小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容整合在數(shù)字化浪潮席卷基礎(chǔ)教育的當(dāng)下，小學(xué)信息技術(shù)課程已超越“工具操作”的單一維度，成為培育學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、塑造未來學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵場域。2022版義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“真實(shí)問題解決”的要求，倒逼課程內(nèi)容從零散的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的素養(yǎng)培育。課程內(nèi)容整合并非簡單的知識(shí)拼接，而是以學(xué)生發(fā)展為核心，打破學(xué)科壁壘、聯(lián)結(jié)生活場景、迭代技術(shù)工具、重構(gòu)評(píng)價(jià)邏輯的生態(tài)化變革，其本質(zhì)是讓信息技術(shù)從“學(xué)科”走向“素養(yǎng)培育的載體”，為兒童構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)與成長的完整圖景。一、課程整合的核心要義：目標(biāo)與原則（一）目標(biāo)錨定：從“技能習(xí)得”到“素養(yǎng)生長”信息技術(shù)課程整合的終極目標(biāo)是培育學(xué)生的信息素養(yǎng)（信息獲取、分析、創(chuàng)新的能力）、計(jì)算思維（問題抽象、算法設(shè)計(jì)、系統(tǒng)優(yōu)化的思維方式）、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新（利用技術(shù)解決學(xué)習(xí)與生活問題的實(shí)踐能力）、信息社會(huì)責(zé)任（數(shù)字倫理、安全與文化傳承的責(zé)任意識(shí)）。例如，通過“校園植物數(shù)字檔案”項(xiàng)目，學(xué)生既要掌握攝影、表格制作等技術(shù)技能，又要在植物觀察、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中發(fā)展科學(xué)探究能力，在成果展示中理解“科技賦能文化傳承”的社會(huì)價(jià)值。（二）整合原則：構(gòu)建有溫度的技術(shù)教育1.兒童本位：內(nèi)容設(shè)計(jì)貼合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用游戲化、項(xiàng)目式任務(wù)降低技術(shù)學(xué)習(xí)的抽象性。如用“編程機(jī)器人闖關(guān)”替代枯燥的代碼學(xué)習(xí)，讓邏輯思維在情境中自然生長。2.學(xué)科協(xié)同：信息技術(shù)作為“學(xué)習(xí)工具”與“思維載體”，與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科形成“目標(biāo)共生、內(nèi)容互嵌”的關(guān)系。如數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)可視化”課程中，學(xué)生用Excel分析校園垃圾分類數(shù)據(jù)，既鞏固統(tǒng)計(jì)知識(shí)，又掌握?qǐng)D表制作技能。3.技術(shù)賦能：以技術(shù)迭代推動(dòng)課程進(jìn)化，從“Office操作”到“AI工具應(yīng)用”，讓學(xué)生觸摸技術(shù)發(fā)展的脈搏。如用“圖像識(shí)別軟件”輔助科學(xué)課的生物觀察，用“簡易編程”模擬數(shù)學(xué)規(guī)律，技術(shù)成為探索世界的“數(shù)字顯微鏡”。4.生活聯(lián)結(jié)：課程內(nèi)容扎根真實(shí)生活，從“校園管理”“家庭任務(wù)”“社會(huì)議題”中提煉項(xiàng)目主題，讓技術(shù)學(xué)習(xí)回歸“解決問題”的本質(zhì)。如“家庭智能設(shè)備使用手冊(cè)”項(xiàng)目，學(xué)生既要調(diào)研家人需求，又要設(shè)計(jì)可視化操作指南，在技術(shù)應(yīng)用中理解“以人為本”的設(shè)計(jì)思維。二、整合的實(shí)踐路徑：多維融合的生態(tài)構(gòu)建（一）學(xué)科融合：打破邊界的“學(xué)習(xí)共同體”信息技術(shù)與各學(xué)科的融合不是“附加技能訓(xùn)練”，而是目標(biāo)共融、內(nèi)容互促的深度協(xié)作：語文+信息技術(shù)：開展“電子詩集創(chuàng)作”項(xiàng)目，學(xué)生用WPS文字排版詩歌，用剪映制作朗誦視頻，在“文學(xué)創(chuàng)作+數(shù)字表達(dá)”中提升語言與技術(shù)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)+信息技術(shù)：設(shè)計(jì)“校園節(jié)水?dāng)?shù)據(jù)分析”任務(wù)，學(xué)生用Python編程統(tǒng)計(jì)水龍頭流量，用Tableau制作節(jié)水效果可視化圖表，在“數(shù)據(jù)收集—分析—決策”中理解數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。美術(shù)+信息技術(shù)：結(jié)合“傳統(tǒng)紋樣數(shù)字化”主題，學(xué)生用數(shù)位板臨摹傳統(tǒng)圖案，用AI繪圖工具進(jìn)行創(chuàng)意重構(gòu)，在“文化傳承+技術(shù)創(chuàng)新”中發(fā)展審美與設(shè)計(jì)能力。（二）生活場景嵌入：從“課堂”到“真實(shí)世界”的延伸將信息技術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活場域深度綁定，讓技術(shù)成為“解決問題的鑰匙”：校園場景：開發(fā)“班級(jí)圖書管理系統(tǒng)”，學(xué)生用Access設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫，用Python編寫借閱查詢程序，在“需求分析—方案設(shè)計(jì)—系統(tǒng)測試”中體驗(yàn)項(xiàng)目管理的完整流程。家庭場景：開展“家庭數(shù)字足跡優(yōu)化”活動(dòng)，學(xué)生調(diào)研家人手機(jī)使用習(xí)慣，用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)“健康用機(jī)方案”，用短視頻記錄優(yōu)化過程，在技術(shù)應(yīng)用中培養(yǎng)家庭責(zé)任感。社會(huì)場景：參與“社區(qū)老年人數(shù)字幫扶”項(xiàng)目，學(xué)生用Scratch制作“智能手機(jī)使用教程”動(dòng)畫，用直播平臺(tái)開展教學(xué)，在“技術(shù)服務(wù)社會(huì)”中理解數(shù)字包容的社會(huì)責(zé)任。（三）技術(shù)工具迭代：從“工具操作”到“創(chuàng)新應(yīng)用”的躍遷課程內(nèi)容整合需隨技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)更新，構(gòu)建“基礎(chǔ)—進(jìn)階—?jiǎng)?chuàng)新”的工具學(xué)習(xí)鏈：基礎(chǔ)層：掌握WPS、短視頻剪輯等通用工具，重點(diǎn)培養(yǎng)“技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)”的意識(shí)（如用思維導(dǎo)圖工具整理語文課文結(jié)構(gòu)）。進(jìn)階層：引入Scratch、Python等編程工具，通過“校園智能燈控系統(tǒng)”“垃圾分類游戲開發(fā)”等項(xiàng)目，發(fā)展計(jì)算思維與工程實(shí)踐能力。創(chuàng)新層：接觸AI工具（如圖像識(shí)別、語音合成）、開源硬件（如micro:bit），開展“未來校園設(shè)計(jì)”“環(huán)保監(jiān)測裝置開發(fā)”等跨學(xué)科項(xiàng)目，讓學(xué)生觸摸技術(shù)前沿。（四）評(píng)價(jià)體系重構(gòu)：從“單一考核”到“成長生態(tài)”的轉(zhuǎn)變整合后的課程評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過程性、多元性、素養(yǎng)導(dǎo)向：過程性評(píng)價(jià)：建立“數(shù)字成長檔案袋”，收錄學(xué)生的項(xiàng)目方案、技術(shù)日志、反思報(bào)告，如在“校園植物檔案”項(xiàng)目中，記錄從“植物拍照（技術(shù)）—數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（數(shù)學(xué)）—文化解讀（語文）”的完整過程。多元主體評(píng)價(jià)：引入“師生互評(píng)+家長評(píng)價(jià)+同伴互評(píng)”，如“家庭智能設(shè)備手冊(cè)”項(xiàng)目中，家長評(píng)價(jià)手冊(cè)的實(shí)用性，同伴評(píng)價(jià)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新性，教師評(píng)價(jià)跨學(xué)科能力的發(fā)展。素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“數(shù)字素養(yǎng)雷達(dá)圖”，從“技術(shù)操作、問題解決、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任”四個(gè)維度進(jìn)行可視化評(píng)價(jià)，避免“唯技能”的評(píng)價(jià)傾向。三、實(shí)踐案例：“數(shù)字校園小管家”的整合探索某小學(xué)以“校園管理數(shù)字化”為主題，開展跨學(xué)期、跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：1.項(xiàng)目啟動(dòng)：調(diào)研校園管理痛點(diǎn)（如圖書借閱混亂、垃圾分類統(tǒng)計(jì)繁瑣），學(xué)生分組確定子項(xiàng)目（“智能圖書角”“垃圾分類監(jiān)測系統(tǒng)”）。2.學(xué)科整合：語文組：撰寫項(xiàng)目方案、設(shè)計(jì)用戶調(diào)研問卷；數(shù)學(xué)組：統(tǒng)計(jì)圖書借閱數(shù)據(jù)、分析垃圾分類趨勢；科學(xué)組：研究傳感器原理（為監(jiān)測系統(tǒng)做鋪墊）；信息技術(shù)組：用Scratch開發(fā)圖書借閱小程序，用Python對(duì)接傳感器數(shù)據(jù)。3.技術(shù)迭代：從“Excel統(tǒng)計(jì)”到“數(shù)據(jù)庫管理”，從“手動(dòng)記錄”到“AI圖像識(shí)別（垃圾分類）”，技術(shù)工具隨項(xiàng)目需求動(dòng)態(tài)升級(jí)。4.成果展示：學(xué)生向校長、家長展示“數(shù)字管理系統(tǒng)”，并在校園內(nèi)實(shí)際應(yīng)用，接受真實(shí)場景的檢驗(yàn)。5.評(píng)價(jià)反饋：通過“檔案袋評(píng)價(jià)+用戶滿意度調(diào)查+素養(yǎng)雷達(dá)圖”，學(xué)生不僅掌握了技術(shù)技能，更在“問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)責(zé)任”方面獲得成長。四、挑戰(zhàn)與對(duì)策：整合路上的破局之道（一）挑戰(zhàn)：教師的“整合能力”瓶頸多數(shù)教師僅熟悉單一學(xué)科教學(xué)，缺乏跨學(xué)科設(shè)計(jì)與技術(shù)應(yīng)用的能力。對(duì)策：構(gòu)建“技術(shù)+學(xué)科”的教師共同體，如每周開展“跨界備課會(huì)”，信息技術(shù)教師與語文、數(shù)學(xué)教師共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案。開發(fā)“微能力培訓(xùn)包”，針對(duì)“數(shù)據(jù)可視化”“AI工具應(yīng)用”等核心技能，提供案例庫、操作指南、微課資源，降低學(xué)習(xí)門檻。（二）挑戰(zhàn)：資源的“碎片化”困境現(xiàn)有課程資源多為單一知識(shí)點(diǎn)的課件、教案，缺乏跨學(xué)科項(xiàng)目的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。對(duì)策：建設(shè)“主題式資源庫”，圍繞“校園生活”“傳統(tǒng)文化”“科技創(chuàng)新”等主題，整合各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)工具、評(píng)價(jià)方案，形成“項(xiàng)目資源包”（如“二十四節(jié)氣數(shù)字文化”資源包，包含語文的節(jié)氣詩歌、數(shù)學(xué)的物候數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、美術(shù)的節(jié)氣插畫設(shè)計(jì)、信息技術(shù)的AR展示系統(tǒng)）。鼓勵(lì)教師共建共享，通過校本資源平臺(tái)上傳原創(chuàng)項(xiàng)目案例，形成“實(shí)踐—反思—優(yōu)化”的資源迭代機(jī)制。（三）挑戰(zhàn)：學(xué)段銜接的“斷層”小學(xué)不同年級(jí)的信息技術(shù)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性整合，導(dǎo)致低年級(jí)“重復(fù)學(xué)習(xí)”、高年級(jí)“銜接不足”。對(duì)策：構(gòu)建“縱向銜接”的課程圖譜，將信息素養(yǎng)目標(biāo)分解為“1-2年級(jí)（數(shù)字感知）、3-4年級(jí)（工具應(yīng)用）、5-6年級(jí)（創(chuàng)新實(shí)踐）”三個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題項(xiàng)目（如1-2年級(jí)“我的數(shù)字成長冊(cè)”，3-4年級(jí)“校園數(shù)據(jù)小偵探”，5-6年級(jí)“未來社區(qū)設(shè)計(jì)師”）。建立“成長檔案袋”的延續(xù)性評(píng)價(jià)，學(xué)生升入高年級(jí)后，可基于低年級(jí)的項(xiàng)目成果進(jìn)行迭代升級(jí)（如將1年級(jí)的“手繪成長冊(cè)”升級(jí)為5年級(jí)的“AI生成成長紀(jì)念冊(cè)”），體現(xiàn)能力的螺旋上升。五、結(jié)語：讓技術(shù)教育生長出“人的溫度”小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容整合，不是技術(shù)知識(shí)的“加法運(yùn)算”，而是以學(xué)生為中心的“生態(tài)重構(gòu)”。當(dāng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、