中學(xué)地理教師業(yè)務(wù)能力提升考試試題集一、試題集設(shè)計(jì)的核心維度與能力指向（一）學(xué)科專業(yè)知識(shí)維度：夯實(shí)地理教學(xué)的“認(rèn)知根基”地理教師的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備需涵蓋自然地理原理、人文地理規(guī)律、區(qū)域地理特征、地理信息技術(shù)四大模塊，既要精準(zhǔn)把握“地球運(yùn)動(dòng)”“大氣環(huán)流”等核心概念，又要關(guān)注“雙碳目標(biāo)”“鄉(xiāng)村振興”等時(shí)代議題與地理學(xué)科的交叉融合。例如，試題可圍繞“青藏高原隆升對(duì)亞洲氣候的多尺度影響”“人口遷移的推拉理論在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的新表現(xiàn)”等命題，考查教師對(duì)地理知識(shí)的深度理解與遷移應(yīng)用能力。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)能力維度：踐行課標(biāo)理念的“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣新課標(biāo)“素養(yǎng)導(dǎo)向、問題引領(lǐng)、活動(dòng)建構(gòu)”的要求，試題聚焦“學(xué)習(xí)目標(biāo)拆解”“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)嵌入”四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，要求教師針對(duì)“水循環(huán)”內(nèi)容，結(jié)合某流域生態(tài)修復(fù)案例，設(shè)計(jì)“真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)—小組探究—證據(jù)論證”的教學(xué)流程，并說明如何通過評(píng)價(jià)任務(wù)檢測(cè)“綜合思維”與“人地協(xié)調(diào)觀”的達(dá)成度。（三）課堂實(shí)施能力維度：激活教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的“動(dòng)態(tài)生成”課堂實(shí)施能力考查教師的課堂互動(dòng)組織、教學(xué)資源整合、生成性問題應(yīng)對(duì)、技術(shù)融合應(yīng)用能力。試題可呈現(xiàn)一段“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)（如熱力環(huán)流模擬）”的課堂實(shí)錄片段，要求教師分析其中“學(xué)生操作誤區(qū)的診斷策略”“多媒體資源（如AR地形模型）與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ)方式”，或設(shè)計(jì)“當(dāng)學(xué)生提出‘城市熱島效應(yīng)會(huì)加劇霧霾嗎’時(shí)的追問引導(dǎo)路徑”。（四）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力維度：撬動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的“指揮棒”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需突破“唯分?jǐn)?shù)”的局限，試題圍繞診斷性評(píng)價(jià)（如課前概念前測(cè)工具設(shè)計(jì)）、形成性評(píng)價(jià)（如課堂任務(wù)單的量規(guī)開發(fā)）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（如地理綜合題的素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）展開。例如，要求教師為“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”單元設(shè)計(jì)一份“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)”，包含“實(shí)地調(diào)研某農(nóng)場(chǎng)的區(qū)位選擇—繪制思維導(dǎo)圖分析影響因素—撰寫建議報(bào)告”的完整評(píng)價(jià)鏈，并說明如何通過評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)。（五）教育研究能力維度：破解教學(xué)難題的“專業(yè)自覺”教育研究能力考查教師從“教學(xué)問題”到“研究課題”的轉(zhuǎn)化能力，試題聚焦行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)（如“如何提升初中生地理圖表解讀能力”的研究方案）、教學(xué)反思的深度（如基于課堂錄像的“提問有效性”反思報(bào)告）、教研成果的凝練（如教學(xué)案例的撰寫邏輯）。例如，要求教師針對(duì)“學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力薄弱”的問題，設(shè)計(jì)一項(xiàng)為期一學(xué)期的行動(dòng)研究，明確研究目標(biāo)、方法、步驟與預(yù)期成果。二、試題類型與典型示例（一）選擇題：聚焦概念辨析與課標(biāo)理解示例：下列關(guān)于“地理核心素養(yǎng)”的表述，符合新課標(biāo)要求的是（）A.區(qū)域認(rèn)知是指對(duì)不同尺度區(qū)域的地理位置、特征的記憶能力B.綜合思維強(qiáng)調(diào)對(duì)地理現(xiàn)象的單一要素分析C.人地協(xié)調(diào)觀要求學(xué)生認(rèn)同“人類活動(dòng)必須服從自然規(guī)律”的絕對(duì)化觀點(diǎn)D.地理實(shí)踐力包含地理觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力命題意圖：考查教師對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解，區(qū)分“記憶”“分析”“價(jià)值判斷”“實(shí)踐能力”的素養(yǎng)導(dǎo)向差異。（二）簡(jiǎn)答題：深化教學(xué)策略的系統(tǒng)思考示例：簡(jiǎn)述“利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)與實(shí)施難點(diǎn)，并提出3條針對(duì)性解決策略。命題意圖：引導(dǎo)教師關(guān)注“生活化教學(xué)”的實(shí)踐邏輯，既要認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土地理的“情境真實(shí)性”“情感共鳴性”，又要思考“資源篩選（如如何挖掘本地特色地理現(xiàn)象）”“課時(shí)協(xié)調(diào)”“評(píng)價(jià)配套”等現(xiàn)實(shí)問題。（三）案例分析題：還原教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問題解決示例：閱讀某教師《常見天氣系統(tǒng)》的課堂片段：>教師播放“冷鋒過境”的動(dòng)畫視頻后，提問：“冷鋒過境時(shí)會(huì)帶來什么天氣？”學(xué)生齊聲回答：“降溫、降雨、大風(fēng)！”教師隨即呈現(xiàn)練習(xí)題：“我國北方春季的沙塵暴是由______（冷鋒/暖鋒）引起的？”請(qǐng)分析該教學(xué)片段存在的問題，并提出改進(jìn)方案。命題意圖：診斷教師對(duì)“課堂提問有效性”“知識(shí)遷移情境創(chuàng)設(shè)”的把握能力，改進(jìn)方案需體現(xiàn)“問題層次提升（如追問‘為什么沙塵暴多發(fā)生在春季？’）”“情境復(fù)雜化（如對(duì)比‘北方沙塵暴’與‘南方暴雨’的冷鋒差異）”。（四）教學(xué)設(shè)計(jì)題：踐行素養(yǎng)導(dǎo)向的方案建構(gòu)示例：以“地形對(duì)聚落分布的影響”為主題，設(shè)計(jì)一份大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案（課時(shí)：3課時(shí)），要求：1.明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)）；2.設(shè)計(jì)“真實(shí)情境—任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如“為某山區(qū)規(guī)劃聚落分布”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）；3.嵌入過程性評(píng)價(jià)任務(wù)（如小組方案的“合理性論證”評(píng)價(jià)量規(guī)）。命題意圖：考查教師對(duì)“大單元教學(xué)”的理解，以及“目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”一致性的設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性與任務(wù)的實(shí)踐性。（五）教育研究設(shè)計(jì)題：培育教學(xué)反思的研究意識(shí)示例：針對(duì)“初中生地理空間想象能力薄弱，難以理解等高線地形圖”的教學(xué)問題，設(shè)計(jì)一項(xiàng)微型行動(dòng)研究：1.確定研究問題的核心聚焦點(diǎn)（如“等高線地形圖的可視化教學(xué)策略”）；2.選擇研究方法（如課堂觀察、學(xué)生作品分析、行動(dòng)干預(yù)對(duì)比）；3.設(shè)計(jì)研究步驟（含前測(cè)、干預(yù)措施、后測(cè)、反思改進(jìn)）；4.預(yù)期研究成果形式（如教學(xué)策略集、學(xué)生能力發(fā)展案例）。命題意圖：引導(dǎo)教師將教學(xué)困惑轉(zhuǎn)化為研究課題，掌握行動(dòng)研究的基本流程，提升“問題診斷—策略改進(jìn)—效果驗(yàn)證”的閉環(huán)思維。三、試題集的使用建議（一）教師個(gè)人：以“診斷—反思—進(jìn)階”為路徑1.自我診斷：按維度完成試題，標(biāo)注“熟練掌握”“需強(qiáng)化”的能力點(diǎn)，形成個(gè)人能力畫像；2.專題突破：針對(duì)薄弱維度，結(jié)合試題解析（如“教學(xué)設(shè)計(jì)題”的優(yōu)秀案例），系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論（如《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀、地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)）；3.實(shí)踐驗(yàn)證：將試題中的策略（如“鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)”）應(yīng)用于課堂，通過“教學(xué)日志+學(xué)生反饋”反思改進(jìn)，形成“做題—實(shí)踐—反思”的成長(zhǎng)閉環(huán)。（二）學(xué)校/教研組織：以“評(píng)價(jià)—培訓(xùn)—賦能”為機(jī)制1.能力測(cè)評(píng)：將試題集作為教師業(yè)務(wù)考核的工具，結(jié)合“課堂觀察”“學(xué)生成績(jī)分析”等數(shù)據(jù)，全面評(píng)估教師能力現(xiàn)狀；2.分層培訓(xùn)：針對(duì)教師群體的共性薄弱點(diǎn)（如“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”），組織專題教研（如邀請(qǐng)專家解讀試題、分享優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例）；3.成果轉(zhuǎn)化：鼓勵(lì)教師基于試題中的研究類題目，開展校級(jí)小課題研究，將“試題答案”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)成果”（如校本課程、教學(xué)論文）。四、結(jié)語：從“試題考核”到“專業(yè)生長(zhǎng)”《中學(xué)地理教師業(yè)務(wù)能力提升考試試題集》并非簡(jiǎn)單的“應(yīng)試工具”，而是地理教師專業(yè)發(fā)展的“腳手架”——它以試題為載體，倒逼教師梳理學(xué)科知識(shí)體系、更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)行為；以能力維度為框架，引導(dǎo)教師從“教書匠”走向“研究