小學綜合實踐活動課堂教學設計綜合實踐活動作為基礎教育課程體系的重要組成，承載著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、發(fā)展實踐能力的關鍵使命?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出，課程需以“學生為中心”，立足生活、著眼實踐、強調(diào)探究。然而，當前小學綜合實踐活動教學中，“主題脫離生活”“過程流于形式”“評價維度單一”等問題仍較突出，優(yōu)質(zhì)的課堂教學設計成為突破困境、提升課程質(zhì)量的核心支點。本文從教學設計的核心要素、實踐策略與典型案例出發(fā)，系統(tǒng)闡釋專業(yè)設計的路徑與方法，為一線教師提供可操作的實踐參照。一、教學設計的核心要素：基于素養(yǎng)發(fā)展的系統(tǒng)架構綜合實踐活動的教學設計需突破“活動+總結”的表層模式，構建“目標—內(nèi)容—過程—評價”的閉環(huán)系統(tǒng)，每個環(huán)節(jié)均指向?qū)W生的實踐能力、創(chuàng)新思維與社會責任感發(fā)展。（一）目標設計：錨定核心素養(yǎng)的三維導向目標設定需緊扣文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大素養(yǎng)領域，分解為認知、實踐、情感三個維度。例如“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)竹編工藝探秘”活動，認知目標聚焦“了解竹編的歷史淵源與工藝原理”，實踐目標指向“掌握竹編基礎技法并完成簡易作品”，情感目標落腳“增強對本土文化的認同與傳承意識”。目標表述需具“兒童化”特征，避免抽象概念，如將“培養(yǎng)合作能力”轉(zhuǎn)化為“能在小組中清晰表達想法，與同伴分工完成調(diào)查任務”。（二）內(nèi)容選擇：扎根生活經(jīng)驗的適切性原則內(nèi)容需從學生真實生活中生長：低年級可圍繞“自我管理”（如“我的書包小管家”）、“自然觀察”（如“種子的旅行日記”）設計；中高年級延伸至“社會探究”（如“社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”）、“文化傳承”（如“家鄉(xiāng)方言的趣味探究”）。內(nèi)容選擇還需體現(xiàn)跨學科整合，如“校園節(jié)水行動”可融合科學（水的循環(huán)原理）、數(shù)學（用水量統(tǒng)計）、語文（倡議書撰寫）、美術（節(jié)水海報設計）等學科知識，形成“知識網(wǎng)”而非“學科孤島”。（三）過程架構：踐行“做中學”的三階邏輯活動過程需遵循“準備—實施—總結”的實踐邏輯，每個階段嵌入思維與能力的生長點：準備階段：側(cè)重“問題生成與方案設計”。教師通過“頭腦風暴”“情境喚醒”（如播放校園流浪貓視頻引發(fā)“動物關愛”主題）激發(fā)學生疑問，引導小組篩選核心問題（如“流浪貓的食物來源”“適合的救助方式”），并共同設計包含“任務分工、時間節(jié)點、工具清單”的實施方案。實施階段：強調(diào)“親歷性與探究性”。學生通過實地考察（如觀察植物生長）、實驗操作（如對比不同土壤的保水性）、訪談調(diào)研（如采訪社區(qū)工作者）等方式獲取一手資料，教師需提供“腳手架”（如調(diào)查記錄表、采訪提綱模板），同時關注小組合作中的沖突調(diào)解與方法指導。總結階段：聚焦“成果轉(zhuǎn)化與反思提升”。學生將實踐成果轉(zhuǎn)化為手抄報、情景劇、調(diào)研報告等多元形式，通過“班級展覽”“家長開放日”等平臺展示；教師引導學生反思“活動中的困難與解決方法”“對問題的新認識”，形成“實踐—反思—成長”的閉環(huán)。（四）評價設計：多元主體的發(fā)展性反饋評價需突破“教師單一打分”的模式，構建“三維度四主體”體系：維度涵蓋“知識掌握（如對植物特征的認知）、能力發(fā)展（如小組合作效率）、情感態(tài)度（如環(huán)保行為的持續(xù)性）”；主體包含學生自評（活動日志反思）、同伴互評（小組互評表）、教師評價（過程性觀察記錄）、家長評價（家庭實踐表現(xiàn)反饋）。評價方式可結合“成長檔案袋”（收錄活動照片、作品、反思單）、“星級勛章”（如“觀察小能手”“合作之星”）等可視化工具，讓評價成為“成長的鏡子”而非“篩選的標尺”。二、教學設計的實踐策略：破解痛點的創(chuàng)新路徑針對“主題生成難”“活動推進散”“指導不到位”等痛點，需從主題開發(fā)、支架搭建、差異化指導等維度創(chuàng)新策略。（一）主題生成策略：從“被動接受”到“主動發(fā)現(xiàn)”主題應源于學生的“真問題”：生活疑問觸發(fā)：如學生發(fā)現(xiàn)“校園桂花落了一地”，教師引導拓展為“桂花的一生”主題，涵蓋觀察生長、制作桂花茶、撰寫觀察日記等活動。社會事件聯(lián)結：結合“世界地球日”設計“校園生態(tài)地圖繪制”，讓學生調(diào)查校園植物、昆蟲分布，用數(shù)學比例尺繪制地圖，增強社會責任感。地方特色挖掘：若學校地處非遺之鄉(xiāng)，可開發(fā)“家鄉(xiāng)皮影戲的傳承”主題，學生采訪傳承人、學習簡單操演、設計創(chuàng)新劇本，傳承本土文化。（二）活動支架搭建：從“盲目實踐”到“有序探究”針對小學生能力不足的特點，設計分層支架：工具類支架：為“校園植物調(diào)查”設計“觀察任務單”（含植物照片、特征描述、生長環(huán)境等欄目）、“測量工具包”（軟尺、放大鏡、pH試紙），降低實踐難度。流程類支架：用“魚骨圖”梳理活動步驟（如“問題提出—方案設計—實地調(diào)查—數(shù)據(jù)分析—成果展示”），用“時間軸”明確階段任務，幫助學生把握節(jié)奏。方法類支架：針對“訪談”設計“提問錦囊”（如“您認為皮影戲傳承的最大困難是什么？”），針對“數(shù)據(jù)分析”提供“簡單統(tǒng)計模板”，提升探究的科學性。（三）跨學科整合策略：從“單科實踐”到“知識聯(lián)動”以“校園雨水花園設計”為例，整合多學科知識：科學課：探究雨水循環(huán)、植物耐水性；數(shù)學課：測量花壇面積、計算排水量；語文課：撰寫“雨水花園倡議書”；美術課：設計花園景觀圖；勞動課：參與花壇種植與維護。通過“項目式學習”，讓學科知識成為解決真實問題的工具，而非孤立的知識點。（四）差異化指導策略：從“統(tǒng)一要求”到“因材施教”根據(jù)年級與能力分層設計活動：低年級：側(cè)重“體驗性活動”，如“種子的秘密”只需觀察種子外形、泡水后的變化，用繪畫記錄；中年級：側(cè)重“簡單探究”，如“校園垃圾去哪兒了”需設計問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，形成簡單報告；高年級：側(cè)重“深度研究”，如“城市共享單車使用現(xiàn)狀調(diào)查”需設計抽樣方案、分析數(shù)據(jù)、提出建議。教師指導時，對能力弱的小組提供“步驟指引卡”，對能力強的小組開放“拓展任務”（如設計共享單車優(yōu)化方案），確?！叭巳擞惺斋@，個個能成長”。三、典型案例：“校園植物探秘”綜合實踐活動的教學設計以三年級“校園植物探秘”為例，呈現(xiàn)完整設計流程，為教師提供實操參考。（一）主題確定：從“好奇”到“探究”秋季開學，學生發(fā)現(xiàn)校園銀杏樹落葉，引發(fā)“為什么秋天樹葉會變黃？”“校園還有哪些植物？”等疑問。教師引導學生圍繞“校園植物”提出20余個問題，經(jīng)篩選確定核心主題“校園植物的秘密”，分解為“植物種類調(diào)查”“生長習性探究”“植物與校園生活的聯(lián)系”三個子主題。（二）目標設定認知目標：識別校園10種常見植物，了解2-3種植物的生長周期與生態(tài)作用；實踐目標：學會使用觀察工具（放大鏡、軟尺），能小組合作完成植物檔案卡；情感目標：增強愛護校園植物的意識，感受自然之美。（三）活動過程1.準備階段（1課時）：分組：4-5人一組，自主選擇子主題；工具準備：發(fā)放“植物觀察記錄表”（含植物名稱、葉片形狀、生長位置、特殊特征等）、放大鏡、軟尺；方法指導：教師示范“如何測量樹干周長”“如何描述葉片紋理”，播放植物觀察科普視頻。2.實施階段（3課時+課后）：實地觀察：小組在校園分區(qū)調(diào)查，拍攝植物照片，記錄特征，標記“疑問點”（如“這棵樹的果實能吃嗎？”）；資料查閱：利用學校圖書館、網(wǎng)絡（教師篩選的科普網(wǎng)站）查詢植物信息，補充檔案卡；專家訪談：邀請學校園藝老師講解植物養(yǎng)護知識，解答學生疑問（如“為什么有的植物冬天不掉葉？”）；家庭實踐：周末觀察家中植物，對比校園植物的異同，記錄發(fā)現(xiàn)。3.總結階段（2課時）：成果整合：小組制作“校園植物手冊”（圖文結合，含植物檔案、趣味知識、養(yǎng)護建議）；成果展示：舉辦“校園植物博覽會”，各小組講解手冊內(nèi)容，設置“最佳觀察獎”“創(chuàng)意設計獎”；反思提升：學生填寫“活動反思單”（如“我學會了……”“我還想探究……”），教師總結活動中的問題與改進方向。（四）評價方式過程性評價：教師觀察小組合作、工具使用情況，記錄“閃光點”與“待改進點”；成果性評價：從“手冊的完整性”“講解的清晰度”“創(chuàng)意性”三個維度，由學生、教師、家長代表共同打分；發(fā)展性評價：將學生的觀察記錄、手冊、反思單納入“成長檔案袋”，對比活動前后的實踐能力變化。四、實施建議：保障教學設計落地的關鍵支撐優(yōu)質(zhì)的教學設計需依托資源、教師、安全等多方面保障，方能從“方案”走向“實效”。（一）資源整合：構建“三位一體”支持網(wǎng)絡學校資源：開放實驗室、圖書館、種植園等場所，提供打印機、攝像機等設備；家庭資源：鼓勵家長參與活動（如陪同采訪、提供家庭植物觀察支持），形成“家校共育”合力；社區(qū)資源：聯(lián)系植物園、博物館、非遺工坊等機構，為學生提供實踐基地（如參觀植物園時開展“植物尋寶”活動）。（二）教師角色轉(zhuǎn)型：從“講授者”到“支持者”教師需完成三重角色轉(zhuǎn)變：設計者：精心規(guī)劃活動目標、內(nèi)容與流程，確保活動的科學性與趣味性；引導者：在學生遇到困難時（如小組意見分歧），通過“啟發(fā)式提問”（如“你們覺得哪種分工能讓效率更高？”）而非“直接告知”，培養(yǎng)學生的問題解決能力；學習者：主動學習跨學科知識（如植物學、統(tǒng)計學），提升自身的實踐指導能力，與學生共同成長。（三）安全保障：建立“全流程”防護機制活動前：開展安全教育（如采訪禮儀、交通規(guī)則、工具使用規(guī)范），制定《安全預案》（含應急聯(lián)系人、常見問題處理方法）；活動中：低年級活動限定校園內(nèi)，高年級外出需提前報備，教師全程陪同，確?；顒釉诳煽胤秶鷥?nèi)；活動后：復盤安