一、小學(xué)語文課堂美育的價值定位小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，兼具語言工具訓(xùn)練與人文素養(yǎng)培育的雙重使命。美育融入語文課堂，既契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“審美鑒賞與創(chuàng)造”的素養(yǎng)要求，又能通過文學(xué)作品的意境美、語言美、人性美，滋養(yǎng)學(xué)生的審美感知力與文化共情力。從認(rèn)知發(fā)展看，兒童階段的審美體驗是思維從具象到抽象過渡的重要橋梁；從人格塑造看，經(jīng)典文本中的家國情懷、自然哲思，能潛移默化地培育學(xué)生的審美情趣與精神品格。二、教材美育資源的深度挖掘語文教材是美育的核心載體，需從文本形式與思想內(nèi)涵雙維度進(jìn)行審美開發(fā)。（一）文學(xué)形式的審美解析古典詩詞中，《望廬山瀑布》的夸張修辭與畫面感，可引導(dǎo)學(xué)生通過“想象畫面—品味動詞—誦讀節(jié)奏”的路徑，感受詩歌的意境美；現(xiàn)代散文如《海濱小城》，可聚焦“色彩詞運用”“動靜結(jié)合手法”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字構(gòu)建的視覺美學(xué)。教師可設(shè)計“文本美學(xué)圖譜”活動，讓學(xué)生用色彩、線條標(biāo)注文本中的意象、情感變化，直觀感知文學(xué)形式的審美規(guī)律。（二）人文內(nèi)涵的審美提煉敘事類文本如《司馬光》，可從“智慧之美”“勇氣之美”切入，通過角色扮演還原場景，體會人物精神的崇高美；抒情類文本如《桂花雨》，可結(jié)合“鄉(xiāng)愁”主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中“奶奶的家常菜”“故鄉(xiāng)的老槐樹”等記憶，理解“平凡事物中的情感美”。這種從文本到生活的審美遷移，能讓學(xué)生建立“美源于真實體驗”的認(rèn)知。三、教學(xué)方法的美育化創(chuàng)新（一）情境建構(gòu)法：讓審美感知具象化借助多媒體創(chuàng)設(shè)“沉浸式情境”，如教學(xué)《火燒云》時，用動態(tài)影像呈現(xiàn)云霞的色彩漸變、形態(tài)變幻，再讓學(xué)生用“像____，又像____”的句式仿寫，將視覺美轉(zhuǎn)化為語言美；也可通過“課本劇改編”，如《草船借箭》中讓學(xué)生設(shè)計人物神態(tài)、臺詞語氣，在角色扮演中體會人物智慧的藝術(shù)美。（二）讀寫共生法：讓審美創(chuàng)造可視化開展“微創(chuàng)作”活動，如模仿《秋天的雨》的“比喻排比段”，寫《春天的風(fēng)》；或結(jié)合古詩《詠柳》，用現(xiàn)代詩形式重構(gòu)“柳之美”。教師可搭建“審美評價量表”，從“意象新穎度”“情感真摯度”“語言韻律感”三方面引導(dǎo)學(xué)生自評互評，讓審美創(chuàng)造有清晰的進(jìn)階路徑。（三）朗讀浸潤法：讓審美體驗情感化針對不同文本設(shè)計“分層朗讀策略”：古詩采用“平仄頓挫法”，如《山居秋暝》的“空山/新雨/后，天氣/晚來/秋”，通過節(jié)奏劃分感受韻律美；散文采用“意象聯(lián)想法”，如《月光曲》中“微波粼粼的海面”一句，讓學(xué)生閉眼聽讀，想象畫面后再朗讀，強化情感共鳴。四、美育實踐活動的延伸設(shè)計（一）校園文化類活動組建“小荷文學(xué)社”，開展“四季詩會”，讓學(xué)生以自然為素材創(chuàng)作詩歌；舉辦“漢字美學(xué)展”，結(jié)合書法練習(xí)講解“撇捺的舒展美”“結(jié)構(gòu)的對稱美”，將語文書寫與視覺藝術(shù)融合。（二）生活體驗類活動設(shè)計“城市美學(xué)觀察”任務(wù)，如走訪老城區(qū)的“騎樓建筑”，記錄“雕花窗欞的圖案美”“騎樓長廊的光影美”，并撰寫觀察日記；或參與“非遺進(jìn)課堂”，學(xué)習(xí)剪紙、皮影等傳統(tǒng)技藝，用文字記錄“指尖上的藝術(shù)美”，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與生活美育的雙向賦能。五、教師美育素養(yǎng)的提升路徑教師的審美素養(yǎng)是課堂美育的“源頭活水”。一方面，需系統(tǒng)學(xué)習(xí)美學(xué)理論，如朱光潛《談美》《給青年的十二封信》等著作，提升審美鑒賞的理論深度；另一方面，要在課堂細(xì)節(jié)中踐行美育，如板書設(shè)計追求“布局疏密美”“字體錯落美”，課堂語言注重“修辭生動性”“情感感染力”，以自身的審美實踐為學(xué)生樹立榜樣。結(jié)語小學(xué)語文課堂的美育實施，需以教材為根基、以方法為橋梁、以活動為延伸、以教師為引領(lǐng)，將審美感知、審美創(chuàng)造與語文