文化生活主題教學設計與案例分享一、教學設計的核心理念與目標定位高中思想政治“文化生活”模塊以培育學生的文化自信為核心，立足“立德樹人”根本任務，通過剖析文化現(xiàn)象、探究文化規(guī)律，引導學生理解文化傳承與創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯。教學設計需緊扣《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》要求，以活動型學科課程為載體，融合“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”核心素養(yǎng)，尤其突出“文化自信”的養(yǎng)成——讓學生在認知文化多樣性、理解文化發(fā)展規(guī)律的過程中，自覺成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者與創(chuàng)新者。二、教學環(huán)節(jié)的階梯式設計（以“傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)代傳承”為例）（一）情境喚醒：從生活現(xiàn)象到文化追問設計思路：以“具身認知”理論為支撐，選取學生熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日當代實踐作為切入點，打破“文化理論”的抽象感。實施案例：播放三組微視頻：①河南衛(wèi)視“端午奇妙游”的水下舞蹈《祈》；②某社區(qū)“中秋非遺市集”的手作體驗；③00后團隊用說唱改編《春節(jié)序曲》。引導學生觀察：這些實踐如何重構(gòu)傳統(tǒng)節(jié)日的“儀式感”？不同呈現(xiàn)方式背后的文化邏輯是什么？（二）議題解構(gòu)：從感性體驗到理性思辨核心議題：傳統(tǒng)節(jié)日如何在“守正”與“創(chuàng)新”中延續(xù)文化生命力？分層探究：1.文化內(nèi)涵溯源：分組梳理春節(jié)、中秋、端午的起源傳說、核心習俗（如春節(jié)的“年獸”傳說與團圓飯，中秋的“祭月”與賞月），提煉“敬祖、祈福、團圓”等文化內(nèi)核。2.現(xiàn)代挑戰(zhàn)分析：結(jié)合問卷調(diào)查（課前調(diào)研學生家庭的節(jié)日實踐），討論“年味變淡”“中秋成月餅營銷節(jié)”等現(xiàn)象，思考工業(yè)化、數(shù)字化對傳統(tǒng)節(jié)日的沖擊。3.創(chuàng)新路徑論證：引入“故宮文創(chuàng)”“河南衛(wèi)視國風綜藝”等案例，辯論“傳統(tǒng)節(jié)日創(chuàng)新是否會消解文化本質(zhì)？”，引導學生用“辯證否定觀”分析傳承與創(chuàng)新的關系。（三）實踐建構(gòu)：從課堂思辨到生活踐行活動設計：開展“傳統(tǒng)節(jié)日煥新計劃”項目式學習：調(diào)研階段：以小組為單位，走訪本地非遺傳承人、民俗博物館，記錄傳統(tǒng)節(jié)日的“原生形態(tài)”；設計階段：結(jié)合Z世代興趣（如劇本殺、短視頻、國潮設計），為某一傳統(tǒng)節(jié)日設計“年輕化傳承方案”（如“端午劇本殺：屈原的家國志”“中秋漢服賞月直播”）；展示階段：舉辦“文化市集”，通過海報、短視頻、互動體驗等形式，向全校推廣優(yōu)秀方案。（四）評價反饋：從成果展示到素養(yǎng)進階多元評價體系：過程性評價：記錄小組調(diào)研日志、辯論稿、設計草圖，關注學生的合作能力與思維深度；成果性評價：從“文化內(nèi)涵把握”“創(chuàng)新可行性”“社會價值”三維度，邀請非遺傳承人、文化學者參與點評；反思性評價：引導學生撰寫《傳統(tǒng)節(jié)日傳承的我的思考》，反思“文化傳承者”的角色認知。三、教學案例的延伸與反思（一）跨學科融合的可能性文化生活的教學可聯(lián)動歷史（節(jié)日起源的社會背景）、藝術（傳統(tǒng)美學的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化）、信息技術（數(shù)字文創(chuàng)的設計工具）等學科。例如在“中秋”單元中，結(jié)合歷史課的“唐宋賞月文化”、藝術課的“傳統(tǒng)紋樣設計”，設計“中秋數(shù)字花燈”項目，增強學習的立體感。（二）鄉(xiāng)土文化資源的激活若教學對象為地方學校，可深挖本土文化資源：如嶺南地區(qū)的“波羅誕”、陜北的“秧歌節(jié)”，讓學生調(diào)研“家門口的傳統(tǒng)節(jié)日”，既降低調(diào)研成本，又增強文化認同的在地性。（三）常見誤區(qū)與改進方向誤區(qū)1：重“活動形式”輕“文化內(nèi)核”。需在活動設計中嵌入“文化解碼”環(huán)節(jié)，如要求學生在“端午劇本殺”中提煉“家國情懷”的文化線索；誤區(qū)2：創(chuàng)新設計脫離生活實際?？梢搿拔幕M調(diào)研”數(shù)據(jù)，引導學生思考創(chuàng)新方案的市場接受度，避免“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”。結(jié)語文化生活的教學設計，本質(zhì)是搭建“文化認知—文化認同—文化踐行”的階梯。教師需以真實的文化現(xiàn)象為錨點，以思辨性議題為紐帶，以實踐性活動為載體，讓學生在“做中學”中觸摸文化的溫度，最終成