小學信息技術教學設計與實施案例一、引言小學信息技術課程是培養(yǎng)學生數字素養(yǎng)的重要載體，需立足新課標核心素養(yǎng)（信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任），通過真實任務驅動學生掌握技術、發(fā)展思維。本文以三年級《繪制我的數字名片》為例，呈現教學設計與實施的完整過程，為一線教師提供可借鑒的實踐范式。二、教學設計：基于真實任務的素養(yǎng)導向（一）教學目標1.知識與技能：掌握畫圖軟件中“填充工具”“文本工具”“自選圖形”的操作，能獨立設計并繪制包含個人信息的數字名片。2.過程與方法：通過“自主探究+小組協(xié)作”，提升圖形設計、文字排版的實踐能力，發(fā)展問題解決與創(chuàng)意表達思維。3.情感態(tài)度與價值觀：在個性化創(chuàng)作中培養(yǎng)審美意識，通過名片交換增強自我表達與人際交往的信息素養(yǎng)。（二）教學內容分析本課整合信息技術（畫圖軟件操作）與美術設計（色彩搭配、布局構圖）知識，以“數字名片”為載體，讓學生在真實場景（校園社交）中運用技術工具。教學重點為畫圖工具的綜合運用，難點在于創(chuàng)意設計與技術操作的融合（如文字與圖形的協(xié)調排版）。（三）學情分析三年級學生已初步接觸畫圖軟件（如畫線、涂色），對“個性化創(chuàng)作”興趣濃厚，但操作精準度（如選區(qū)填充、文字對齊）與創(chuàng)意表達能力有待提升。需通過分層任務降低學習難度，用直觀示范突破操作難點。（四）教學準備硬件：多媒體網絡教室（每人1臺電腦，預裝Windows畫圖軟件）。軟件：教學微視頻（含工具操作、創(chuàng)意范例）、班級共享空間（用于作品上傳）。教具：教師自制數字名片范例、評價量表（紙質/電子）。三、教學實施：任務驅動下的深度參與（一）情境導入：激活需求，引發(fā)興趣以“校園數字名片交換會”為情境，教師展示自制的“教師數字名片”（含姓名、學科、趣味圖標），提問：“如果明天要和鄰班同學交換名片，你會設計什么樣的數字名片？”學生觀察范例后，圍繞“名片應包含什么信息”“用什么工具設計更有趣”展開討論，自然導入課題。（二）新知探究：微視頻示范+小組互助1.工具拆解，分步突破教師將名片設計拆解為“背景設計”“圖形繪制”“文字添加”三個子任務，通過微視頻演示關鍵操作：背景設計：用“填充工具”選取漸變色，為名片設置個性化底色（如星空藍、草地綠）。圖形繪制：用“自選圖形”畫邊框，“畫筆工具”添加小圖標（如書本、足球）。文字添加：用“文本工具”輸入姓名、興趣，調整字體、字號與顏色。2.小組互助，解決疑難學生自主觀看微視頻后嘗試操作，小組內互助解決共性問題（如填充時“選區(qū)未閉合導致顏色溢出”“文字遮擋圖形”）。教師巡視時，針對典型問題（如“如何讓文字居中”）進行全班點撥，強化“先選工具，再設參數，后操作”的邏輯。（三）實踐創(chuàng)作：分層任務，個性表達布置核心任務：“設計你的專屬數字名片，向同學展示獨特的自己！”設置三層任務梯度，滿足不同水平學生需求：基礎層：完成“姓名+興趣+簡單圖形”的名片，掌握工具基本操作。提高層：添加“座右銘+創(chuàng)意邊框”，嘗試色彩搭配的協(xié)調性。拓展層：插入剪貼畫（如動物、植物），或用“透明背景”功能設計創(chuàng)意元素。教師巡視時，對學困生提供“操作提示卡”（含工具圖標、步驟簡圖），對創(chuàng)意突出的學生鼓勵“嘗試動態(tài)效果（如背景漸變）”，保持課堂節(jié)奏張弛有度。（四）展示評價：多元互動，素養(yǎng)提升1.數字名片博覽會：學生將作品上傳至班級共享空間，通過“電子畫廊”循環(huán)展示。2.三維評價：自評：填寫《反思單》，思考“我的名片最獨特的地方是什么？操作中遇到什么困難？”互評：用評價量表（從“創(chuàng)意性”“技術規(guī)范性”“視覺美觀度”三維度打分），推薦“最佳創(chuàng)意獎”“最美設計獎”。師評：總結亮點（如“用彩虹色填充背景，文字排版整齊”），指出改進方向（如“部分同學的文字顏色與背景色沖突，需注意對比”）。（五）拓展延伸：任務延續(xù)，能力遷移課后任務：個人任務：用PPT軟件設計“動態(tài)數字名片”（添加文字動畫、圖片切換效果）。班級任務：分組制作“班級電子通訊錄”，整合所有同學的數字名片，培養(yǎng)團隊協(xié)作與信息整合能力。四、實施反思：亮點與改進方向（一）教學亮點1.情境真實，素養(yǎng)落地：以“名片交換”的真實場景驅動學習，學生在“做中學”中發(fā)展信息意識與創(chuàng)新思維。2.分層任務，關注差異：三層任務梯度覆蓋不同水平學生，避免“一刀切”，讓每個學生都能獲得成就感。3.跨學科融合：將美術設計（色彩、構圖）融入技術操作，培養(yǎng)學生的綜合審美能力。（二）改進方向1.小組協(xié)作效率：部分小組存在“分工模糊”問題，后續(xù)可設計“角色卡”（如“操作員”“創(chuàng)意師”“記錄員”），明確職責。2.操作熟練度：少數學生對“填充工具”的選區(qū)操作仍不熟練，可在課前推送“微練習”（如“給卡通動物填色”），提前鞏固技能。五、總結與啟示本案例以“數字名片”為載體，通過情境激活—任務拆解—分層實踐—多元評價的流程，