幼兒大班語言活動(dòng)教案集錦大班幼兒（5-6歲）處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，口頭表達(dá)的邏輯性、文學(xué)感知的敏銳度、社會(huì)交往的語言運(yùn)用能力均需系統(tǒng)培養(yǎng)。語言活動(dòng)作為幼兒園語言教育的核心載體，優(yōu)質(zhì)教案需兼顧“趣味性”與“教育性”，貼合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與成長需求。本文整理故事、詩歌、談話、游戲、繪本五大類語言活動(dòng)教案，為幼教工作者提供可直接借鑒的實(shí)踐參考。一、故事類語言活動(dòng)：《彩虹色的花》——感受分享與表達(dá)的溫度設(shè)計(jì)意圖大班幼兒開始關(guān)注他人情感，對(duì)“分享”“幫助”等社會(huì)行為有初步認(rèn)知?！恫屎缟幕ā芬詼嘏墓适聜鬟f善意，畫面色彩豐富、情節(jié)重復(fù)且富有節(jié)奏，適合通過故事講述、角色對(duì)話、情感討論，引導(dǎo)幼兒理解角色心理，并用連貫語言表達(dá)感受，同時(shí)滲透關(guān)愛他人的情感教育。活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：理解故事內(nèi)容，感知彩虹色的花幫助他人的美好情感，了解四季更替的簡單規(guī)律。能力：結(jié)合畫面細(xì)節(jié)，用完整、生動(dòng)的語言描述角色對(duì)話與心理，嘗試?yán)m(xù)編故事結(jié)尾。情感：萌發(fā)關(guān)愛他人、樂于分享的意識(shí)，體驗(yàn)幫助他人帶來的快樂?；顒?dòng)準(zhǔn)備教具：《彩虹色的花》繪本PPT（含四季場(chǎng)景、角色動(dòng)態(tài)圖）、彩虹色的花及小動(dòng)物頭飾、四季卡片。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有“四季”的初步認(rèn)知，日常有分享行為的體驗(yàn)。活動(dòng)過程1.情境導(dǎo)入：色彩的邀約教師手持彩虹色的花頭飾，創(chuàng)設(shè)情境：“花園里開了一朵特別的花，它的花瓣像彩虹一樣美！猜猜它會(huì)遇到誰？”引導(dǎo)幼兒觀察頭飾色彩，自由表達(dá)對(duì)“彩虹色”的感受，激發(fā)興趣。2.故事賞析：溫暖的傳遞分段講述，細(xì)節(jié)觀察：播放PPT至“小螞蟻要去奶奶家”情節(jié)，暫停提問：“小螞蟻遇到了什么困難？彩虹色的花會(huì)怎么說？”鼓勵(lì)幼兒模仿角色語氣，用“我可以……”的句式表達(dá)幫助行為（如“小螞蟻，我把我的花瓣送給你當(dāng)小船，你就能過河啦！”）。情感共鳴，語言表達(dá)：講述至花朵枯萎環(huán)節(jié)，提問：“彩虹色的花為什么越來越少了？它心里會(huì)難過嗎？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，用“雖然……但是……”的句式表達(dá)感受（如“雖然彩虹色的花的花瓣沒了，但是它幫助了很多朋友，它很開心”）。3.互動(dòng)拓展：角色的對(duì)話分組表演，深化理解：幼兒分組選擇小動(dòng)物角色（螞蟻、蜥蜴、老鼠等），佩戴頭飾，結(jié)合故事臺(tái)詞與自主創(chuàng)編的對(duì)話進(jìn)行表演，教師適時(shí)引導(dǎo)用動(dòng)作、語氣強(qiáng)化角色特點(diǎn)（如蜥蜴的焦急、老鼠的感激）。續(xù)編結(jié)尾，創(chuàng)意表達(dá)：展示故事結(jié)尾的“雪地”畫面，提問：“春天來了，雪地會(huì)發(fā)生什么？彩虹色的花會(huì)回來嗎？”鼓勵(lì)幼兒續(xù)編故事，用“我覺得……因?yàn)椤钡木涫椒窒韯?chuàng)意（如“我覺得彩虹色的花會(huì)回來，因?yàn)槟嗤晾锏姆N子會(huì)發(fā)芽，又開出美麗的花”）。4.總結(jié)升華：分享的快樂教師總結(jié)：“彩虹色的花用花瓣幫助了朋友，自己也收獲了快樂。生活中，你有沒有像它一樣幫助過別人？”邀請(qǐng)幼兒分享經(jīng)歷，強(qiáng)化“分享與幫助”的情感體驗(yàn)?；顒?dòng)延伸家園共育：請(qǐng)家長與幼兒共讀《彩虹色的花》，并記錄“家庭分享時(shí)刻”（如分享玩具、食物的溫馨場(chǎng)景），回園后在“分享角”展示。區(qū)角活動(dòng)：在語言區(qū)投放空白四季卡片，幼兒繪制“彩虹色的花的新故事”，并用語言描述畫面內(nèi)容。二、詩歌類語言活動(dòng)：《秋天的信》——在韻律中感知自然之美設(shè)計(jì)意圖大班幼兒對(duì)自然現(xiàn)象充滿好奇，詩歌《秋天的信》以擬人化的手法將秋天的景物轉(zhuǎn)化為“寫信”的意象，節(jié)奏明快、句式重復(fù)，適合通過朗誦、仿編、繪畫，引導(dǎo)幼兒感受詩歌的韻律美，同時(shí)拓展對(duì)秋季特征的認(rèn)知，提升語言創(chuàng)編能力?；顒?dòng)目標(biāo)認(rèn)知：理解詩歌內(nèi)容，感知秋季典型景物（落葉、大雁、秋風(fēng)等）的特點(diǎn)，了解詩歌的擬人化手法。能力：有感情地朗誦詩歌，模仿句式“秋天給……寫了一封信，信上寫著……”進(jìn)行仿編，提升語言節(jié)奏感與創(chuàng)造力。情感：萌發(fā)對(duì)秋天的喜愛之情，愿意親近自然、觀察自然?；顒?dòng)準(zhǔn)備教具：詩歌配圖PPT（落葉、大雁、松鼠、青蛙等場(chǎng)景）、秋天的實(shí)物（銀杏葉、稻穗、棉花枝）、空白信紙卡片、彩筆。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有戶外觀察秋天的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)常見秋季景物?；顒?dòng)過程1.情境導(dǎo)入：秋風(fēng)的來信教師手持銀杏葉，模仿秋風(fēng)的聲音：“嗚嗚——秋風(fēng)帶來了一封信，是誰寫的呢？”展示銀杏葉，引導(dǎo)幼兒觀察葉片形態(tài)，猜想“信里會(huì)寫什么”，自然引出詩歌主題。2.詩歌賞析：韻律的秘密分段欣賞，理解意象：播放PPT并朗誦詩歌第一段：“秋天給燕子寫了一封信，信上寫著：‘南飛吧，南飛吧，溫暖的南方在等你。’”提問：“秋天為什么給燕子寫信？信里的內(nèi)容是什么意思？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解“南飛”是燕子的遷徙行為，感受擬人化的表達(dá)。節(jié)奏感知，朗誦練習(xí)：教師用拍手、跺腳的方式為詩歌打節(jié)奏（如每句前兩字拍手，后三字跺腳），帶領(lǐng)幼兒跟讀，重點(diǎn)感受“南飛吧，南飛吧”的重復(fù)韻律。邀請(qǐng)幼兒自主設(shè)計(jì)動(dòng)作（如模仿燕子飛翔、松鼠儲(chǔ)糧），邊做動(dòng)作邊朗誦，強(qiáng)化韻律記憶。3.仿編創(chuàng)作：自然的詩行句式遷移，拓展想象：展示秋天的實(shí)物（稻穗、棉花、楓葉），提問：“秋天還會(huì)給誰寫信？信上會(huì)寫什么？”引導(dǎo)幼兒模仿句式“秋天給……寫了一封信，信上寫著……”進(jìn)行仿編，如“秋天給農(nóng)民伯伯寫了一封信，信上寫著：‘豐收吧，豐收吧，金黃的田野在等你?！惫膭?lì)幼兒結(jié)合實(shí)物特征，大膽表達(dá)創(chuàng)意。繪畫配詩，多元表達(dá)：發(fā)放空白信紙卡片與彩筆，幼兒將仿編的詩句畫成“秋天的信”，并向同伴介紹自己的作品（如“我畫的是秋天給松鼠的信，信上寫著‘儲(chǔ)存吧，儲(chǔ)存吧，香甜的松果在等你’”）。4.總結(jié)延伸：秋天的邀約教師總結(jié)：“秋天的信藏在每一片落葉、每一陣風(fēng)里。我們把這些美麗的信收集起來，做成一本《秋天的詩集》吧！”邀請(qǐng)幼兒將仿編的詩歌謄寫在詩集上，共同裝飾封面?；顒?dòng)延伸戶外實(shí)踐：在幼兒園種植區(qū)觀察秋季植物，用詩歌句式記錄“秋天給植物的信”（如“秋天給菊花寫了一封信，信上寫著：‘綻放吧，綻放吧，五彩的花園在等你’”）。語言區(qū)活動(dòng)：投放詩歌圖譜（景物圖片+句式卡片），幼兒自由組合圖片與句式，創(chuàng)編新的詩歌，提升語言靈活性。三、談話類語言活動(dòng)：《我的夢(mèng)想》——在對(duì)話中建構(gòu)成長藍(lán)圖設(shè)計(jì)意圖大班幼兒開始對(duì)未來職業(yè)、生活有初步想象，“夢(mèng)想”話題能激發(fā)其表達(dá)欲望，同時(shí)鍛煉邏輯思維與語言組織能力。通過創(chuàng)設(shè)“夢(mèng)想博覽會(huì)”情境，引導(dǎo)幼兒從“夢(mèng)想是什么”“為什么有這個(gè)夢(mèng)想”“如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”三個(gè)維度展開對(duì)話，結(jié)合繪畫、分享、討論等形式，幫助幼兒清晰表達(dá)想法，樹立積極的成長意識(shí)。活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：理解“夢(mèng)想”的含義，知道不同職業(yè)的社會(huì)價(jià)值（如醫(yī)生救死扶傷、教師傳授知識(shí)）。能力：圍繞“我的夢(mèng)想”主題，用連貫、有條理的語言表達(dá)夢(mèng)想內(nèi)容、原因及實(shí)現(xiàn)方式，提升語言邏輯性與表現(xiàn)力。情感：激發(fā)對(duì)未來的憧憬，萌發(fā)為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想努力學(xué)習(xí)的意識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備教具：職業(yè)圖片（醫(yī)生、教師、消防員、宇航員等）、夢(mèng)想卡片（空白，繪有翅膀圖案）、“夢(mèng)想博覽會(huì)”背景板、彩筆。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有參觀職業(yè)體驗(yàn)館或了解家人職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)過程1.情境導(dǎo)入：夢(mèng)想的種子教師展示“夢(mèng)想博覽會(huì)”背景板，創(chuàng)設(shè)情境：“今天，我們要舉辦一場(chǎng)特別的博覽會(huì)，展示每個(gè)人的夢(mèng)想！你的心里，有沒有一顆夢(mèng)想的種子？它會(huì)長成什么樣子？”引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)對(duì)“夢(mèng)想”的初步理解，如“夢(mèng)想就是我長大后想做的事”。2.話題展開：夢(mèng)想的模樣職業(yè)認(rèn)知，拓寬視野：展示職業(yè)圖片，提問：“這些人在做什么？他們的工作給別人帶來了什么幫助？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖片，用“我覺得……的工作很偉大，因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)（如“我覺得醫(yī)生的工作很偉大，因?yàn)樗麄兡苤魏貌∪说牟　保?。個(gè)人分享，清晰表達(dá)：發(fā)放夢(mèng)想卡片，幼兒繪畫“我的夢(mèng)想”（如畫自己穿護(hù)士服照顧病人），并向同桌介紹：“我的夢(mèng)想是成為……，因?yàn)椤苯處熝不刂笇?dǎo)，引導(dǎo)幼兒補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如“我想當(dāng)廚師，因?yàn)槲蚁胱龀龊贸缘牡案猓尠职謰寢尯托∨笥讯紘L到”）。3.深度討論：夢(mèng)想的階梯教師提問：“有了夢(mèng)想，怎么才能實(shí)現(xiàn)它呢？”組織小組討論，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，用“首先……然后……最后……”的句式分享方法（如“我想當(dāng)宇航員，首先要好好學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，然后多鍛煉身體，最后參加宇航員選拔”）。邀請(qǐng)小組代表發(fā)言，教師總結(jié)：“實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想需要努力學(xué)習(xí)、堅(jiān)持練習(xí)，還要有不怕困難的勇氣哦！”4.總結(jié)升華：夢(mèng)想的翅膀幼兒將夢(mèng)想卡片貼在“夢(mèng)想博覽會(huì)”背景板上，共同欣賞。教師總結(jié)：“每一個(gè)夢(mèng)想都閃閃發(fā)光，就像翅膀一樣，能帶我們飛向未來。從今天起，我們就朝著夢(mèng)想的方向，一步一步努力吧！”活動(dòng)延伸家園共育：請(qǐng)家長與幼兒進(jìn)行“夢(mèng)想訪談”，記錄幼兒的夢(mèng)想故事（如“我想當(dāng)畫家，因?yàn)閶寢屨f我畫的小貓很可愛”），回園后在語言區(qū)投放錄音筆，幼兒可分享訪談內(nèi)容。區(qū)角活動(dòng)：在建構(gòu)區(qū)投放積木，幼兒搭建“夢(mèng)想中的工作場(chǎng)所”（如醫(yī)院、學(xué)校），并用語言描述場(chǎng)所的功能（如“這是我設(shè)計(jì)的未來醫(yī)院，里面有會(huì)飛的救護(hù)車，能更快地救人”）。四、游戲類語言活動(dòng)：《詞語接龍大挑戰(zhàn)》——在趣味中提升詞匯儲(chǔ)備設(shè)計(jì)意圖大班幼兒詞匯量快速增長，需要通過趣味性活動(dòng)鞏固詞匯、提升反應(yīng)能力與語言規(guī)則意識(shí)。“詞語接龍”游戲以“首尾字相連”為規(guī)則，結(jié)合小組競(jìng)賽、主題拓展等形式，既能激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能在游戲中拓展詞匯（如從“天空”接“空氣”，再延伸到“氣球”“球場(chǎng)”等），同時(shí)培養(yǎng)傾聽與快速組織語言的能力。活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：掌握“詞語接龍”的規(guī)則（首尾字相同，不能用重復(fù)詞），豐富名詞、動(dòng)詞、形容詞等詞匯儲(chǔ)備。能力：快速反應(yīng)，用規(guī)范的詞語完成接龍，提升語言敏捷性與詞匯聯(lián)想能力；學(xué)會(huì)傾聽同伴發(fā)言，遵守游戲規(guī)則。情感：體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的樂趣，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的自信心。活動(dòng)準(zhǔn)備教具：詞語接龍卡片（正面為起始詞，如“太陽”；背面為提示詞，如“陽光、光明、明天”）、小組積分牌（紅、黃、藍(lán)隊(duì)）、主題詞卡（如“自然”“動(dòng)物”“食物”）。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有一定的詞匯基礎(chǔ)，了解詞語的基本結(jié)構(gòu)（如兩字、三字詞）。活動(dòng)過程1.規(guī)則講解：接龍的密碼教師示范游戲：“我說‘天空’，下一個(gè)詞要以‘空’開頭，比如‘空氣’。注意哦，不能用重復(fù)的詞，也不能說人名、地名！”邀請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試（如“空氣→氣球→球場(chǎng)→場(chǎng)地”），及時(shí)糾正錯(cuò)誤（如“天空→天空”重復(fù)，需重新接），明確規(guī)則后分組（紅、黃、藍(lán)隊(duì)，每組4-5人）。2.基礎(chǔ)接龍：詞匯的碰撞小組競(jìng)賽，限時(shí)挑戰(zhàn)：教師出示起始詞“森林”，各隊(duì)輪流接龍，每隊(duì)幼兒需在10秒內(nèi)想出詞語，正確則積1分，錯(cuò)誤則由對(duì)方隊(duì)補(bǔ)接。如紅隊(duì)：“森林→林木→木頭→頭發(fā)→發(fā)現(xiàn)”，黃隊(duì)：“發(fā)現(xiàn)→現(xiàn)在→在家→家人→人家”……教師適時(shí)用提示詞卡引導(dǎo)（如某隊(duì)卡殼時(shí)，展示“林木、木頭”等提示），保持游戲節(jié)奏。主題拓展，詞匯分類：出示主題詞卡“動(dòng)物”，要求接龍?jiān)~必須與動(dòng)物相關(guān)（如“老虎→虎牙→牙齒→齒鯨→鯨魚”），引導(dǎo)幼兒關(guān)注詞匯的語義范疇，拓展同類詞匯儲(chǔ)備。3.創(chuàng)意接龍：語言的魔法成語接龍，進(jìn)階挑戰(zhàn)：針對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，引入成語接龍（如“春暖花開→開天辟地→地大物博→博古通今”），講解成語的含義，提升語言的豐富性與文化性。句子接龍，邏輯延伸：將詞語接龍升級(jí)為句子接龍，如“我喜歡太陽，因?yàn)樗軠嘏蚁矚g溫暖，因?yàn)樗駤寢尩膽驯А蚁矚g媽媽的懷抱，因?yàn)槔锩嬗袗鄣奈兜馈保龑?dǎo)幼兒用句子表達(dá)情感與邏輯，提升語言連貫性。4.總結(jié)頒獎(jiǎng)：詞匯小達(dá)人統(tǒng)計(jì)積分，頒發(fā)“詞匯小達(dá)人”小組獎(jiǎng)（如貼紙、小書簽）。教師總結(jié)：“今天我們用詞語搭起了長長的橋，大家的詞匯量都變豐富啦！回家后可以和爸爸媽媽玩接龍游戲，看看誰的‘詞語橋’更長！”活動(dòng)延伸區(qū)角活動(dòng)：在語言區(qū)投放接龍?jiān)~卡（含起始詞、提示詞），幼兒自由組隊(duì)游戲，教師定期更新主題詞卡（如“節(jié)日”“科技”），拓展詞匯廣度。家園游戲：設(shè)計(jì)“家庭接龍?zhí)魬?zhàn)”任務(wù)卡，家長與幼兒每日完成一組接龍（如“食物主題”：面包→包子→子姜→姜餅→餅干），并記錄創(chuàng)意詞匯，回園分享。五、繪本閱讀類語言活動(dòng)：《大衛(wèi)不可以》——在生活情境中學(xué)會(huì)表達(dá)與反思設(shè)計(jì)意圖大班幼兒對(duì)“規(guī)則”有初步認(rèn)知，但常因好奇心違背規(guī)則。繪本《大衛(wèi)不可以》以童趣的畫面呈現(xiàn)大衛(wèi)的調(diào)皮行為，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，適合通過繪本閱讀、情境模仿、問題討論，引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則的意義，并用語言表達(dá)對(duì)行為的反思，同時(shí)培養(yǎng)同理心（如理解媽媽的愛與擔(dān)憂）。活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：理解繪本內(nèi)容，感知大衛(wèi)的調(diào)皮行為（如爬高、玩食物）及媽媽的情感變化（從生氣到擁抱），明白生活中的基本規(guī)則。能力：結(jié)合畫面細(xì)節(jié)，用生動(dòng)的語言描述大衛(wèi)的行為與心理，嘗試用“雖然……但是……”的句式表達(dá)對(duì)規(guī)則的理解（如“雖然大衛(wèi)想玩面粉，但是廚房會(huì)變得很亂，媽媽會(huì)很辛苦”）。情感：萌發(fā)遵守規(guī)則的意識(shí)，感受媽媽的愛，愿意用語言表達(dá)對(duì)他人的理解與關(guān)愛?；顒?dòng)準(zhǔn)備教具：《大衛(wèi)不可以》繪本PPT（含大衛(wèi)調(diào)皮行為的特寫畫面）、情境道具（塑料盆、面粉、小凳子、玩具球）、媽媽與大衛(wèi)的頭飾。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有類似“調(diào)皮行為”的生活體驗(yàn)，熟悉家庭規(guī)則（如“不能爬高”“飯前洗手”）?；顒?dòng)過程1.情境導(dǎo)入：調(diào)皮的大衛(wèi)教師播放“嘩啦——”的音效，展示大衛(wèi)玩面粉的畫面：“咦，這個(gè)小朋友在做什么？他的媽媽會(huì)說什么？”引導(dǎo)幼兒觀察畫面，模仿媽