幼兒園小班教育教學(xué)案例及反思——以建構(gòu)區(qū)“積木爭(zhēng)搶”事件為例一、案例背景本班為小班（3-4歲幼兒），幼兒正處于自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)物品的“所有權(quán)”認(rèn)知較強(qiáng)，且初步嘗試與同伴互動(dòng)，但合作、協(xié)商能力尚在萌芽階段。建構(gòu)區(qū)作為幼兒探索空間關(guān)系、發(fā)展創(chuàng)造力的重要區(qū)域，本階段的核心目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒在自主游戲中初步體驗(yàn)分享與合作，為后續(xù)社會(huì)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、案例描述上午區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，建構(gòu)區(qū)的幼兒們正專注于積木搭建。幼兒A（化名）試圖搭建一座“城堡”，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)缺少一塊三角形積木時(shí)，注意到幼兒B（化名）手中正拿著這塊積木。A直接伸手去搶，B立刻緊緊握住積木并大聲說(shuō)：“這是我的！”兩人拉扯中，A的積木倒塌，他瞬間哭了起來(lái)；B也因被爭(zhēng)搶而急得漲紅了臉，眼眶濕潤(rùn)。我（教師）聞聲走近，先蹲下身輕拍A的背安撫：“積木倒了很傷心對(duì)嗎？我們慢慢說(shuō)。”又轉(zhuǎn)向B：“你很喜歡這塊積木，想多玩一會(huì)兒，對(duì)嗎？”待兩人情緒稍緩，我指著A的“城堡”缺口問(wèn)：“A需要這塊三角形積木來(lái)完成城堡，B現(xiàn)在還在用，有沒(méi)有辦法讓大家都開(kāi)心呢？”A抽噎著說(shuō)：“我…我等他用完，能給我嗎？”B猶豫了一下，輕輕點(diǎn)頭。最終，B用完積木后主動(dòng)遞給A，兩人還一起用剩余積木搭建了“城堡圍墻”，游戲氛圍重新變得愉悅。三、案例分析（一）幼兒發(fā)展視角3-4歲幼兒處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的前運(yùn)算階段，以自我為中心的思維特點(diǎn)明顯，對(duì)物品的“占有欲”源于對(duì)“所有權(quán)”的初步認(rèn)知（認(rèn)為自己正在使用的物品就屬于自己）。同時(shí)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力尚不足以清晰傳遞需求（如A直接爭(zhēng)搶而非請(qǐng)求），社交策略（協(xié)商、等待）的經(jīng)驗(yàn)積累不足，導(dǎo)致沖突發(fā)生。（二）教育策略反思教師的即時(shí)回應(yīng)遵循了“情緒優(yōu)先，問(wèn)題后置”的原則：先安撫幼兒情緒（認(rèn)可A的傷心、B的需求），再通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)（“有沒(méi)有辦法讓大家都開(kāi)心呢？”）引導(dǎo)幼兒自主思考解決方案，而非直接評(píng)判或替幼兒做決定。這一過(guò)程既保護(hù)了幼兒的自尊心，又為其提供了實(shí)踐社交策略的機(jī)會(huì)（如表達(dá)需求、協(xié)商等待）。四、反思與改進(jìn)策略（一）反思不足1.前期經(jīng)驗(yàn)滲透不足：建構(gòu)區(qū)雖設(shè)置了“分享”的隱性規(guī)則，但未通過(guò)可視化的方式（如圖示、故事）強(qiáng)化，導(dǎo)致幼兒對(duì)“輪流使用”“合作搭建”的認(rèn)知模糊。2.介入時(shí)機(jī)的權(quán)衡：事件初期，我直接介入干預(yù)，雖避免了沖突升級(jí)，但可能剝奪了幼兒自主解決問(wèn)題的嘗試機(jī)會(huì)（如A、B是否會(huì)通過(guò)其他方式溝通）。3.后續(xù)鞏固缺失：僅關(guān)注單次沖突的解決，未在集體活動(dòng)中系統(tǒng)滲透合作意識(shí)，導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)難以遷移。（二）改進(jìn)策略1.環(huán)境與規(guī)則優(yōu)化：在建構(gòu)區(qū)墻面張貼“合作小妙招”圖示（如“輪流玩”“一起搭”“輕聲說(shuō)需求”），用童趣化的畫(huà)面明確游戲規(guī)則。投放“合作任務(wù)卡”（如“和同伴一起搭一座橋”），引導(dǎo)幼兒在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自然合作。2.教學(xué)活動(dòng)滲透：開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)《積木好朋友》，通過(guò)繪本《一起搭積木》的閱讀、角色扮演（模仿“請(qǐng)求—協(xié)商”的對(duì)話），幫助幼兒掌握社交語(yǔ)言（如“我可以用一下你的積木嗎？”“我們一起搭好不好？”）。組織“合作搭建比賽”，將幼兒分組，通過(guò)共同完成任務(wù)體驗(yàn)合作的樂(lè)趣與價(jià)值。3.教師指導(dǎo)策略調(diào)整：區(qū)域活動(dòng)中，延遲介入：當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，先觀察10-15秒，若幼兒未出現(xiàn)過(guò)激行為（如推搡），則通過(guò)眼神、手勢(shì)（如指向積木、微笑示意）暗示幼兒嘗試溝通；若沖突升級(jí)，再以“支持者”身份介入（如“我看到你們都需要這塊積木，誰(shuí)愿意先說(shuō)說(shuō)自己的想法？”）。采用“問(wèn)題追蹤”：在一日生活中捕捉類似社交場(chǎng)景（如角色區(qū)的道具爭(zhēng)搶），持續(xù)引導(dǎo)幼兒反思“還有什么更好的辦法？”，強(qiáng)化解決問(wèn)題的能力。4.家園共育聯(lián)動(dòng)：向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的社交表現(xiàn)，建議家庭中開(kāi)展“親子合作游戲”（如共同完成拼圖、搭建積木），并拍攝幼兒合作的視頻分享至班級(jí)群，形成家園教育合力。五、總結(jié)本次“積木爭(zhēng)搶”事件雖為偶發(fā)，卻折射出小班幼兒社會(huì)性發(fā)展的典型特點(diǎn)。教師