一、課題研究背景與意義（一）政策導向與時代需求2022版《義務教育語文課程標準》明確提出“文化自信”是語文核心素養(yǎng)的重要維度，要求語文課程“引導學生感受中華文化的博大精深、源遠流長，激發(fā)民族自信心和自豪感”。在全球化與文化多元化的背景下，小學階段作為文化啟蒙的關(guān)鍵期，亟需通過語文教育系統(tǒng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，夯實學生的文化根基。（二）現(xiàn)實困境與研究價值當前小學語文傳統(tǒng)文化教學存在碎片化、形式化問題：教材文化元素挖掘不充分，教學策略缺乏系統(tǒng)性，評價方式單一，導致學生對傳統(tǒng)文化的認知停留在“知識記憶”層面，難以內(nèi)化為文化認同與實踐能力。本課題通過梳理教材內(nèi)容、探索教學策略、開發(fā)資源體系，旨在為一線教學提供可操作的實踐范式，推動傳統(tǒng)文化教育從“活動化”走向“課程化”“素養(yǎng)化”。二、研究目標1.內(nèi)容體系構(gòu)建：系統(tǒng)梳理部編版小學語文教材中的傳統(tǒng)文化元素，形成分學段、分主題的內(nèi)容框架。2.教學策略創(chuàng)新：探索適合小學生認知特點的傳統(tǒng)文化教學策略，構(gòu)建“課堂浸潤+活動拓展+評價激勵”的教學模式。3.素養(yǎng)發(fā)展促進：提升學生的傳統(tǒng)文化認知、審美體驗與文化自信，同時促進教師的課程開發(fā)與教學創(chuàng)新能力。三、研究內(nèi)容與實施路徑（一）教材傳統(tǒng)文化元素的系統(tǒng)梳理對部編版1-6年級語文教材進行文本解構(gòu)與分類：體裁維度：古詩、文言文、民間故事、傳統(tǒng)童謠、歷史典故等；主題維度：傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、端午等）、民俗禮儀（拜師禮、祭祀文化）、美德精神（誠信、孝親）、非遺技藝（造紙術(shù)、剪紙）等；學段梯度：低年級側(cè)重“文化感知”（如《春節(jié)童謠》《古對今》），中年級側(cè)重“文化理解”（如《紙的發(fā)明》《牛郎織女》），高年級側(cè)重“文化思辨”（如《少年中國說》《圓明園的毀滅》）。通過繪制《教材傳統(tǒng)文化元素圖譜》，明確各年級教學重點（如一年級聚焦“童謠+古詩啟蒙”，五年級深化“歷史典故+文化精神”）。（二）課堂教學策略的實踐探索1.情境浸潤式教學以文本為依托創(chuàng)設文化情境，讓學生“沉浸式”體驗文化內(nèi)涵。例如：教學《元日》時，布置教室為“宋代集市”，學生穿漢服、貼春聯(lián)、猜燈謎，通過“角色扮演+習俗體驗”理解春節(jié)文化；教學《伯牙鼓琴》時，播放古琴曲《流水》，結(jié)合“知音”故事的情景劇表演，感受古人的精神追求。2.項目式學習（PBL）以“真實問題”驅(qū)動探究，例如“傳統(tǒng)節(jié)日的文化密碼”項目：分組調(diào)研春節(jié)、端午、中秋的起源、習俗、詩詞，通過手抄報、短視頻、民俗短劇展示成果；延伸任務：采訪長輩的“節(jié)日記憶”，對比古今習俗變化，撰寫《家庭節(jié)日文化手冊》。3.跨學科融合教學打破學科壁壘，實現(xiàn)文化素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)：語文+美術(shù)：學《紙的發(fā)明》后，開展“古法造紙+書法創(chuàng)作”實踐；語文+音樂：學《月光曲》時，欣賞古琴曲《梅花三弄》，對比中西方音樂的文化意境；語文+科學：學《故宮博物院》時，探究“斗拱結(jié)構(gòu)的力學原理”，制作簡易木質(zhì)斗拱模型。（三）課外文化活動的開發(fā)與實施1.校園文化品牌活動傳統(tǒng)文化周：每年秋季舉辦，包含“書法篆刻展”“漢服禮儀秀”“非遺手作體驗”（剪紙、泥塑、糖畫）等板塊，讓學生在實踐中感受文化魅力；經(jīng)典誦讀會：結(jié)合教材古詩、文言文，開展“古詩新唱”“情景劇演繹”，如將《村居》改編為兒童歌舞劇。2.家校協(xié)同實踐開展“家庭文化傳承”項目：學生與家長共同完成“三個一”任務（學做一道傳統(tǒng)美食、講述一個家族故事、整理一份家訓），形成《家風故事集》；組織“文化研學”：走進博物館、非遺工坊，撰寫研學報告（如《我眼中的皮影戲》）。（四）評價體系的構(gòu)建建立“過程+成果+素養(yǎng)”三維評價體系：過程性評價：記錄課堂參與（如文化情境中的表現(xiàn)）、活動實踐（如非遺手作的完成度）；成果性評價：展示學生作品（手抄報、作文、短劇視頻）、項目報告；素養(yǎng)性評價：通過“文化小達人星級榜”（從“認知、體驗、創(chuàng)新”三方面設星），關(guān)注學生的文化認同感（如是否主動傳播傳統(tǒng)文化）。四、研究方法與實施過程（一）研究方法行動研究法：教師在課堂實踐中迭代優(yōu)化策略（如發(fā)現(xiàn)低年級學生對文言文興趣低，改進為“文言小故事+動畫配音”的形式）；案例分析法：收集《牛郎織女》群文閱讀、《傳統(tǒng)節(jié)日》項目式學習等典型案例，分析策略有效性；調(diào)查法：前期問卷調(diào)研學生文化認知現(xiàn)狀（如對“二十四節(jié)氣”的了解度），后期訪談師生的實踐體驗與困惑。（二）實施階段1.準備階段（202X.9-202X.12）組建課題團隊，研讀新課標與傳統(tǒng)文化教育文獻；設計問卷，調(diào)研本校3-6年級學生的文化認知水平（如傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵的理解率僅45%）；初步梳理教材文化元素，形成分類框架。2.實施階段（202X.1-202X.10）課堂實踐：每周1節(jié)傳統(tǒng)文化專題課，記錄教學日志（如《元日》情境教學的學生反饋：“原來春節(jié)的習俗這么有趣！”）；活動開展：每學期舉辦2次大型文化活動（中秋詩會、端午習俗展），完成3個家校項目（春節(jié)習俗調(diào)研、家風故事征集）；資源開發(fā)：編寫校本教材《小小學子話傳統(tǒng)》（分1-6年級冊，含古詩賞析、民俗故事、非遺知識），制作“漢字演變”“古法造紙”等微課視頻。3.總結(jié)階段（202X.____X.12）整理教學案例（20個）、學生作品（手抄報、作文集）、教師論文（5篇）；對比前后測數(shù)據(jù)：學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的理解率從45%提升至82%；召開結(jié)題會，邀請專家點評，形成研究報告。五、研究成果（一）內(nèi)容體系與資源建設完成《部編版小學語文傳統(tǒng)文化元素圖譜》，明確各學段教學重點（如一年級：《春節(jié)童謠》《古對今》；五年級：《將相和》《少年中國說》）；開發(fā)校本教材《小小學子話傳統(tǒng)》（1-6年級分冊），入選區(qū)優(yōu)秀校本課程；建成數(shù)字化資源庫：含50個微課視頻（如“漢字的演變”）、20個活動方案、100篇學生優(yōu)秀作品。（二）教學策略與模式創(chuàng)新提煉出“情境浸潤-項目驅(qū)動-跨學科融合”教學模式，形成20個典型案例：情境教學案例：《元日》“宋代集市”情境，學生通過“貼春聯(lián)、猜燈謎”體驗春節(jié)習俗；項目式學習案例：“傳統(tǒng)節(jié)日的秘密”項目，學生從“習俗記憶”走向“文化思辨”（如對比端午“祭祀”與“祛病”的雙重內(nèi)涵）。（三）學生與教師發(fā)展1.學生素養(yǎng)提升文化認知：后測顯示，82%的學生能闡述傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵（如春節(jié)“辭舊迎新”的精神內(nèi)核）；實踐創(chuàng)新：80%的學生獨立完成傳統(tǒng)手作（剪紙、編中國結(jié)），創(chuàng)作的民俗故事《爺爺?shù)哪旮狻钒l(fā)表于?？晃幕孕牛簩W生在區(qū)“經(jīng)典誦讀”比賽中獲一等獎，主動參與“社區(qū)文化宣講”（如講解端午習俗）。2.教師專業(yè)成長教師撰寫論文5篇，其中《情境教學在古詩教學中的應用》獲市教育論文二等獎；3名教師成為區(qū)傳統(tǒng)文化教學種子教師，開展校級以上公開課8節(jié)。六、研究反思與展望（一）反思不足1.資源整合局限：校外文化資源（博物館、非遺傳承人）的利用缺乏系統(tǒng)性，校館合作機制待完善；2.評價體系模糊：對學生“文化情感、價值觀”的質(zhì)性評價指標不夠細化，難以量化跟蹤；3.城鄉(xiāng)適用性待驗證：研究主要基于城區(qū)學校，農(nóng)村學校的文化資源差異（如非遺類型、家校協(xié)作模式）需進一步探索。（二）未來展望1.策略深化：探索“傳統(tǒng)文化+現(xiàn)代科技”的教學形式（如AR展示文物、AI輔助古詩創(chuàng)作），增強文化體驗的趣味性；2.資源拓展：與當?shù)匚幕^合作，開發(fā)“非遺進校園”課程（如皮影戲、古琴藝術(shù)），邀請傳承人駐校教學；3.校際聯(lián)盟：組建城鄉(xiāng)學校課題聯(lián)盟，共享資源、交流經(jīng)驗，驗證策略的普適