小學(xué)英語聽說訓(xùn)練教學(xué)參考案一、小學(xué)英語聽說訓(xùn)練的教學(xué)價值與目標定位小學(xué)階段是語言聽說能力發(fā)展的關(guān)鍵期，英語聽說訓(xùn)練不僅是語言技能的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識、提升學(xué)習(xí)興趣的核心載體。依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，小學(xué)英語聽說教學(xué)需立足“發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、強化學(xué)習(xí)能力”的核心素養(yǎng)目標，通過情境化、活動化的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生建立“聽—辨—說—用”的語言運用鏈條。（一）教學(xué)目標的三維構(gòu)建1.知識目標：精準識別教材核心詞匯（如動物、顏色、日?；顒宇愒~匯）、句型（如“What’sthis?/Howdoyougotoschool?”等功能句）的語音特征，掌握基本語音規(guī)則（如字母發(fā)音、連讀、弱讀）。2.能力目標：能聽懂語速適中、語境清晰的日常對話或短文（如校園通知、家庭場景對話），并提取關(guān)鍵信息（如人物、時間、事件）；能運用所學(xué)語言進行日常交流（如自我介紹、詢問需求、描述事物），語音語調(diào)自然流暢。3.情感目標：在合作交流中增強自信心，通過接觸英語國家文化元素（如節(jié)日、禮儀），培養(yǎng)對不同文化的包容與興趣。二、教學(xué)準備：學(xué)情、教材與資源的深度整合（一）學(xué)情分析的精準性小學(xué)低段（1-2年級）學(xué)生以形象思維為主，注意力易分散，需借助肢體動作、動畫、歌謠強化聽說記憶；高段（3-6年級）學(xué)生邏輯思維萌芽，可設(shè)計分層任務(wù)（如基礎(chǔ)型聽力填空、拓展型對話創(chuàng)編），滿足差異化需求。需關(guān)注學(xué)生“聽辨弱、表達怯”的共性問題，如部分學(xué)生易混淆相似發(fā)音（如“sheep”與“ship”），或因母語負遷移導(dǎo)致語法錯誤（如“Ilikeplayfootball”）。（二）教材與資源的創(chuàng)造性開發(fā)1.教材深挖：以人教版PEP教材為例，三年級“Animals”單元可圍繞“動物園參觀”情境，整合“聽動物叫聲辨名稱”“模仿動物動作說句子”等活動；六年級“Travel”單元可拓展“機場問路”“酒店入住”等真實場景對話。2.資源拓展：精選英語動畫片段（如《PeppaPig》簡短劇集）、英語兒歌（如《BabyShark》《Head,Shoulders,KneesandToes》）作為聽力素材；利用希沃白板的“課堂活動”功能設(shè)計互動游戲（如“單詞炸彈”“句子接龍”），提升課堂趣味性。三、教學(xué)流程：情境驅(qū)動下的聽說訓(xùn)練閉環(huán)（一）熱身激活：喚醒語言感知（5-8分鐘）活動設(shè)計：低段：TPR歌謠律動。教師帶領(lǐng)學(xué)生邊唱《HelloSong》，邊做對應(yīng)動作（如揮手、點頭），隨后快速問答：“Hello,boys!What’syourname?”“Hi,girls!Howareyou?”，激活已有語言儲備。高段：話題聯(lián)想接龍。以“SchoolLife”為主題，學(xué)生輪流用英語說一句相關(guān)內(nèi)容（如“IhavePEclassonMonday.”），不能重復(fù)，訓(xùn)練快速反應(yīng)與口語流暢度。（二）新知呈現(xiàn)：情境化輸入與解碼（10-12分鐘）以四年級“Seasons”單元為例，構(gòu)建“四季公園”情境：1.聽力感知：播放配樂短文（含四季特征描述），學(xué)生閉眼傾聽，聽完后用“我聽到了______（如spring,flowers,warm）”分享關(guān)鍵詞，初步建立語音與語義的關(guān)聯(lián)。2.難點解構(gòu)：針對學(xué)生易混淆的“season”與“reason”發(fā)音，教師用手勢輔助（如“season”時畫四季循環(huán)，“reason”時指腦袋表示“原因”），并設(shè)計“發(fā)音大挑戰(zhàn)”游戲：學(xué)生分組競賽，快速讀出教師展示的單詞卡，強化辨音能力。（三）技能訓(xùn)練：分層進階的聽說實踐（15-20分鐘）1.聽力訓(xùn)練：三階任務(wù)設(shè)計聽前預(yù)測：呈現(xiàn)對話插圖（如“兩人在餐廳”），學(xué)生猜測對話主題（如“點餐”），并列出可能出現(xiàn)的詞匯（如“noodles”,“juice”），激活背景知識。聽中捕捉：第一遍聽對話，完成“信息匹配”（如人物與食物的對應(yīng)）；第二遍聽，補全關(guān)鍵句子（如“A:I’dlike______.B:Hereyouare.”），訓(xùn)練細節(jié)抓取能力。聽后輸出：小組討論對話中的文化細節(jié)（如西方餐廳的點餐禮儀），并改編對話（如加入“Chinesefood”元素），實現(xiàn)從“聽”到“用”的遷移。2.口語訓(xùn)練：情境任務(wù)驅(qū)動設(shè)計“校園記者”任務(wù)：學(xué)生分組扮演“記者”與“受訪者”，圍繞“FavoriteFestival”提問（如“What’syourfavoritefestival?Whydoyoulikeit?”），用手機錄音后互評，重點關(guān)注語音語調(diào)與內(nèi)容完整性。教師提供“語言支架”（如“Ithink...because...”），降低表達難度。（四）拓展延伸：真實語境的語言運用（5-7分鐘）結(jié)合校園生活，開展“英語值日報告”活動：學(xué)生提前準備1分鐘英文匯報（如“今天的天氣、班級趣事、推薦一本英文繪本”），全班傾聽后用英語提問（如“Doyoulikethestory?Why?”），將課堂語言延伸至真實交流場景。（五）總結(jié)升華：語言與文化的雙重建構(gòu)（3-5分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的核心詞匯、句型，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識框架；同時滲透文化理解，如對比中西方“季節(jié)活動”的差異（如中國人春節(jié)貼春聯(lián)，西方人圣誕節(jié)裝飾圣誕樹），深化核心素養(yǎng)。四、教學(xué)評價：多元反饋促進能力提升（一）過程性評價：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡課堂表現(xiàn)：采用“星級評價表”，從“聽力專注度”（如能否快速捕捉信息）、“口語參與度”（如主動發(fā)言次數(shù)、內(nèi)容豐富度）、“合作表現(xiàn)”（如小組任務(wù)中的貢獻度）三個維度，每日記錄學(xué)生表現(xiàn)。作業(yè)反饋：布置“聽說打卡”任務(wù)（如模仿課文錄音、創(chuàng)編家庭對話視頻），利用班級群小程序（如“小打卡”）收集，教師針對性點評發(fā)音、語法問題。（二）終結(jié)性評價：科學(xué)檢測能力每單元設(shè)計“聽說闖關(guān)”測試：聽力關(guān)：聽短文填空（基礎(chǔ)）、聽對話判斷正誤（進階）；口語關(guān)：命題對話（如“介紹我的周末”）、即興問答（如“你最喜歡的動物是什么？為什么？”），采用“教師評價+學(xué)生互評”結(jié)合的方式，確保評價客觀全面。五、教學(xué)反思：問題診斷與策略優(yōu)化（一）常見問題與對策1.聽力材料難度失衡：若學(xué)生普遍反映語速快，可提前提供“關(guān)鍵詞提示卡”，或分段播放聽力材料；若過于簡單，可增加“信息推理”任務(wù)（如聽對話猜測人物關(guān)系）。2.口語表達畏難情緒：創(chuàng)設(shè)“匿名表達”環(huán)節(jié)（如用卡通頭像代替真實形象），降低心理壓力；設(shè)計“句子銀行”（如常用表達貼紙），供學(xué)生隨時取用，增強表達自信。（二）持續(xù)改進方向關(guān)注英語聽說的“生活化”與“學(xué)科融合”，如將數(shù)學(xué)“時間計算”與英語“詢問時間”結(jié)合（“Whattimeis