2024年高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)提綱及題庫(kù)一、高考語(yǔ)文命題趨勢(shì)與核心能力要求2024年高考語(yǔ)文命題將延續(xù)“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心導(dǎo)向，強(qiáng)化思辨性、文化性與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性：論述類(lèi)文本側(cè)重邏輯論證的深度分析，實(shí)用類(lèi)文本關(guān)注多媒介信息整合，文學(xué)類(lèi)文本強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)與人文思考，古詩(shī)文閱讀深化文化傳承理解，語(yǔ)言運(yùn)用聚焦真實(shí)情境中的表達(dá)能力，寫(xiě)作則要求在時(shí)代語(yǔ)境下展現(xiàn)思想厚度與表達(dá)張力。核心能力需覆蓋四維度：閱讀理解（文本信息的精準(zhǔn)提取與深度解讀）、邏輯思維（論證分析、推理判斷）、語(yǔ)言表達(dá)（規(guī)范、生動(dòng)、得體的語(yǔ)用能力）、文化傳承（對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)知與內(nèi)化）。二、現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)模塊（一）論述類(lèi)文本閱讀考點(diǎn)聚焦信息篩選與整合：區(qū)分“原文表述”與“選項(xiàng)轉(zhuǎn)述”的邏輯差異（如偷換概念、范圍擴(kuò)大/縮小）。論證分析：識(shí)別論點(diǎn)、論據(jù)（事實(shí)/道理論據(jù)）、論證方法（舉例、對(duì)比、比喻論證等），梳理論證結(jié)構(gòu)（總分、層進(jìn)、對(duì)照式）。推斷與評(píng)價(jià)：基于文本邏輯，判斷結(jié)論的合理性、觀點(diǎn)的批判性。復(fù)習(xí)策略1.文本精讀訓(xùn)練：標(biāo)記“論點(diǎn)句”（常位于段首/段尾）、“論據(jù)句”（舉例/引用內(nèi)容）、“過(guò)渡句”（關(guān)聯(lián)詞銜接），繪制“論證思維導(dǎo)圖”。2.選項(xiàng)陷阱歸類(lèi)：總結(jié)常見(jiàn)設(shè)錯(cuò)類(lèi)型（無(wú)中生有、強(qiáng)加因果、時(shí)態(tài)混淆、主客顛倒等），結(jié)合真題分析選項(xiàng)與原文的“文字對(duì)應(yīng)”和“邏輯對(duì)應(yīng)”。例題示范（論述類(lèi)文本選擇題）文本節(jié)選：“數(shù)字人文的本質(zhì)是‘人文研究的數(shù)字化’，而非‘?dāng)?shù)字技術(shù)的人文化’。它以人文問(wèn)題為導(dǎo)向，借助數(shù)字工具拓展研究維度，最終回歸對(duì)人文規(guī)律的揭示。”選項(xiàng)：“數(shù)字人文的核心是用數(shù)字技術(shù)改造人文研究，使人文研究更具科技感?！苯馕觯哼x項(xiàng)將“人文研究的數(shù)字化（工具輔助）”偷換為“數(shù)字技術(shù)的人文化（技術(shù)為核心）”，違背原文“以人文問(wèn)題為導(dǎo)向”的本質(zhì)，屬于偷換概念。（二）實(shí)用類(lèi)文本閱讀（非連續(xù)性文本）考點(diǎn)聚焦多材料信息整合：對(duì)比不同材料的“共性觀點(diǎn)”與“差異化表述”，提煉核心議題。圖表解讀：分析柱狀圖、折線(xiàn)圖、餅圖的“數(shù)據(jù)趨勢(shì)”“比例關(guān)系”，轉(zhuǎn)化為文字結(jié)論。概括要點(diǎn)：梳理新聞、報(bào)告、訪(fǎng)談的“事件要素”（時(shí)間、主體、措施、影響）或“觀點(diǎn)邏輯”。復(fù)習(xí)策略1.材料分層訓(xùn)練：用“主題詞”標(biāo)注每則材料的核心，用“箭頭圖”呈現(xiàn)材料間的邏輯關(guān)聯(lián)（并列、遞進(jìn)、互補(bǔ)）。2.圖表轉(zhuǎn)化技巧：抓“標(biāo)題→圖例→數(shù)據(jù)極值/變化趨勢(shì)”，用“增長(zhǎng)/下降/占比+具體數(shù)據(jù)+結(jié)論”的句式整合。例題示范（圖表分析）圖表：某省高中生閱讀媒介調(diào)查（____年）：紙質(zhì)書(shū)閱讀占比從45%降至32%，電子書(shū)從30%升至48%，有聲書(shū)從15%升至20%。問(wèn)題：概括閱讀媒介的變化趨勢(shì)。解析：____年，該省高中生閱讀媒介呈現(xiàn)“紙質(zhì)書(shū)占比下降，電子書(shū)、有聲書(shū)占比上升”的趨勢(shì)，數(shù)字化閱讀（電子書(shū)+有聲書(shū)）逐漸成為主流。（三）文學(xué)類(lèi)文本閱讀（小說(shuō)/散文）考點(diǎn)聚焦人物形象：分析性格特征（直接描寫(xiě)+間接描寫(xiě)）、人物的“典型性”（社會(huì)意義）。環(huán)境作用：自然環(huán)境（烘托氛圍、推動(dòng)情節(jié)、暗示人物心理）、社會(huì)環(huán)境（交代時(shí)代背景、揭示主題）。藝術(shù)特色：敘事視角（全知/有限視角）、敘事節(jié)奏（詳略、懸念）、修辭手法（象征、對(duì)比、反復(fù)）。復(fù)習(xí)策略1.手法歸類(lèi)積累：整理“人物塑造手法”（外貌/語(yǔ)言/動(dòng)作/心理描寫(xiě)、對(duì)比襯托）、“情節(jié)手法”（抑揚(yáng)、突轉(zhuǎn)、留白）、“語(yǔ)言特色”（質(zhì)樸、典雅、幽默）的術(shù)語(yǔ)體系。2.文本細(xì)讀批注：在原文旁標(biāo)注“手法+效果”，如“‘他的背影在雨幕中佝僂如問(wèn)號(hào)’——比喻，既寫(xiě)外形衰老，又暗示命運(yùn)的困惑”。例題示范（小說(shuō)人物分析）文本：“老王總說(shuō)‘我這命，就像墻角的野草，風(fēng)一吹就倒，可春天一到，又能冒個(gè)芽’。他每天天不亮就去工地搬磚，傍晚還去夜市修鞋，腰桿卻挺得筆直?！眴?wèn)題：分析老王的形象特征。解析：①命運(yùn)坎坷卻堅(jiān)韌：用“野草”自喻，體現(xiàn)生活困頓但“春天冒芽”的頑強(qiáng)；②勤勞樸實(shí)：“天不亮搬磚、傍晚修鞋”的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)吃苦耐勞；③尊嚴(yán)感強(qiáng)：“腰桿筆直”的動(dòng)作，暗示精神不屈。三、古詩(shī)文閱讀復(fù)習(xí)模塊（一）文言文閱讀考點(diǎn)聚焦實(shí)詞理解：古今異義（如“行李之往來(lái)”的“行李”）、詞類(lèi)活用（名作動(dòng)、形作動(dòng)、使動(dòng)/意動(dòng)用法）、通假字（如“共其乏困”的“共”通“供”）。虛詞辨析：18個(gè)常見(jiàn)虛詞（之、其、而、以、于等）的“語(yǔ)法功能”（主謂之間取消句子獨(dú)立性、賓語(yǔ)前置標(biāo)志等）。斷句與翻譯：斷句抓“虛詞（夫、蓋、也、矣）、對(duì)稱(chēng)句式、動(dòng)詞賓語(yǔ)”；翻譯抓“直譯為主，意譯為輔”，落實(shí)“關(guān)鍵詞（實(shí)詞、虛詞、活用）”。復(fù)習(xí)策略1.實(shí)詞語(yǔ)境推斷：用“字形分析法”（如“禾”旁多與糧食有關(guān)，“貝”旁多與錢(qián)財(cái)有關(guān)）、“語(yǔ)法分析法”（主語(yǔ)/賓語(yǔ)多為名詞，謂語(yǔ)多為動(dòng)詞）推斷詞義。2.虛詞分組對(duì)比：將“之”的“助詞（的/主謂間/賓語(yǔ)前置）、代詞（代人/事/物）、動(dòng)詞（到）”等用法分組，結(jié)合例句記憶。例題示范（文言文翻譯）原文：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。”（《伶官傳序》）翻譯：禍患常常是從細(xì)微的事情中積累起來(lái)的，而有智慧、有勇力的人大多被自己所溺愛(ài)的事物困擾。解析：“忽微”（形作名，細(xì)微的事情）、“智勇”（形作名，有智慧勇力的人）、“于”（表被動(dòng)）為關(guān)鍵詞，需直譯到位。（二）古代詩(shī)歌閱讀考點(diǎn)聚焦意象分析：識(shí)別“送別類(lèi)”（柳、酒、長(zhǎng)亭）、“思鄉(xiāng)類(lèi)”（雁、月、搗衣聲）、“邊塞類(lèi)”（大漠、孤煙、羌笛）等意象群，分析意象的“情感指向”。情感把握：結(jié)合“標(biāo)題、注釋、意象、典故”，區(qū)分“憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、壯志未酬、羈旅思鄉(xiāng)、閨怨相思”等情感類(lèi)型。手法鑒賞：修辭（比喻、擬人、夸張）、表現(xiàn)手法（對(duì)比、襯托、用典）、抒情方式（直抒胸臆、借景抒情、托物言志）。復(fù)習(xí)策略1.意象分類(lèi)積累：制作“意象-情感”對(duì)照表，如“梧桐→凄涼悲傷”“菊花→隱逸高潔”。2.情感分層解讀：從“表層情感（景/事）→深層情感（志/懷）”分析，如杜甫《蜀相》“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，表層寫(xiě)樂(lè)景，深層抒“物是人非、壯志難酬”的悲慨。例題示范（詩(shī)歌情感分析）詩(shī)歌：陸游《書(shū)憤》“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?！眴?wèn)題：概括詩(shī)人的情感。解析：①早年壯志豪情：“氣如山”“樓船夜雪”“鐵馬秋風(fēng)”追憶抗金壯舉；②壯志未酬的悲憤：“空自許”“衰鬢先斑”抒發(fā)理想落空的痛苦；③對(duì)先賢的追慕：以諸葛亮自比，暗含“渴望報(bào)國(guó)卻無(wú)人賞識(shí)”的無(wú)奈。（三）名句名篇默寫(xiě)考點(diǎn)聚焦直接默寫(xiě)：課標(biāo)要求的64篇（高中14篇+初中50篇），重點(diǎn)關(guān)注“易錯(cuò)字”（如“舞幽壑之潛蛟”的“壑”，“砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”的“砯”）。理解性默寫(xiě)：結(jié)合“語(yǔ)境提示”（情感、手法、主題）填空，如“《赤壁賦》中用比喻寫(xiě)人生短暫的句子：______，______”（寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟）。復(fù)習(xí)策略1.分類(lèi)記憶：按“情感主題”（愛(ài)國(guó)、友情、哲理、自然）、“文體類(lèi)型”（詩(shī)、詞、文）整理篇目，如“哲理類(lèi)”含《勸學(xué)》《赤壁賦》《游褒禪山記》。2.易錯(cuò)字強(qiáng)化：用“紅筆標(biāo)注+反復(fù)書(shū)寫(xiě)”重點(diǎn)字，如“釃酒臨江”的“釃”，“扈江離與辟芷兮”的“扈”“芷”。四、語(yǔ)言文字運(yùn)用復(fù)習(xí)模塊（一）基礎(chǔ)題型（病句、成語(yǔ)、連貫）考點(diǎn)聚焦病句辨析：六大類(lèi)型（語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺/贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯），重點(diǎn)關(guān)注“并列短語(yǔ)（搭配/語(yǔ)序）、介詞（主語(yǔ)殘缺）、關(guān)聯(lián)詞（搭配/語(yǔ)序）”。成語(yǔ)辨析：望文生義（如“文不加點(diǎn)”指寫(xiě)文章快，非“不加標(biāo)點(diǎn)”）、褒貶誤用（如“處心積慮”含貶義，“殫精竭慮”含褒義）、對(duì)象錯(cuò)配（如“美輪美奐”形容建筑，非人物）。連貫補(bǔ)寫(xiě)：關(guān)注“話(huà)題一致、邏輯銜接（因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)）、句式對(duì)應(yīng)”。復(fù)習(xí)策略1.病句歸類(lèi)訓(xùn)練：用“錯(cuò)題本”記錄典型病句，標(biāo)注“錯(cuò)誤類(lèi)型+修改思路”，如“‘通過(guò)…使…’（主語(yǔ)殘缺，刪‘通過(guò)’或‘使’）”。2.成語(yǔ)語(yǔ)境積累：結(jié)合新聞、時(shí)評(píng)文章，分析成語(yǔ)的“使用場(chǎng)景”，如“在‘鄉(xiāng)村振興’的背景下，‘胼手胝足’形容農(nóng)民辛勤勞作，恰如其分”。例題示范（病句修改）病句：“為了提高同學(xué)們的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)校積極開(kāi)展‘讀經(jīng)典作品，建書(shū)香校園’，得到了師生的廣泛好評(píng)?！苯馕觯撼煞謿埲?，“開(kāi)展”后缺賓語(yǔ)，應(yīng)在“校園”后加“的活動(dòng)”。（二）表達(dá)應(yīng)用（壓縮、仿寫(xiě)、圖文轉(zhuǎn)換）考點(diǎn)聚焦壓縮語(yǔ)段：新聞壓縮（抓“導(dǎo)語(yǔ)（何時(shí)何地何人何事）”）、下定義（公式：被定義概念=種差+屬概念，如“共享單車(chē)是…的自行車(chē)”）、語(yǔ)段概括（抓“核心事件+措施+結(jié)果”）。仿寫(xiě)句子：仿“形”（句式結(jié)構(gòu)、修辭手法）、仿“神”（情感基調(diào)、內(nèi)容邏輯），如“以‘奮斗’為話(huà)題，仿寫(xiě)‘奮斗是燈，照亮前行的路；奮斗是路，引你走向黎明’”。圖文轉(zhuǎn)換：圖表（抓“標(biāo)題→數(shù)據(jù)趨勢(shì)→結(jié)論”）、漫畫(huà)（抓“構(gòu)圖元素→夸張變形→寓意”）。復(fù)習(xí)策略1.壓縮模板訓(xùn)練：新聞壓縮用“何人+何時(shí)+何地+何事+結(jié)果”，下定義用“屬概念+特征（多為定語(yǔ)）”。2.仿寫(xiě)邏輯推導(dǎo)：先分析原句的“結(jié)構(gòu)層次”（如“奮斗是A，A是B；奮斗是B，B是C”的頂真結(jié)構(gòu)），再匹配內(nèi)容。例題示范（下定義）材料：“區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N分布式賬本技術(shù)，具有去中心化、不可篡改、全程留痕等特點(diǎn)，能在金融、物流等領(lǐng)域提升效率。”下定義：區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N具有去中心化、不可篡改、全程留痕等特點(diǎn)，能在多領(lǐng)域提升效率的分布式賬本技術(shù)。解析：屬概念為“分布式賬本技術(shù)”，種差為“特點(diǎn)+作用”，符合“被定義概念=種差+屬概念”的公式。五、寫(xiě)作復(fù)習(xí)模塊（一）審題立意考點(diǎn)聚焦材料作文：抓“關(guān)鍵詞（反復(fù)出現(xiàn)的詞）、主旨句（總結(jié)性語(yǔ)句）、矛盾關(guān)系（如‘傳統(tǒng)與創(chuàng)新’‘快與慢’）”，提煉“核心議題”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文：關(guān)注“寫(xiě)作情境（如‘班級(jí)演講’‘給…的一封信’）、寫(xiě)作身份（如‘中學(xué)生代表’‘社區(qū)志愿者’）、寫(xiě)作對(duì)象（如‘同齡人’‘市民’）、寫(xiě)作目的（如‘倡議’‘反思’）”。復(fù)習(xí)策略1.審題四步法：①分層：將材料劃分為“現(xiàn)象層→原因?qū)印举|(zhì)層”；②抓關(guān)鍵詞：圈出重復(fù)或表意強(qiáng)烈的詞；③辨關(guān)系：分析關(guān)鍵詞的“因果、對(duì)比、并列”關(guān)系；④定立意：從“個(gè)人→社會(huì)→文化”維度升華，避免“就事論事”。例題示范（材料作文審題）材料：“古人云‘克己復(fù)禮為仁’，今人說(shuō)‘自我突破是成長(zhǎng)的密碼’?！绷⒁夥治觯翰牧铣尸F(xiàn)“克己（約束自我）”與“突破（超越自我）”的辯證關(guān)系，可立意為“成長(zhǎng)需‘克己’守底線(xiàn)，‘突破’拓邊界”，或“在約束中突破，于守正里創(chuàng)新”。（二）結(jié)構(gòu)與內(nèi)容考點(diǎn)聚焦議論文結(jié)構(gòu)：并列式（分論點(diǎn)1+分論點(diǎn)2+分論點(diǎn)3）、層進(jìn)式（是什么→為什么→怎么辦）、對(duì)照式（正面+反面）。記敘文結(jié)構(gòu)：起（情境引入）→承（事件發(fā)展）→轉(zhuǎn)（矛盾沖突）→合（情感升華）。素材運(yùn)用：古今中外結(jié)合（如“蘇軾的豁達(dá)”+“谷愛(ài)凌的突破”）、正反對(duì)比（如“躺平的消極”+“奮斗的積極”）、舊材新用（如“愚公移山”解讀為“堅(jiān)持與智慧并存”）。復(fù)習(xí)策略1.結(jié)構(gòu)模板優(yōu)化：層進(jìn)式結(jié)構(gòu)可細(xì)化為“現(xiàn)象（引材料）→本質(zhì)（析原因）→危害/意義（論影響）→對(duì)策（提方法）”，增強(qiáng)邏輯深度。2.素材活學(xué)活用：建立“素材庫(kù)”，標(biāo)注“適用主題（如‘堅(jiān)持’‘創(chuàng)新’‘責(zé)任’）、人物/事件、金句”，如“張桂梅（適用‘奉獻(xiàn)’‘教育公平’）：‘我生來(lái)就是高山而非溪流，我欲于群峰之巔俯視平庸的溝壑’”。（三）語(yǔ)言與卷面考點(diǎn)聚焦語(yǔ)言文采：運(yùn)用“排比（增強(qiáng)氣勢(shì)）、比喻（化抽象為具體）、引用（增添文化味）、短句（節(jié)奏明快）、長(zhǎng)句（邏輯嚴(yán)密）”。卷面規(guī)范：字體工整（建議楷書(shū)）、段落清晰（議論文5-7段為宜）、字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)（800字以上，不超過(guò)1000字）。復(fù)習(xí)策略1.文采訓(xùn)練：每周練寫(xiě)“排比段”“比喻句”，如“青春是破土的新芽，是奔涌的江河，是破曉的曙光”。2.卷面模擬：用作文格紙限時(shí)寫(xiě)作，控制“字距、行距”，避免涂改，訓(xùn)練“快速構(gòu)思→流暢書(shū)寫(xiě)”的節(jié)奏。六、題庫(kù)精選