小學(xué)心理咨詢實(shí)際工作案例分享一、案例背景：那個(gè)渾身帶刺的孩子在三年級(jí)（2）班的課堂上，小宇（化名）的存在常常讓老師頭疼：數(shù)學(xué)課上突然把同桌的橡皮扔出窗外，語(yǔ)文課上故意發(fā)出怪聲打斷朗讀；同學(xué)不小心碰到他的書本，他會(huì)立刻推倒對(duì)方的課桌。被老師批評(píng)時(shí)，他要么把頭埋在臂彎里沉默，要么突然拍桌子大喊“我沒(méi)錯(cuò)！”。班主任無(wú)奈地說(shuō)：“這孩子像只小刺猬，渾身帶刺，誰(shuí)都碰不得?！奔议L(zhǎng)的反饋更添憂慮：小宇在家和剛上幼兒園的弟弟矛盾不斷，搶玩具、推搡弟弟是家常便飯；父母批評(píng)他時(shí)，他會(huì)把自己鎖在房間里摔東西，甚至說(shuō)“你們只喜歡弟弟，我走了算了”。二、心理評(píng)估：行為背后的“缺愛(ài)”信號(hào)為了厘清問(wèn)題根源，我采用觀察法（課堂行為、課間互動(dòng)）、訪談法（與小宇、家長(zhǎng)、班主任、同學(xué)分別溝通）和繪畫投射測(cè)驗(yàn)（家庭動(dòng)態(tài)畫）展開評(píng)估：（一）家庭環(huán)境：二胎后的情感失衡小宇的家庭畫里，自己縮在角落，媽媽抱著弟弟站在中間，爸爸在遠(yuǎn)處看手機(jī)。他解釋：“媽媽總說(shuō)弟弟小要讓著，可我也想被抱?！备改柑寡?，弟弟出生后，精力大多放在幼兒身上，對(duì)小宇的關(guān)注從“事事過(guò)問(wèn)”變成“只看對(duì)錯(cuò)”，習(xí)慣用“你是哥哥要懂事”壓制他的情緒。（二）同伴關(guān)系：負(fù)面關(guān)注的惡性循環(huán)同學(xué)形容小宇“脾氣大，不敢和他玩”，課間他常獨(dú)自坐在座位上畫畫。班主任反映，小宇曾試圖用“講笑話”融入小組，但因?yàn)楸磉_(dá)夸張被嘲笑，之后便用搗亂來(lái)“刷存在感”。（三）情緒管理：能力發(fā)展的滯后小宇的情緒爆發(fā)往往源于微小事件（如作業(yè)本皺了、同學(xué)借筆沒(méi)說(shuō)謝謝），且無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)感受，只能通過(guò)攻擊行為宣泄。結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，三年級(jí)兒童正從“自我中心”向“社會(huì)認(rèn)知”過(guò)渡，小宇的情緒調(diào)節(jié)能力明顯落后于同齡水平。三、干預(yù)策略：多系統(tǒng)支持下的溫柔破冰基于評(píng)估結(jié)果，我設(shè)計(jì)了“關(guān)系重建+能力培養(yǎng)”的干預(yù)方案，聯(lián)動(dòng)家庭、學(xué)校、個(gè)體三個(gè)系統(tǒng)：（一）個(gè)體咨詢：用信任融化“刺殼”第一次咨詢，我沒(méi)有直接談問(wèn)題，而是和小宇玩他最愛(ài)的“機(jī)甲拼裝”。他專注地講解零件功能時(shí)，我驚訝地說(shuō)：“你對(duì)機(jī)械的理解比我還厲害！”他眼睛亮了，第一次主動(dòng)說(shuō)：“我爸爸以前也陪我玩，現(xiàn)在都陪弟弟了。”后續(xù)咨詢中，我用情緒臉譜卡幫他識(shí)別感受（“你摔書時(shí)，心里是不是像這張‘憤怒的火山’？”），用深呼吸操（“生氣時(shí)，我們可以像吹生日蠟燭一樣慢慢呼氣”）教他調(diào)節(jié)方法。當(dāng)他畫出“和弟弟分享積木”的畫時(shí)，我肯定他的進(jìn)步：“你愿意照顧弟弟了，這是很溫暖的哥哥行為?！保ǘ┘彝ジ深A(yù)：把“關(guān)注”重新還給哥哥我邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“家庭沙盤游戲”，當(dāng)他們看到沙盤中“小宇的房子”被弟弟的玩具擠壓時(shí)，母親紅了眼眶。我建議：專屬時(shí)光：每天睡前15分鐘，父母輪流陪小宇聊天（不問(wèn)學(xué)習(xí)，只聽他講趣事）；正向反饋：用“行為存折”記錄他的優(yōu)點(diǎn)（如“主動(dòng)幫弟弟撿玩具”），存滿10次兌換一次家庭活動(dòng)；沖突調(diào)解：當(dāng)兄弟爭(zhēng)吵時(shí)，先抱小宇說(shuō)“我知道你很委屈”，再引導(dǎo)他用語(yǔ)言表達(dá)需求（“你可以說(shuō)‘弟弟，我還沒(méi)玩夠，能等我5分鐘嗎？’”）。（三）班級(jí)干預(yù)：用優(yōu)勢(shì)搭建社交橋梁和班主任溝通后，我們做了三件事：角色賦能：讓小宇擔(dān)任“班級(jí)繪畫委員”，負(fù)責(zé)黑板報(bào)設(shè)計(jì)，他的作品被同學(xué)夸“超酷”，課間總有孩子圍過(guò)來(lái)請(qǐng)教；小組合作：安排性格溫和的小萱和他一組做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，小萱會(huì)說(shuō)“小宇，你的想法很有趣，我們?cè)囋嚹愕姆椒ò伞?；沖突預(yù)演：班會(huì)課上用情景劇模擬“被嘲笑時(shí)怎么辦”，小宇主動(dòng)提出“可以說(shuō)‘我覺(jué)得這樣不禮貌’，然后找老師幫忙”。四、蛻變與反思：看見(jiàn)“刺”下的柔軟三個(gè)月后，班主任反饋：小宇的課堂搗亂次數(shù)從每周8次降到2次，還主動(dòng)幫同學(xué)修好了損壞的文具；家長(zhǎng)說(shuō)他會(huì)抱著弟弟講故事，發(fā)脾氣時(shí)會(huì)先跑到陽(yáng)臺(tái)深呼吸；小宇自己畫的新家庭畫里，他和弟弟手拉手，父母坐在兩邊微笑。（一）兒童心理工作的“三個(gè)看見(jiàn)”1.看見(jiàn)行為背后的需求：小宇的攻擊行為不是“調(diào)皮”，而是“缺愛(ài)”的吶喊，心理咨詢要穿透行為看心理動(dòng)機(jī)；2.看見(jiàn)系統(tǒng)的互動(dòng)影響：家庭情感失衡、班級(jí)社交挫折會(huì)形成“問(wèn)題循環(huán)”，干預(yù)需聯(lián)動(dòng)多系統(tǒng)；3.看見(jiàn)發(fā)展的可能性：小學(xué)階段是人格塑造關(guān)鍵期，及時(shí)的支持能讓“小刺猬”學(xué)會(huì)用溫柔擁抱世界。（二）給一線教師的小建議當(dāng)孩子出現(xiàn)“反常行為”時(shí)，先問(wèn)“他可能在渴望什么？”而非“他又犯什么錯(cuò)？”；用“優(yōu)勢(shì)視角”替代“問(wèn)題視角”，一句“你畫畫時(shí)的專注真迷人”，可能比十句批評(píng)更有力量。結(jié)語(yǔ)：讓每個(gè)孩子都被溫柔接住小學(xué)心理咨詢不是“糾正問(wèn)題”，而是“點(diǎn)亮資源”。就像小宇的蛻變，那些看似“帶刺”的行為背后，藏著的是對(duì)愛(ài)與認(rèn)可的渴望。當(dāng)我們用專業(yè)的共情、系統(tǒng)的