2025年岳陽汨羅市遴選引進教師考試試卷練習(xí)題附答案一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）A.夸美紐斯B.亞里士多德C.裴斯泰洛齊D.盧梭答案：B解析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化；盧梭強調(diào)自然主義教育。2.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C解析：政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)為政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的等。生產(chǎn)力是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，它影響教育的規(guī)模和速度等；文化對教育具有重要的影響，但不是決定教育性質(zhì)的根本因素；科學(xué)技術(shù)推動教育的發(fā)展和變革。3.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.勞動技術(shù)教育答案：A解析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持；體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)；勞動技術(shù)教育綜合德育、智育、體育和美育的作用。4.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識、培養(yǎng)人才。傳授知識只是教師工作的一部分；開發(fā)智力也是教育教學(xué)的目標(biāo)之一，但不全面；為人師表是教師職業(yè)道德的要求。5.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學(xué)過程的最終目的之一。6.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D解析：班級授課制的特征用“班、課、時”三個字概括。“班”是指把學(xué)生按照年齡和知識水平編成固定的班級；“課”是指教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年分成許多相對獨立又相互聯(lián)系的課；“時”是指把每一課規(guī)定在統(tǒng)一的單位時間里進行。7.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押螅尾【热恕笔菍Υ稿e誤的態(tài)度；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹睆娬{(diào)對待別人意見的態(tài)度；“有則改之，無則加勉”側(cè)重于自我反思。8.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂中群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。9.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）A.正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A解析：根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用?？v向遷移和橫向遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同劃分的；一般遷移和特殊遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同劃分的；順向遷移和逆向遷移是根據(jù)遷移的方向不同劃分的。10.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)視策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；管理策略主要涉及學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理等；復(fù)述策略是一種認(rèn)知策略，用于保持信息。11.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型和場依存型是根據(jù)個體在知覺時受環(huán)境影響的程度劃分的；發(fā)散型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。12.柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是（）A.自然觀察法B.實驗室實驗法C.兩難故事法D.對偶故事法答案：C解析：柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法，通過讓兒童對道德兩難問題進行判斷和推理，來研究兒童的道德發(fā)展水平。自然觀察法是在自然情境中對研究對象進行觀察；實驗室實驗法是在實驗室條件下進行的實驗研究；對偶故事法是皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展水平的方法。13.學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可將學(xué)習(xí)動機分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。14.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容。15.世界上最早的一部教育專著是（）A.《學(xué)記》B.《論語》C.《大教學(xué)論》D.《普通教育學(xué)》答案：A解析：《學(xué)記》是中國古代也是世界上最早的一部專門論述教育、教學(xué)問題的論著?！墩撜Z》是記錄孔子及其弟子言行的著作；《大教學(xué)論》是夸美紐斯的著作，標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科；《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的著作，標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。16.我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（）A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D解析：學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限。我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于學(xué)科課程?；顒诱n程是以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生有組織、有目的的活動而編制的課程；潛在課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。17.教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程是指（）A.測量B.測驗C.考試D.評價答案：B解析：測驗是教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程。測量是用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述；考試是對學(xué)生知識、技能等進行總結(jié)性檢查時所采用的一種方式；評價是對教學(xué)活動的整體評估，包括對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。18.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學(xué)科課程論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B解析：布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義課程論，強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。學(xué)科課程論強調(diào)以學(xué)科為中心來組織課程；實用主義課程論以杜威為代表，強調(diào)以兒童的活動為中心；綜合課程論主張將不同學(xué)科的內(nèi)容綜合起來設(shè)計課程。19.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學(xué)B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A解析：教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。課外活動、生產(chǎn)勞動和社會活動也是學(xué)校教育的重要組成部分，但不是基本途徑。20.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.參觀法D.練習(xí)法答案：A解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。21.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.實習(xí)作業(yè)法D.參觀法答案：B解析：如上述，實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實習(xí)實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法。22.最早從理論上對班級授課制加以論證的是（）A.盧梭B.洛克C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：C解析：夸美紐斯在《大教學(xué)論》中最早從理論上對班級授課制加以論證，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。盧梭強調(diào)自然主義教育；洛克提出“白板說”和紳士教育；赫爾巴特強調(diào)教師的中心地位等。23.提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”的觀點的教育家是（）A.蘇霍姆林斯基B.馬卡連柯C.加里寧D.凱洛夫答案：B解析：馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”，體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則。蘇霍姆林斯基有許多關(guān)于教育的著作和教育思想；加里寧有“教師是人類靈魂的工程師”的名言；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對我國教育產(chǎn)生過重要影響。24.德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（）A.強調(diào)德育的外在強制性B.注意功能實現(xiàn)的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學(xué)習(xí)個體的主體性答案：D解析：德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意尊重學(xué)習(xí)個體的主體性，只有尊重學(xué)生的主體性，才能更好地促進學(xué)生的品德發(fā)展。強調(diào)德育的外在強制性不利于學(xué)生品德的自主發(fā)展；德育個體發(fā)展功能的實現(xiàn)是直接的；注重個體的享用性是德育個體享用功能的體現(xiàn)。25.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D解析：德育的社會性功能是指學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。發(fā)展性功能不是德育功能的常規(guī)分類；個體性功能是指德育對個體生存、發(fā)展、享用等方面的功能；教育性功能是指德育具有“教育性”，它有兩大含義：一是德育的教育或價值屬性，二是德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。26.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.效度D.區(qū)分度答案：C解析：效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測驗包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。27.（）內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。A.學(xué)習(xí)B.認(rèn)知C.自我提高D.附屬答案：C解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望，它把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。28.下列屬于資源管理策略的是（）A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.社會資源利用策略D.調(diào)節(jié)策略答案：C解析：資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略等。計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。29.問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點答案：A解析：問題是給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題包括給定的條件、要達到的目標(biāo)和存在的限制或障礙。30.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略D.自我意識答案：C解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，即對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略。智力技能是借助內(nèi)部言語在頭腦中實現(xiàn)的認(rèn)識活動方式；學(xué)習(xí)自覺性是指學(xué)生自覺主動地進行學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；自我意識是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分）1.教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過（）來實現(xiàn)。A.教育促進勞動力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)B.教育促進社會變革C.教育促進科學(xué)知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)D.教育對文化的延續(xù)E.教育可以提高人的修養(yǎng)答案：AC解析：教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個方面來實現(xiàn)：一是教育促進勞動力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力；二是教育促進科學(xué)知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，把科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。教育促進社會變革不屬于對生產(chǎn)力的直接促進作用；教育對文化的延續(xù)和提高人的修養(yǎng)主要體現(xiàn)了教育的文化和個體功能。2.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)勞動者C.注重提高全民族素質(zhì)D.為經(jīng)濟建設(shè)和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才E.以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點答案：ABCD解析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向；培養(yǎng)勞動者；注重提高全民族素質(zhì)；為經(jīng)濟建設(shè)和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點是素質(zhì)教育的重點，不屬于教育目的基本精神的內(nèi)容。3.下列哪些觀點是持遺傳決定論認(rèn)識的（）A.洛克的“白板說”B.高爾頓的血統(tǒng)論C.柏拉圖的三等論D.基督教的“原罪說”E.中國的性善性惡論答案：BCDE解析：遺傳決定論強調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。高爾頓的血統(tǒng)論認(rèn)為人的能力是由遺傳決定的；柏拉圖的三等論將人分為不同等級，認(rèn)為這種等級是由先天決定的；基督教的“原罪說”認(rèn)為人天生有罪，體現(xiàn)了遺傳對人的影響；中國的性善性惡論也認(rèn)為人的本性是先天遺傳的。洛克的“白板說”認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，是環(huán)境決定論的觀點。4.教學(xué)過程的基本階段有（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識E.檢查知識答案：ABCDE解析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學(xué)習(xí)動機是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學(xué)過程的最終目的之一；檢查知識可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。5.下列屬于班級授課制優(yōu)點的是（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生德、智、體多方面發(fā)展E.有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查答案：ABE解析：班級授課制的優(yōu)點包括：有利于大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。在班級授課制中，學(xué)生的主體作用發(fā)揮相對有限；班級授課制主要側(cè)重于知識的傳授，對學(xué)生德、智、體多方面發(fā)展的促進不是其突出優(yōu)點。6.德育過程的矛盾包括（）A.教育者與受教育者的矛盾B.德育與智育的矛盾C.德育與教學(xué)過程的矛盾D.受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾E.受教育者自身思想品德內(nèi)部諸要素之間的矛盾答案：ADE解析：德育過程的矛盾包括教育者與受教育者的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者自身思想品德內(nèi)部諸要素之間的矛盾。德育與智育是不同的教育內(nèi)容，它們之間不存在德育過程的矛盾；德育本身就是教學(xué)過程的一部分，不存在德育與教學(xué)過程的矛盾。7.下列屬于正遷移的是（）A.數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響B(tài).在學(xué)校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C.外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對閱讀的影響D.學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響E.舉一反三答案：ABCE解析：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用。數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響，在學(xué)校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為，外語學(xué)習(xí)中詞匯的掌握對閱讀的影響，舉一反三都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極促進，屬于正遷移。學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音可能會產(chǎn)生干擾，屬于負(fù)遷移。8.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望E.學(xué)生的智力水平答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和學(xué)生對教師的期望。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會影響課堂管理的方式和效果；班級規(guī)模過大或過小都會對課堂管理產(chǎn)生影響；班級的性質(zhì)如班級的氛圍、學(xué)生的特點等也會影響課堂管理；學(xué)生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為。學(xué)生的智力水平與課堂管理沒有直接關(guān)系。9.問題解決的基本特點是（）A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.間接性E.客觀性答案：ABC解析：問題解決的基本特點包括目的性、認(rèn)知性和序列性。目的性是指問題解決具有明確的目的；認(rèn)知性是指問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的；序列性是指問題解決包含一系列的心理活動，而不是簡單的直覺判斷。間接性和客觀性不屬于問題解決的基本特點。10.下列屬于個性心理特征的是（）A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.感知E.思維答案：ABC解析：個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點，包括能力、氣質(zhì)和性格。感知和思維屬于認(rèn)知過程，不屬于個性心理特征。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。（）答案：√解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象。教育對社會的進步和個人的發(fā)展起著重要的作用，任何社會的發(fā)展都需要教育培養(yǎng)人才，個人的成長也離不開教育的引導(dǎo)和促進。2.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是具體與抽象的關(guān)系。（）答案：×解析：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。3.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（）答案：√解析：1994年實施的《中華人民共和國教師法》第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位，教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。4.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。（）答案：√解析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識等方面。學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗來認(rèn)識世界，教學(xué)過程中師生之間存在著交往活動，教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，也是培養(yǎng)品德等的過程，而且學(xué)生的認(rèn)識是在教師的引導(dǎo)下進行的。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：×解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者對受教育者的品德進行培養(yǎng)和塑造的過程，是一種教育活動；品德形成過程是個體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的矛盾運動過程，是個體自身的發(fā)展過程。6.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×解析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，動機過強或過弱都不利于學(xué)習(xí)。當(dāng)動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效率最高；動機強度過低，缺乏學(xué)習(xí)的積極性；動機強度過高，會使學(xué)生過度緊張，反而影響學(xué)習(xí)效果。7.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：×解析：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法。8.課堂里的人際關(guān)系對課堂氣氛沒有影響。（）答案：×解析：課堂里的人際關(guān)系對課堂氣氛有重要影響。良好的人際關(guān)系可以營造積極、和諧的課堂氣氛，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流；不良的人際關(guān)系則可能導(dǎo)致課堂氣氛緊張、壓抑，影響教學(xué)效果。9.負(fù)強化就是懲罰。（）答案：×解析：負(fù)強化和懲罰是兩個不同的概念。負(fù)強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：×解析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，如良好的適應(yīng)能力、積極的情緒體驗、和諧的人際關(guān)系等。心理健康是一種個體在身體、認(rèn)知、情感與行為上都能保持良好狀態(tài)的動態(tài)平衡。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系。答案：（1）政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用①政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。統(tǒng)治階級通過國家政權(quán)力量、經(jīng)濟力量和意識形態(tài)來控制教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。②政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利。不同的社會政治經(jīng)濟制度，決定了不同社會成員的受教育權(quán)利。③政治經(jīng)濟制度決定教育目的。教育目的是一個社會的政治經(jīng)濟制度對教育所提出的主觀要求的集中體現(xiàn)。④政治經(jīng)濟制度影響部分教育內(nèi)容。政治經(jīng)濟制度不同，學(xué)校教育的內(nèi)容也會有所不同，特別是對思想品德教育內(nèi)容的規(guī)定有明顯的影響。（2）教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用①教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才。通過培養(yǎng)人才來實現(xiàn)對政治經(jīng)濟制度的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟制度的主要途徑。②教育可以促進民主。一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。③教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。學(xué)校是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地，是宣傳某種思想，借以影響群眾、服務(wù)于一定政治經(jīng)濟制度的現(xiàn)實力量。2.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性①復(fù)雜性：教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性。教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)品德、發(fā)展能力等；面對的學(xué)生具有不同的特點和個性。②創(chuàng)造性：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新和教師需要“教育機智”。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點進行有針對性的教育；要不斷探索新的教學(xué)方法以提高教學(xué)效果；在教育教學(xué)過程中要能夠靈活應(yīng)對各種突發(fā)情況。（2）連續(xù)性和廣延性①連續(xù)性：教師的勞動沒有嚴(yán)格的交接班時間界限，工作時間和業(yè)余時間沒有明顯的界限，教師常常要在下班后繼續(xù)