古詩(shī)文創(chuàng)意情景閱讀題設(shè)計(jì)一、破局與重構(gòu)：古詩(shī)文閱讀命題的情境化轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)古詩(shī)文閱讀題多以“字詞解釋—句子翻譯—主旨概括”的線性模式呈現(xiàn)，雖能夯實(shí)文言基礎(chǔ)，卻易讓經(jīng)典淪為冰冷的考點(diǎn)集合。新課標(biāo)提出“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)目標(biāo)后，情景化命題成為突破困境的關(guān)鍵路徑——它將古詩(shī)文置于鮮活的生活場(chǎng)景、歷史語(yǔ)境或文化沖突中，讓學(xué)生在“解決真實(shí)問(wèn)題”的過(guò)程中，完成對(duì)文本的深度解碼與文化價(jià)值的主動(dòng)建構(gòu)。二、設(shè)計(jì)的四維錨點(diǎn)：讓情景既有“意趣”更有“效度”（一）情境真實(shí)性：扎根生活或歷史的邏輯閉環(huán)情景設(shè)計(jì)需規(guī)避“為情境而情境”的懸浮感。若以《臨安春雨初霽》設(shè)計(jì)題目，可創(chuàng)設(shè)“南宋茶館說(shuō)書人”場(chǎng)景：要求學(xué)生以說(shuō)書人身份，結(jié)合詩(shī)中“小樓一夜聽(tīng)春雨”的細(xì)節(jié)，還原陸游客居臨安時(shí)的心境，并分析“世味年來(lái)薄似紗”的現(xiàn)實(shí)映射。此類情境需符合歷史背景（南宋臨安的社會(huì)風(fēng)貌）與文本邏輯（詩(shī)歌的羈旅愁緒與家國(guó)情懷），讓學(xué)生在“角色扮演”中觸摸文本的時(shí)代溫度。（二）文本關(guān)聯(lián)性：緊扣核心意象的深度挖掘情景應(yīng)成為文本解讀的“腳手架”，而非干擾項(xiàng)。以《琵琶行》為例，可設(shè)計(jì)“古代樂(lè)評(píng)人”任務(wù)：給定白居易聽(tīng)樂(lè)時(shí)的“大弦嘈嘈如急雨……”等描寫，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代音樂(lè)理論（如節(jié)奏、音色）分析詩(shī)句的音樂(lè)表現(xiàn)力，并為琵琶女的演奏寫一段“樂(lè)評(píng)”。任務(wù)既錨定“音樂(lè)描寫的藝術(shù)手法”這一考點(diǎn)，又通過(guò)跨學(xué)科視角激活學(xué)生對(duì)意象的多元理解。（三）能力梯度性：從“理解”到“創(chuàng)造”的進(jìn)階路徑情景任務(wù)需分層設(shè)計(jì)，適配不同認(rèn)知水平。以《蘭亭集序》為例：基礎(chǔ)層：“曲水流觴”場(chǎng)景還原——根據(jù)文中“引以為流觴曲水，列坐其次”的描述，繪制雅集布局圖（考查文本細(xì)節(jié)提取）；進(jìn)階層：“古今雅集對(duì)比”——對(duì)比《蘭亭集序》與當(dāng)代讀書會(huì)的活動(dòng)形式，分析“修禊事也”的文化內(nèi)涵（考查文化理解）；創(chuàng)新層：“虛擬雅集策劃”——為學(xué)校設(shè)計(jì)一場(chǎng)融合古風(fēng)與現(xiàn)代的雅集活動(dòng)，用《蘭亭集序》的精神內(nèi)核撰寫策劃案（考查遷移創(chuàng)造）。（四）文化浸潤(rùn)性：在沖突與對(duì)話中傳承精神優(yōu)秀的情景設(shè)計(jì)應(yīng)引發(fā)文化思考。以《過(guò)零丁洋》設(shè)計(jì)“文天祥紀(jì)念館策展”任務(wù)：要求學(xué)生圍繞“家國(guó)情懷”主題，從詩(shī)中選取三個(gè)意象（如“惶恐灘”“零丁洋”“丹心”）設(shè)計(jì)展廳板塊，并為每個(gè)板塊撰寫解說(shuō)詞，闡述意象的歷史語(yǔ)境與當(dāng)代價(jià)值。此類任務(wù)讓學(xué)生在“文化轉(zhuǎn)譯”中，理解民族精神的古今延續(xù)性。三、創(chuàng)意情景的實(shí)踐樣態(tài)：四類典型設(shè)計(jì)范式（一）生活體驗(yàn)類：讓經(jīng)典照進(jìn)日常以《蘇幕遮·燎沉香》為例，設(shè)計(jì)“宋代生活美學(xué)研究員”情景：給定“焚香、消暑、賞荷”三個(gè)生活場(chǎng)景，要求學(xué)生從詞中提取對(duì)應(yīng)的意象（如“燎沉香，消溽暑”“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”），分析古人的生活智慧，并結(jié)合現(xiàn)代生活，設(shè)計(jì)一個(gè)“宋式美學(xué)”主題的周末茶會(huì)方案。任務(wù)將古典意象與當(dāng)代生活審美勾連，喚醒學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的親近感。（二）歷史想象類：搭建文本與歷史的對(duì)話橋梁以《鴻門宴》設(shè)計(jì)“楚漢史學(xué)家”情景：要求學(xué)生以史學(xué)家身份，結(jié)合《史記》原文與楚漢歷史背景，為“鴻門宴”場(chǎng)景中的關(guān)鍵人物（如項(xiàng)羽、劉邦、樊噲）撰寫“心理小傳”，并分析“項(xiàng)莊舞劍”時(shí)各方的博弈邏輯。此類情景需依托歷史真實(shí)，讓學(xué)生在“史料考證+文學(xué)想象”中深化對(duì)文本的歷史認(rèn)知。（三）跨媒介融合類：用多元載體激活感官體驗(yàn)以《春江花月夜》設(shè)計(jì)“沉浸式文化項(xiàng)目”：1.視覺(jué)維度：根據(jù)“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”繪制意境插畫；2.聽(tīng)覺(jué)維度：為詩(shī)句“不知江月待何人，但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水”創(chuàng)作一段古琴曲譜（或選擇現(xiàn)有古曲匹配意境）；3.互動(dòng)維度：在VR場(chǎng)景中“漫步春江”，記錄觸發(fā)詩(shī)意的三個(gè)場(chǎng)景細(xì)節(jié)，并分析與原詩(shī)的呼應(yīng)關(guān)系?？缑浇樵O(shè)計(jì)打破文本的平面性，讓學(xué)生在“多感官解碼”中體會(huì)詩(shī)的意境美。（四）文化思辨類：在古今碰撞中深化理解以《登高》設(shè)計(jì)“老齡化社會(huì)視角下的杜甫”情景：要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)中“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”的生命體驗(yàn)，對(duì)比當(dāng)代老年人的養(yǎng)老困境，撰寫一篇短評(píng)《從“百年多病”到“銀發(fā)時(shí)代”：古詩(shī)里的生命哲思》。任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，思考傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題的觀照價(jià)值。四、教學(xué)價(jià)值與實(shí)施建議（一）價(jià)值維度：從“答題”到“育人”的升維情景化命題不僅能提升學(xué)生的應(yīng)試能力（如新高考中的“情境化主觀題”應(yīng)對(duì)），更能培養(yǎng)：遷移能力：將古詩(shī)文的意象、情感遷移到生活場(chǎng)景中（如用《定風(fēng)波》的豁達(dá)態(tài)度應(yīng)對(duì)挫折）；文化自覺(jué)：在情景任務(wù)中主動(dòng)挖掘經(jīng)典的當(dāng)代價(jià)值，形成文化認(rèn)同；審美素養(yǎng)：通過(guò)意境還原、跨媒介創(chuàng)作，提升對(duì)古典美學(xué)的感知力。（二）實(shí)施注意事項(xiàng)1.文本本位：情景需緊扣古詩(shī)文的核心內(nèi)容（意象、情感、手法），避免“喧賓奪主”。如設(shè)計(jì)“李白朋友圈”情景時(shí)，需確保互動(dòng)內(nèi)容（點(diǎn)贊、評(píng)論）嚴(yán)格基于詩(shī)中情感邏輯；2.難度適配：根據(jù)學(xué)段調(diào)整情景復(fù)雜度。初中生可設(shè)計(jì)“古詩(shī)里的節(jié)氣美食”（如《惠崇春江晚景》與春餅制作），高中生則可嘗試“古詩(shī)中的哲學(xué)辯論”（如《赤壁賦》與存在主義的對(duì)話）；3.評(píng)價(jià)多元：除答案正確性外，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程（如情景任務(wù)中的論證邏輯）、文化感悟（如解說(shuō)詞中的情感共鳴），采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)方式。五、結(jié)語(yǔ)：讓情景成為經(jīng)典的“當(dāng)代接口”古詩(shī)文創(chuàng)意情景閱讀題的本質(zhì)，是為經(jīng)典搭建與當(dāng)代