“情緒溫度計”，讓孩子用不同顏色標(biāo)注情緒狀態(tài)，并寫下調(diào)節(jié)方法。班會后，我發(fā)現(xiàn)有孩子在作業(yè)本上畫了自己的“情緒溫度計”，旁邊寫著“今天我有點藍(lán)（難過），但我和同桌分享了秘密，現(xiàn)在變綠（平靜）啦”。這讓我反思，教育活動的生命力，在于讓孩子成為參與者而非旁觀者。二、教學(xué)反思：在復(fù)盤與迭代中精進（一）班級管理：從“控制”到“賦能”的覺醒過去我習(xí)慣用“規(guī)則清單”管理班級，比如規(guī)定“課間不許奔跑”“作業(yè)必須整潔”，但發(fā)現(xiàn)越強調(diào)，孩子越容易違規(guī)。反思后意識到，規(guī)則的本質(zhì)是保護成長，而非束縛行為?，F(xiàn)在我嘗試把規(guī)則轉(zhuǎn)化為“成長契約”：和孩子討論“為什么不能奔跑”（避免碰撞受傷），“怎樣的作業(yè)能幫我們進步”（清晰的思路、整潔的書寫）。當(dāng)孩子理解規(guī)則背后的意義，自律便從被動服從轉(zhuǎn)向主動踐行。小宇后來會主動提醒同學(xué)“書包整理好，找東西更快哦”，正是這種“賦能式管理”的體現(xiàn)。（二）教學(xué)引導(dǎo)：從“教知識”到“育思維”的轉(zhuǎn)型課堂上，我曾執(zhí)著于“知識點是否講透”，卻忽略了孩子的思維過程。朵朵的走神讓我反思：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與孩子的興趣點脫節(jié)時，再生動的講解也會變成“耳邊風(fēng)”。現(xiàn)在我會在備課中加入“興趣錨點”：教“時間管理”時，結(jié)合孩子喜歡的動畫片，問“如果奧特曼要完成三項任務(wù)，怎么安排時間最合理”；講“植物生長”時，讓孩子觀察教室的綠蘿，記錄它的變化。這種“生活化聯(lián)結(jié)”，讓知識從抽象概念變成可觸摸的體驗，孩子的專注度和思考深度明顯提升。（三）家校協(xié)同：從“信息傳遞”到“成長同盟”的升級之前的家校溝通，我常陷入“匯報成績”“反饋問題”的模式，家長也習(xí)慣用“老師您多費心”回應(yīng)。晨晨家長的焦慮讓我意識到，家校關(guān)系需要從“責(zé)任分工”轉(zhuǎn)向“成長同盟”?，F(xiàn)在我會定期分享“班級成長故事”：比如“今天小軒主動幫同學(xué)修桌椅，我們的班級更溫暖了”“朵朵的‘情緒溫度計’用得特別棒，家里可以試試嗎？”這種“正向反饋+共育建議”的溝通方式，讓家長從“教育的旁觀者”變成“成長的參與者”，最近很多家長開始和我分享孩子在家的“小進步”，教育合力悄然形成。（四）教育活動：從“完成任務(wù)”到“激活生命”的深耕過去組織班會，我常按“流程模板”完成：導(dǎo)入、講解、討論、總結(jié)，看似完整卻缺乏溫度。“情緒小管家”班會的成功讓我明白，教育活動的價值在于“激活生命體驗”?，F(xiàn)在我會從孩子的真實困惑出發(fā)設(shè)計活動：發(fā)現(xiàn)孩子間的“小攀比”，就組織“我的寶藏清單”班會，讓孩子分享“最珍貴的東西”（如奶奶的擁抱、自己畫的畫）；遇到考試壓力，就開展“我的超級武器”活動，讓孩子畫出自己克服困難的方法。這些活動不再是“走過場”，而是成為孩子心靈成長的“養(yǎng)分站”。結(jié)語：教育是一場溫柔的守望作為小學(xué)班主任，每天的工作瑣碎卻充滿力量