小學(xué)信息技術(shù)WPS表格教學(xué)方案一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位在數(shù)字化時代，數(shù)據(jù)處理能力是信息素養(yǎng)的核心要素之一。小學(xué)信息技術(shù)課程中，WPS表格教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步掌握數(shù)據(jù)的組織、計算與呈現(xiàn)方法，培養(yǎng)邏輯思維與問題解決能力。結(jié)合《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的要求，本方案圍繞“生活情境+任務(wù)驅(qū)動”的思路設(shè)計，具體目標(biāo)如下：（一）知識與技能目標(biāo)1.認(rèn)識WPS表格界面（工作表、單元格、行列標(biāo)識等核心元素）；2.掌握單元格的基本操作（選中、輸入、合并、調(diào)整格式）；3.學(xué)會使用簡單公式（如`SUM`、`AVERAGE`）進行數(shù)據(jù)計算。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“任務(wù)鏈”實踐，提升動手操作與問題解決能力；2.借助小組協(xié)作，培養(yǎng)溝通表達與分工協(xié)作意識；3.經(jīng)歷“需求分析—方案設(shè)計—成果優(yōu)化”的流程，建立數(shù)據(jù)思維。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.體會表格在生活中的實用價值，激發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)興趣；2.養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁?xí)慣（如規(guī)范命名、檢查公式邏輯）；3.增強“用技術(shù)解決真實問題”的成就感與責(zé)任感。二、學(xué)情與內(nèi)容分析（一）學(xué)情診斷小學(xué)中高年級學(xué)生（3-6年級）已具備計算機基礎(chǔ)操作能力（如軟件啟動、文字輸入），但對“數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化表達”認(rèn)知較模糊。其學(xué)習(xí)特點表現(xiàn)為：好奇心強，對“可視化成果”（如美觀的課程表、統(tǒng)計圖表）興趣濃厚；邏輯思維處于具象化向抽象化過渡階段，對公式的“抽象規(guī)則”理解需依托直觀案例；合作學(xué)習(xí)時易出現(xiàn)“分工不均”或“過度依賴”，需明確角色與任務(wù)梯度。（二）教學(xué)內(nèi)容與重難點教學(xué)重點：表格的基礎(chǔ)操作（單元格編輯、數(shù)據(jù)錄入）、公式的初步應(yīng)用。教學(xué)難點：公式的邏輯理解（如單元格引用、運算順序）、數(shù)據(jù)整理的系統(tǒng)性思維。突破策略：通過“階梯式任務(wù)”降低認(rèn)知難度（如從“課程表制作”的基礎(chǔ)操作，過渡到“圖書角統(tǒng)計”的公式應(yīng)用），結(jié)合錯誤案例辨析（如公式輸入遺漏等號、引用錯誤單元格）強化理解。三、教學(xué)方法與資源準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法1.任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)計“個人課程表—班級圖書統(tǒng)計—家庭收支賬”三級任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”；2.直觀演示法：通過教師端投屏，拆解操作步驟（如合并單元格、公式輸入的動圖演示）；3.小組協(xié)作法：2-3人一組，明確“操作員”“記錄員”“發(fā)言人”角色，促進互助學(xué)習(xí)。（二）資源準(zhǔn)備硬件：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室（確保WPSOffice軟件安裝）；軟件：教學(xué)課件（含操作步驟動圖、錯誤案例對比）、任務(wù)單（紙質(zhì)/電子）；素材：課程表模板、圖書統(tǒng)計樣例、家庭收支分類表（如“零食”“文具”等類別）。四、教學(xué)過程設(shè)計（兩課時）第一課時：表格初體驗——從“課程表”到“結(jié)構(gòu)化輸入”1.情境導(dǎo)入（5分鐘）展示生活中常見的表格（課程表、成績單、超市價目表），提問：“這些表格如何在電腦中制作？”引導(dǎo)學(xué)生觀察表格的“行列結(jié)構(gòu)”“內(nèi)容分類”，激發(fā)探究欲。2.新課講授（15分鐘）界面認(rèn)知：教師演示W(wǎng)PS表格啟動，講解“工作表標(biāo)簽”“單元格地址（如A1、B2）”“行列標(biāo)”的作用，學(xué)生模仿操作并標(biāo)注界面元素；基礎(chǔ)操作：以“制作個人課程表”為任務(wù)，演示“合并單元格（表頭）”“調(diào)整行高列寬”“輸入文字并美化（字體、對齊方式）”，強調(diào)“先選中，后操作”的邏輯。3.實踐任務(wù)（20分鐘）任務(wù)一：“我的課程表我設(shè)計”要求：包含“星期”“節(jié)次”“課程名稱”三列，合并表頭（如“XX的課程表”），調(diào)整格式使表格清晰美觀；分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)層學(xué)生參考模板完成，進階層嘗試添加“備注”列（如“帶跳繩”）并設(shè)置填充色；成果展示：選取3-5份作品投屏，從“規(guī)范性”“創(chuàng)意性”兩方面點評，強化“數(shù)據(jù)清晰、格式美觀”的意識。4.總結(jié)拓展（5分鐘）師生共同梳理操作步驟：“啟動軟件—規(guī)劃結(jié)構(gòu)—輸入調(diào)整—美化呈現(xiàn)”；課后任務(wù)：用表格記錄一周的“興趣活動”（如閱讀時長、運動次數(shù)），為下節(jié)課數(shù)據(jù)計算做鋪墊。第二課時：數(shù)據(jù)魔法師——公式與分析思維1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）展示學(xué)生提交的“興趣活動記錄表”，提問：“如何快速算出一周閱讀總時長？”引出“公式計算”的必要性，回顧上節(jié)課的表格結(jié)構(gòu)知識。2.新課講授（15分鐘）公式入門：以“班級圖書角統(tǒng)計”為例，演示求和公式`=SUM(B2:B5)`（B2-B5為“故事書、科普書…的數(shù)量”），講解“等號開頭”“單元格引用”“區(qū)域選擇”的規(guī)則；錯誤辨析：展示典型錯誤（如遺漏等號、引用錯誤單元格），讓學(xué)生小組討論“錯在哪，如何改”，加深對公式邏輯的理解。3.實踐任務(wù)（20分鐘）任務(wù)二：“我的小賬本”要求：記錄一周零花錢的“收入”“支出”，用公式計算“結(jié)余（收入-支出）”，并嘗試用`AVERAGE`計算日均支出；協(xié)作要求：小組內(nèi)分享賬本設(shè)計思路，提出“優(yōu)化建議”（如添加“支出類別”列，使數(shù)據(jù)更清晰）；成果升華：選取2組代表匯報，引導(dǎo)學(xué)生思考“數(shù)據(jù)能告訴我們什么？”（如“這周零食支出占比高，下周要調(diào)整”），培養(yǎng)分析意識。4.總結(jié)拓展（5分鐘）學(xué)生總結(jié)公式應(yīng)用要點：“等號開頭、選對區(qū)域、檢查邏輯”；拓展任務(wù)：用表格統(tǒng)計家庭“每月水電費”，嘗試用“條件格式”突出“超支”數(shù)據(jù)，為后續(xù)圖表學(xué)習(xí)埋下伏筆。五、評價與反思（一）多元評價體系過程性評價：觀察課堂參與度（操作熟練度、問題解決主動性）、小組協(xié)作表現(xiàn)（角色履行、溝通效率）；作品評價：從“規(guī)范性”（格式、公式正確性）、“創(chuàng)新性”（功能拓展、數(shù)據(jù)分析深度）、“實用性”（是否解決真實問題）三維度評分；反思性評價：課后發(fā)放問卷，讓學(xué)生自評“最有收獲的環(huán)節(jié)”“仍需改進的地方”，教師據(jù)此優(yōu)化教學(xué)。（二）教學(xué)反思與優(yōu)化預(yù)設(shè)問題：學(xué)生公式輸入易出錯（如忘記等號、區(qū)域選擇錯誤）。對策：制作“公式糾錯小貼士”（如“公式三要素：等號、函數(shù)、區(qū)域”）張貼在機房；分層教學(xué)：針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供“公式模板卡”（如`=SUM()`填空式輸入）；針對能力較強學(xué)生，拓展“多條件求和”（如`=SUMIF`）的探究任務(wù)。六、教學(xué)延伸建議1.跨學(xué)科融合：與數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”單元結(jié)合，用表格分析班級同學(xué)的“身高、體重”數(shù)據(jù)；2.校園實踐：參與“校園植物統(tǒng)計”“運動會成績匯總”等真實項目，提升技術(shù)應(yīng)用的責(zé)任感；3.