小學(xué)班級(jí)常規(guī)管理是班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)有序開展的基石，它不僅關(guān)乎課堂秩序的維護(hù)，更與學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成、班級(jí)文化塑造及核心素養(yǎng)培育緊密相連。有效的常規(guī)管理策略，能將松散的個(gè)體凝聚為積極向上的班集體，為學(xué)生成長(zhǎng)構(gòu)建穩(wěn)定且富有活力的場(chǎng)域。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從制度建構(gòu)、行為引導(dǎo)、家校協(xié)同及文化浸潤(rùn)四個(gè)維度，剖析小學(xué)班級(jí)常規(guī)管理的實(shí)操路徑，為班主任及一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、制度建構(gòu)：以“生本”為核心的規(guī)則體系班級(jí)常規(guī)管理的起點(diǎn)在于構(gòu)建科學(xué)合理的制度框架，但小學(xué)階段的制度設(shè)計(jì)需摒棄“教師單向制定”的模式，轉(zhuǎn)而以“學(xué)生參與、共同約定”為核心。例如，在新班組建初期，可通過“班級(jí)公約共創(chuàng)會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課堂紀(jì)律、課間行為、作業(yè)規(guī)范、值日職責(zé)”等維度提出建議，教師再結(jié)合教育目標(biāo)進(jìn)行梳理整合。某實(shí)驗(yàn)小學(xué)班主任在制定班規(guī)時(shí)，先讓學(xué)生分組討論“希望班級(jí)有哪些規(guī)則”，孩子們提出“課間不奔跑打鬧”“發(fā)言先舉手”等具體要求，教師將這些建議轉(zhuǎn)化為“可觀察、可評(píng)價(jià)”的行為標(biāo)準(zhǔn)，如“課間活動(dòng)以‘輕聲慢步’為原則，在走廊行走保持單列，距離前方同學(xué)一臂遠(yuǎn)”。制度的生命力在于執(zhí)行與動(dòng)態(tài)優(yōu)化。可建立“班級(jí)監(jiān)督崗”，由學(xué)生輪流擔(dān)任“紀(jì)律小管家”，每日記錄班級(jí)常規(guī)執(zhí)行情況，每周召開“規(guī)則反思會(huì)”，針對(duì)高頻問題（如作業(yè)提交不及時(shí)、值日推諉）共同商討改進(jìn)辦法。如某班發(fā)現(xiàn)“值日效率低”問題后，師生重新設(shè)計(jì)值日流程：將衛(wèi)生任務(wù)分解為“地面清掃組”“窗臺(tái)整理組”“黑板清潔組”，明確每組職責(zé)與完成標(biāo)準(zhǔn)，并通過“值日打卡表”可視化呈現(xiàn)任務(wù)完成情況，既提升了效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。二、行為引導(dǎo)：從“約束”到“內(nèi)化”的習(xí)慣養(yǎng)成小學(xué)階段學(xué)生的行為具有“模仿性強(qiáng)、可塑性高”的特點(diǎn)，常規(guī)管理需超越“批評(píng)—懲罰”的單一模式，轉(zhuǎn)向“榜樣示范+分層訓(xùn)練+個(gè)別指導(dǎo)”的立體化引導(dǎo)。（一）榜樣示范：用“正向行為”點(diǎn)亮成長(zhǎng)坐標(biāo)打造“班級(jí)明星榜”，將遵守常規(guī)的優(yōu)秀行為（如“課前準(zhǔn)備小能手”“課間文明使者”）以照片、簡(jiǎn)短事跡的形式展示，每周評(píng)選“常規(guī)之星”，讓學(xué)生在對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)中明確行為方向。某班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生課間追逐現(xiàn)象頻發(fā)，便拍攝“文明課間十分鐘”微視頻（內(nèi)容為閱讀、下棋、整理書包等正向行為），在班級(jí)循環(huán)播放，兩周后課間秩序明顯改善。（二）分層訓(xùn)練：以“小步驟”夯實(shí)習(xí)慣根基習(xí)慣養(yǎng)成需注重“小步驟、強(qiáng)反饋”。以“課堂常規(guī)”為例，可分解為“課前準(zhǔn)備（課本、文具擺放位置）—課堂坐姿（腰背挺直、雙手疊放）—發(fā)言規(guī)范（舉手、等待、清晰表達(dá)）—傾聽習(xí)慣（目光追隨、點(diǎn)頭回應(yīng)）”等子目標(biāo)，通過“每日一訓(xùn)”（如周一訓(xùn)練課前準(zhǔn)備，周二訓(xùn)練坐姿）逐步鞏固。教師可利用“課堂常規(guī)積分卡”，對(duì)達(dá)標(biāo)學(xué)生即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)（如積星、小貼紙），當(dāng)積分達(dá)到一定數(shù)量可兌換“班級(jí)特權(quán)”（如當(dāng)一天班長(zhǎng)、選擇圖書角新書），以此強(qiáng)化正向行為。（三）個(gè)別指導(dǎo)：為“特殊需求”定制支持方案針對(duì)個(gè)別行為問題學(xué)生，需實(shí)施“個(gè)性化支持計(jì)劃”。如學(xué)生小李經(jīng)常課堂上隨意插話，教師可與其約定“發(fā)言信號(hào)燈”：當(dāng)小李想發(fā)言時(shí)，先舉“黃燈”（表示思考中），3秒后舉“紅燈”（表示需發(fā)言），教師看到“紅燈”再邀請(qǐng)其發(fā)言，既滿足了他的表達(dá)欲，又培養(yǎng)了等待意識(shí)。同時(shí)，與家長(zhǎng)溝通，在家中設(shè)置“傾聽時(shí)間”，讓小李每天給父母講述學(xué)校趣事，訓(xùn)練語言組織與傾聽能力，雙管齊下改善行為。三、家校協(xié)同：構(gòu)建“教育共同體”的管理網(wǎng)絡(luò)班級(jí)常規(guī)管理的成效，很大程度取決于家校教育的一致性。教師需打破“學(xué)校單干”的思維，通過“三維溝通”（日常反饋、專題指導(dǎo)、活動(dòng)共建）構(gòu)建家校協(xié)同的管理網(wǎng)絡(luò)。（一）日常反饋：搭建“雙向互動(dòng)”的成長(zhǎng)橋梁建立“班級(jí)常規(guī)成長(zhǎng)檔案”，通過小程序或班級(jí)群，每日向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的常規(guī)表現(xiàn)（如“今日課堂專注度：優(yōu)/良/需改進(jìn)”“作業(yè)提交情況：按時(shí)/遲交/未交”），同時(shí)設(shè)置“家長(zhǎng)留言區(qū)”，讓家長(zhǎng)分享孩子在家的行為變化，形成雙向反饋閉環(huán)。某班級(jí)使用“班級(jí)小管家”APP，教師上傳學(xué)生值日、課堂表現(xiàn)的照片，家長(zhǎng)能直觀看到孩子的在校狀態(tài)，留言互動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小張?jiān)诩摇罢頃侠钡膯栴}，與家長(zhǎng)溝通后，設(shè)計(jì)“書包整理計(jì)時(shí)賽”，家校同步訓(xùn)練，兩周后小張的作業(yè)收納效率顯著提升。（二）專題指導(dǎo)：提升“家長(zhǎng)能力”的精準(zhǔn)支持每學(xué)期可開展“家長(zhǎng)課堂”，主題如“如何培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理習(xí)慣”“家庭作業(yè)的有效監(jiān)督策略”。某班主任針對(duì)“低年級(jí)學(xué)生作息混亂”問題，制作“家庭常規(guī)作息表”模板，指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子特點(diǎn)設(shè)置“起床—晨讀—到校—放學(xué)—作業(yè)—閱讀—入睡”的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并通過“家庭常規(guī)打卡”（家長(zhǎng)每日上傳孩子按作息完成任務(wù)的照片）強(qiáng)化習(xí)慣，一個(gè)月后班級(jí)學(xué)生遲到率從15%降至5%。（三）活動(dòng)共建：凝聚“教育合力”的實(shí)踐載體設(shè)計(jì)“家長(zhǎng)助教日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)常規(guī)管理（如監(jiān)督課間秩序、指導(dǎo)值日工作），讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)班級(jí)管理的難點(diǎn)；開展“家庭常規(guī)挑戰(zhàn)賽”，如“21天整理書桌挑戰(zhàn)”，家長(zhǎng)與孩子共同參與，班級(jí)定期展示優(yōu)秀家庭的成果，形成“比學(xué)趕超”的氛圍。四、文化浸潤(rùn)：以“班級(jí)精神”滋養(yǎng)行為自覺班級(jí)常規(guī)管理的最高境界是“文化育人”，通過營(yíng)造積極向上的班級(jí)文化，讓學(xué)生從“被動(dòng)遵守規(guī)則”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)踐行精神”。（一）物質(zhì)文化：讓“環(huán)境”成為無聲的導(dǎo)師打造“會(huì)說話的教室”。如在教室設(shè)置“成長(zhǎng)樹”，學(xué)生每達(dá)成一項(xiàng)常規(guī)目標(biāo)（如連續(xù)一周按時(shí)交作業(yè)、課間無違紀(jì)），就在樹上貼一片“樹葉”，樹葉上標(biāo)注行為亮點(diǎn)；設(shè)置“問題解決角”，擺放班級(jí)常規(guī)問題的“錦囊妙計(jì)”（如學(xué)生提出的“同學(xué)吵架怎么辦”“忘記帶文具怎么辦”的解決辦法），讓環(huán)境成為無聲的引導(dǎo)者。（二）精神文化：用“符號(hào)”凝聚集體認(rèn)同凝練“班級(jí)精神符號(hào)”。某班級(jí)以“小蝸牛的堅(jiān)持”為精神象征，鼓勵(lì)學(xué)生像蝸牛一樣“一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持做好每件小事”。當(dāng)學(xué)生在常規(guī)管理中遇到困難（如值日偷懶、作業(yè)拖欠），教師會(huì)用“小蝸牛會(huì)怎么做？”引導(dǎo)其反思，班級(jí)還創(chuàng)作了“蝸牛班歌”，在晨會(huì)、放學(xué)時(shí)傳唱，將常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為精神認(rèn)同。（三）活動(dòng)文化：以“體驗(yàn)”深化行為認(rèn)知設(shè)計(jì)“常規(guī)主題活動(dòng)”。如“班級(jí)常規(guī)博覽會(huì)”，學(xué)生用繪畫、手賬展示自己的常規(guī)成長(zhǎng)故事；“常規(guī)達(dá)人秀”，讓學(xué)生表演“正確的課堂坐姿”“標(biāo)準(zhǔn)的值日流程”等情景劇，在體驗(yàn)中深化認(rèn)知。某班級(jí)開展“‘常規(guī)之星’競(jìng)選”，候選人需展示自己在“課堂、課間、作業(yè)、值日”四個(gè)維度的常規(guī)表現(xiàn)，通過演講、同學(xué)投票產(chǎn)生“月度常規(guī)達(dá)人”，這種“以賽促行”的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的自律意識(shí)。案例分析：某小學(xué)三年級(jí)（2）班的常規(guī)管理實(shí)踐該班班主任王老師在接手班級(jí)初期，班級(jí)常規(guī)混亂：課堂講話、課間打鬧、作業(yè)拖欠現(xiàn)象頻發(fā)。王老師采用“制度+文化+家?！钡木C合策略：1.制度重構(gòu)：召開“我們的班級(jí)我們做主”班會(huì)，師生共同制定《班級(jí)常規(guī)10條》，明確“課前準(zhǔn)備要迅速”“課間活動(dòng)講文明”等要求，并成立“常規(guī)監(jiān)督小組”，每日記錄，每周公示“常規(guī)之星”（獲星最多的學(xué)生）。2.行為訓(xùn)練：將課堂常規(guī)分解為“課前30秒準(zhǔn)備”（音樂響起后，學(xué)生需快速擺放課本、文具，調(diào)整坐姿），通過“每日一評(píng)”強(qiáng)化；針對(duì)課間打鬧，設(shè)計(jì)“課間文明游戲庫”（如成語接龍、折紙比賽），引導(dǎo)學(xué)生開展有益活動(dòng)。3.家校協(xié)同：建立“常規(guī)成長(zhǎng)手冊(cè)”，每日記錄學(xué)生在校表現(xiàn)，家長(zhǎng)填寫“家庭常規(guī)反饋”，每周進(jìn)行“常規(guī)之星”家校聯(lián)合評(píng)選；開展“家長(zhǎng)課堂”，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理習(xí)慣。4.文化浸潤(rùn)：打造“陽光班級(jí)”文化，教室墻面設(shè)置“陽光少年成長(zhǎng)榜”，展示學(xué)生的常規(guī)進(jìn)步；創(chuàng)作班級(jí)口號(hào)“陽光少年，常規(guī)先行”，每周一晨會(huì)集體宣誓。經(jīng)過一學(xué)期實(shí)踐，班級(jí)常規(guī)秩序顯著改善：課堂專注度提升，作業(yè)提交率從70%升至95%，課間違紀(jì)事件減少80%，班級(jí)被評(píng)為“校級(jí)常規(guī)示范班”。結(jié)語小學(xué)班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需摒棄“頭痛醫(yī)頭”的粗放式管理，轉(zhuǎn)而以“生本