九年級下冊歷史：一戰(zhàn)后國際秩序的重塑——《凡爾賽條約》與《九國公約》一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》“世界現(xiàn)代史”模塊，涉及“第一次世界大戰(zhàn)后初期的世界”這一學習主題。課標要求“了解《凡爾賽條約》和《九國公約》的基本內(nèi)容，知道戰(zhàn)勝國建立了戰(zhàn)后和平體系”。從知識技能圖譜看，學生需識記條約的核心條款，理解其作為“凡爾賽—華盛頓體系”支柱的作用，并能夠應(yīng)用唯物史觀分析該體系的內(nèi)在矛盾及其對國際關(guān)系的深遠影響。在單元知識鏈中，本課既是一戰(zhàn)后果的深化，又是二戰(zhàn)起源及20世紀國際格局演變的關(guān)鍵鋪墊。在過程方法路徑上，本課是訓練“史料實證”與“歷史解釋”素養(yǎng)的絕佳載體。學生需在教師引導下，研讀條約原文節(jié)選、歷史地圖、政治家言論等多類型史料，通過對比、歸納、論證，探究列強的真實意圖與條約的客觀影響，從而將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的歷史理解能力。就素養(yǎng)價值滲透而言，本課蘊含著深刻的“唯物史觀”與“家國情懷”教育契機。通過剖析大國強權(quán)政治下中國等弱小民族的遭遇，引導學生認識“弱國無外交”的殘酷歷史現(xiàn)實，理解民族獨立與自強的重要性，同時培養(yǎng)國際視野與和平發(fā)展的現(xiàn)代意識。??授課對象為九年級學生，他們已初步掌握一戰(zhàn)的基本過程，對國際關(guān)系有樸素認知，但辯證思維與宏觀把握能力尚在發(fā)展期。已有基礎(chǔ)包括：了解帝國主義、殖民擴張等概念；障礙在于：易將復雜歷史事件簡單歸因（如僅視條約為一戰(zhàn)的“罰單”），難以從全球視野理解體系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)性缺陷。在教學過程中，將通過設(shè)置階梯式問題鏈、提供對比性史料，動態(tài)評估學生的理解深度，如觀察其能否區(qū)分條約的直接條款與間接影響。針對學情差異，對抽象思維較弱的學生，提供形象化的領(lǐng)土變遷地圖、角色扮演情境；對學有余力的學生，則引導其探究體系與日后經(jīng)濟大危機、法西斯崛起之間的隱性關(guān)聯(lián)，提供延伸閱讀材料，鼓勵進行跨單元的綜合分析。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確陳述《凡爾賽條約》對德國在領(lǐng)土、軍事、賠款、殖民地方面的主要處置條款，以及《九國公約》關(guān)于中國“門戶開放”原則的核心內(nèi)容；能夠闡釋這兩個條約如何共同構(gòu)建了戰(zhàn)后帝國主義列強在西方與亞太地區(qū)的新秩序，理解“凡爾賽—華盛頓體系”這一核心概念。??能力目標：學生能夠通過小組合作，從文字與地圖史料中提取關(guān)鍵信息，完成對條約主要內(nèi)容的歸納與對比表格；能夠運用相關(guān)史料，對“該體系是‘和平基石’還是‘休戰(zhàn)協(xié)定’”這一議題進行初步的多角度論證，并清晰表達自己的歷史解釋。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過對中國在巴黎和會上外交失敗的史實回顧，學生能切身感受國家積貧積弱帶來的民族屈辱，激發(fā)振興中華的使命感；在分析體系不公平時，能初步形成尊重主權(quán)平等、向往公正國際秩序的價值取向。??歷史思維目標：重點發(fā)展學生的“時空觀念”與“歷史解釋”思維。通過繪制時空坐標圖，將條約簽訂置于一戰(zhàn)后特定的國際背景下理解；通過創(chuàng)設(shè)“假如你是與會國代表”的思辨情境，引導學生從不同立場出發(fā)，辯證分析條約的動機與影響，理解歷史的復雜性。??評價與元認知目標：在小組展示與課堂辯論環(huán)節(jié)，引導學生依據(jù)“論從史出、表述清晰、邏輯連貫”的簡易量規(guī)進行同伴互評與自我反思；在課堂小結(jié)時，能夠回顧并說出本節(jié)課解決核心問題所運用的主要歷史學習方法（如史料互證、多視角分析）。三、教學重點與難點??教學重點：《凡爾賽條約》和《九國公約》的主要內(nèi)容及其共同構(gòu)成的戰(zhàn)后國際新秩序的基本框架。確立依據(jù)在于，這是課標明確要求的核心知識，是理解兩次世界大戰(zhàn)間國際關(guān)系演變的邏輯起點，也是中考考查“凡爾賽—華盛頓體系”特征與影響的知識基石。掌握其內(nèi)容，方能剖析其內(nèi)在的不穩(wěn)定性。??教學難點：辯證理解“凡爾賽—華盛頓體系”的實質(zhì)、作用及其內(nèi)在矛盾。難點成因在于，學生需跳出單一事件和國別的視角，從全球格局的高度進行綜合、抽象的思考；需克服“條約即和平”的簡單化認知，理解其兼有“暫時穩(wěn)定”與“埋下禍根”的雙重性。預(yù)設(shè)突破方向：通過提供德、法、美、中等多國對條約的不同反應(yīng)史料，引導學生在沖突性觀點中自主建構(gòu)認知，理解該體系是“建立在火山上的和平”。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式課件（含動態(tài)地圖、條約關(guān)鍵條款高亮文本、歷史影像片段）；《一戰(zhàn)前后歐洲版圖對比圖》《華盛頓會議與會國關(guān)系示意圖》掛圖。1.2學習資料：分層學習任務(wù)單（A基礎(chǔ)梳理版/B深度探究版）；精選史料包（含《凡爾賽條約》節(jié)選、《九國公約》關(guān)鍵條款、顧維鈞回憶錄片段、各國報紙評論等）。2.學生準備2.1預(yù)習任務(wù)：通讀教材，嘗試列出《凡爾賽條約》中針對德國的至少四項規(guī)定；思考“為什么中國作為戰(zhàn)勝國，民眾卻對巴黎和會結(jié)果如此憤怒？”2.2物品準備：歷史圖冊、不同顏色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于開展四人小組討論的“島嶼式”布局。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心概念區(qū)，中部為探究主線問題，右側(cè)為生成性結(jié)論區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動：（展示美國總統(tǒng)威爾遜“十四點原則”中“民族自決”“公開外交”等美好詞句，與巴黎和會“三巨頭”秘密談判的老照片形成并置）同學們，理想很豐滿，現(xiàn)實卻往往骨感。大家看，這位帶著“世界和平藍圖”奔赴巴黎的總統(tǒng)，最終卻陷入了這樣的秘密磋商。為什么一場旨在締造和平的會議，其過程與結(jié)果會與最初的理想產(chǎn)生如此巨大的反差？今天，就讓我們一起揭開歷史的面紗，探尋《凡爾賽條約》與《九國公約》背后的真相。2.明確路徑與喚醒舊知：本節(jié)課，我們將化身“歷史偵探”，通過兩份關(guān)鍵條約的文本，完成三個任務(wù)：第一，梳理“戰(zhàn)后新秩序”的藍圖究竟畫了什么；第二，分析這份藍圖的設(shè)計師們各自打著什么“算盤”；第三，評估這座“和平大廈”的地基是否牢固?；叵胍幌拢粦?zhàn)的結(jié)局是怎樣的？戰(zhàn)后歐洲最大的呼聲是什么？（引導學生回答：協(xié)約國勝利；和平與重建）好的，那么戰(zhàn)勝國們是如何回應(yīng)這種呼聲的呢？我們進入核心探究。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解構(gòu)文本——梳理條約的核心內(nèi)容1.教師活動：首先，我們來聚焦《凡爾賽條約》。請各小組依據(jù)學習任務(wù)單和史料包，扮演“條款梳理員”。我會提供一張表格框架（領(lǐng)土、軍事、賠款、殖民地、其他），請大家在條約原文節(jié)選中進行“信息抓捕”。（巡視指導）注意，第231條“戰(zhàn)爭罪責條款”非常關(guān)鍵，它被稱為“繩索中的繩索”，找到它，并思考它和其他條款有什么關(guān)系？好，時間到。我們請一個小組來匯報一下他們的“戰(zhàn)果”。（根據(jù)匯報，用課件動態(tài)地圖演示德國領(lǐng)土變遷，如阿爾薩斯洛林、但澤走廊等）看，德國的版圖像一塊被切開的蛋糕。那么，在遠東，另一場會議——華盛頓會議又達成了什么協(xié)議呢？請大家快速閱讀《九國公約》摘要，找出它的核心原則是什么，又是針對哪個國家提出的？有同學找到了，“尊重中國之主權(quán)與獨立，及領(lǐng)土與行政之完整”，但同時又要“維持各國在中國全境工商業(yè)機會均等”。大家品一品，這兩句話放在一起，感覺矛盾嗎？2.學生活動：學生以小組為單位，仔細閱讀《凡爾賽條約》節(jié)選材料，分工合作，在任務(wù)單表格中填寫關(guān)鍵詞或短句。觀察動態(tài)地圖，直觀感受領(lǐng)土變化。快速閱讀《九國公約》相關(guān)條款，找出核心內(nèi)容，并初步思考其內(nèi)在的表述矛盾。3.即時評價標準：1.信息提取的準確性：能否從冗長文本中準確定位關(guān)鍵條款的實質(zhì)內(nèi)容（如“萊茵河東岸50公里內(nèi)不得設(shè)防”）。2.協(xié)作的有效性：小組成員是否有明確分工，討論是否圍繞史料展開。3.初步的關(guān)聯(lián)意識：在梳理時，能否注意到“戰(zhàn)爭責任”條款與賠款、軍備限制之間的邏輯聯(lián)系。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★《凡爾賽條約》主要內(nèi)容（對德）：領(lǐng)土——阿爾薩斯洛林歸還法國，萊茵河西岸協(xié)約國占領(lǐng)，東部領(lǐng)土部分劃歸波蘭；軍事——陸軍限10萬人，不得擁有空軍、坦克等；賠款——巨額賠款（后確定為1320億金馬克）；殖民地——“委任統(tǒng)治”形式被瓜分；其他——承認戰(zhàn)爭罪責（第231條）。（教學提示：強調(diào)其苛刻性與懲罰性，為后續(xù)分析矛盾埋下伏筆。）2.6.★《九國公約》核心原則：形式上尊重中國主權(quán)，實質(zhì)上確認并擴展了美國主張的“門戶開放、機會均等”原則，使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面。（教學提示：引導學生辨析外交辭令與實際利益，點明其實質(zhì)是列強在華利益的再確認與再平衡。）3.7.▲“凡爾賽—華盛頓體系”概念：一戰(zhàn)后，通過巴黎和會與華盛頓會議及其簽訂的一系列條約，確立了帝國主義在歐洲、西亞、非洲和亞太地區(qū)的新國際關(guān)系格局。（教學提示：此為上位概念，待兩個條約內(nèi)容清晰后自然引出。）任務(wù)二：探析動機——比較大國的戰(zhàn)略意圖1.教師活動：條約內(nèi)容清楚了，但歷史不僅僅是“發(fā)生了什么”，更要問“為什么會這樣”。現(xiàn)在，請小組轉(zhuǎn)換角色，成為“大國意圖分析師”。我為大家提供了三組史料：法國總理克里孟梭的言論、英國首相勞合·喬治的回憶、美國代表團的經(jīng)濟考量報告。請大家分析，法、英、美三國對處置德國、構(gòu)建戰(zhàn)后秩序的核心訴求分別是什么？他們的“最大公約數(shù)”又是什么？（參與小組討論）法國同學組說得很直接——“要德國永遠趴下”，對，這是出于對安全的極度恐懼。英國呢？嗯，他們更擔心法國過于強大，打破歐陸均勢，所以主張別把德國逼得太狠。美國呢？哦，有同學看到了關(guān)鍵詞“市場”“投資”，是的，美國更關(guān)心建立有利于其經(jīng)濟擴張的世界秩序。那么，請大家再思考一下，在這個大國博弈的牌局里，像中國、德國這樣的國家，他們的訴求被認真傾聽了嗎？大家可以結(jié)合顧維鈞的演講和德國代表被迫簽約的史實談?wù)劇?.學生活動：學生閱讀英、法、美三國領(lǐng)導人的相關(guān)史料，分析并概括其主要意圖。在教師引導下，進行組間交流，對比三國差異。進而思考弱小國家和戰(zhàn)敗國的處境，結(jié)合中國代表顧維鈞力爭主權(quán)的史實，體會國際政治中的強權(quán)邏輯。3.即時評價標準：1.論從史出：觀點是否能從提供的史料中找到直接或間接的證據(jù)支撐。2.比較分析能力：能否清晰指出英、法、美三國意圖的差異與共同點（如均欲維護自身霸權(quán)）。3.視角轉(zhuǎn)換：能否嘗試從非主導國家（中國、德國）的視角感受該體系的不公。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★主要戰(zhàn)勝國的不同意圖：法國——最大限度削弱德國，重建歐陸霸權(quán)，保障安全；英國——維持歐陸均勢，避免法國獨大，保護海外殖民地與貿(mào)易；美國——打破老牌帝國主義的傳統(tǒng)勢力范圍，憑借經(jīng)濟優(yōu)勢主導世界秩序（雖未批準《凡爾賽條約》，但通過華盛頓會議實現(xiàn)了在亞太的目標）。（教學提示：這是理解條約內(nèi)容為何如此規(guī)定的鑰匙，也是體系矛盾性的根源之一。）2.6.▲體系的不公正性：該體系是戰(zhàn)勝國內(nèi)部妥協(xié)、犧牲戰(zhàn)敗國與弱小民族利益的產(chǎn)物。它無視民族自決原則在某些地區(qū)的適用（如中國山東問題），埋下了深刻的民族仇恨與國際沖突的種子。（教學提示：聯(lián)系導入的“十四點原則”，形成強烈反差，深化認知。）任務(wù)三：評估影響——辯證看待體系的“穩(wěn)定”與“脆弱”1.教師活動：藍圖設(shè)計好了，大國也似乎達成了妥協(xié)。那么，這座“和平大廈”到底穩(wěn)固嗎？我們來做一個“歷史診斷”。請結(jié)合前兩個任務(wù)的成果，從“建筑結(jié)構(gòu)”（體系自身設(shè)計）和“外部環(huán)境”（當時世界形勢）兩個角度，分組討論其“穩(wěn)定性因素”與“脆弱性因素”。（板書繪制一個天平，一側(cè)放“穩(wěn)定”，一側(cè)放“脆弱”）好，請開始你們的“專家會診”。（巡視聽?。┯行〗M提到“穩(wěn)定”在于暫時抑制了德國，調(diào)整了列強關(guān)系；“脆弱”在于德國的不滿、中國的反抗、蘇聯(lián)被排除在外……分析得很到位！大家是否發(fā)現(xiàn)，這個體系解決了一些舊矛盾（如英德海軍競賽），但又制造了更多新矛盾？正如法國元帥福煦所言：“這不是和平，這是二十年的休戰(zhàn)?！贝蠹艺J為，這個預(yù)言精準在哪里？2.學生活動：學生以前面學習的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行綜合性的辯證分析。小組合作，從多角度（如德國民族情緒、殖民地半殖民地反抗、美蘇因素、經(jīng)濟隱患等）羅列體系的積極與消極影響，并嘗試論證何者更為根本。參與全班分享，完善教師的板書圖示。3.即時評價標準：1.辯證思維的呈現(xiàn)：能否同時指出體系的暫時性作用與根本性缺陷，避免非此即彼的絕對化判斷。2.綜合運用知識：能否將條約具體內(nèi)容、大國意圖與長遠影響有機結(jié)合進行論證。3.歷史解釋的深度：能否超越具體條款，上升到對國際關(guān)系本質(zhì)（強權(quán)政治）的認識。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★凡爾賽—華盛頓體系的雙重性：暫時穩(wěn)定性：確立了戰(zhàn)后初期列強實力的新平衡，資本主義世界進入相對穩(wěn)定時期（20世紀20年代）。根本脆弱性：內(nèi)部矛盾重重：戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國（德）矛盾、戰(zhàn)勝國之間（分贓不均）矛盾、帝國主義與殖民地半殖民地（中）矛盾、資本主義與社會主義（蘇）矛盾。這些矛盾使其先天不足。（教學提示：這是本課的核心結(jié)論，需引導學生自主歸納得出。）2.6.▲歷史思維方法——多維度評估：評價一個歷史事件或體系，需從短期與長期、對不同主體的利弊、設(shè)計與實際運行等多個維度進行綜合考察，才能接近歷史的真相。（教學提示：提煉方法論，提升學生元認知水平。）第三、當堂鞏固訓練??現(xiàn)在，讓我們通過一組分層練習來檢驗和鞏固今天的學習成果。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：請根據(jù)所學，完成下列填空：(1)《凡爾賽條約》規(guī)定，德國全部海外殖民地由______國以“”形式瓜分。(2)《九國公約》名義上尊重中國的主權(quán)和獨立，實質(zhì)上貫徹了______國的“”政策。2.綜合層（多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：閱讀材料（一段關(guān)于20世紀20年代德國國內(nèi)對《凡爾賽條約》普遍不滿的記述），結(jié)合史實，分析這種民族情緒為何會滋長，它可能對歐洲未來的和平產(chǎn)生什么影響？3.挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：嘗試從“全球史觀”的視角，簡要論述凡爾賽—華盛頓體系如何體現(xiàn)了20世紀初世界從“歐洲中心”向“歐美共同主導”的過渡，并指出這一過渡的不徹底性。??反饋機制：基礎(chǔ)題答案通過課件快速公布，學生自檢。綜合題采用小組互評，教師抽取典型答案進行投影點評，重點評價“史實結(jié)合是否緊密”、“邏輯推理是否合理”。挑戰(zhàn)題答案由教師在課后提供思路點撥，并鼓勵有興趣的同學形成書面小短文，作為拓展素材分享。第四、課堂小結(jié)??同學們，經(jīng)過今天的探索，我們共同揭開了一戰(zhàn)后所謂“和平體系”的復雜面相?，F(xiàn)在，請大家閉上眼睛，用一分鐘時間回顧，然后嘗試用一句話或一個關(guān)鍵詞，來概括你對這兩份條約及其構(gòu)建的體系最核心的認識。（學生分享：不公正的和平、脆弱的平衡、強盜的分贓……）大家概括得非常精辟！這份“和平”，是建立在懲罰、掠奪與妥協(xié)之上的，它既是一戰(zhàn)的句號，也悄然為二戰(zhàn)寫下了冒號。作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：繪制一張簡易的思維導圖，梳理《凡爾賽條約》和《九國公約》的主要內(nèi)容及其共同構(gòu)建的體系框架。2.拓展性作業(yè)（建議完成）：以“中國青年的吶喊”為主題，結(jié)合巴黎和會史實，撰寫一段200字左右的日記體短文，體會當時國人的感受。3.探究性作業(yè)（選做）：查閱資料，了解一戰(zhàn)后土耳其凱末爾革命是如何打破《色佛爾條約》的，思考其與中國的五四運動有何異同。下節(jié)課，我們將走進這個體系下的世界，看看暫時的穩(wěn)定中如何孕育著新的危機。六、作業(yè)設(shè)計??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：請完善課堂上的思維導圖，確保清晰體現(xiàn)《凡爾賽條約》對德國的四方面處置、《九國公約》的核心內(nèi)容，并用箭頭或文字說明二者如何共同構(gòu)成了“凡爾賽—華盛頓體系”。目的在于鞏固最核心的知識結(jié)構(gòu)。??2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：情境寫作：“我的一天——巴黎和會旁聽記”。假設(shè)你是一名在巴黎的華工或留學生，聽聞中國外交失敗的消息后，記錄下你這一天的所見、所聞、所感。要求至少包含兩個具體的歷史細節(jié)（如條約內(nèi)容、外交場景、民眾反應(yīng)）。旨在促進知識的情境化應(yīng)用與情感共鳴。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：小型歷史研究：對比研究“一戰(zhàn)后的凡爾賽體系”與“二戰(zhàn)后的雅爾塔體系”在形成方式、大國角色、對待戰(zhàn)敗國、以及對世界格局影響上的主要異同?？梢砸员砀駥Ρ然蜃珜懸黄?00字左右的小報告形式呈現(xiàn)。旨在培養(yǎng)歷史比較能力與宏觀視野。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★巴黎和會（1919）：一戰(zhàn)后戰(zhàn)勝國處置戰(zhàn)敗國的分贓會議，主導國為英、法、美“三巨頭”。會議忽視中小國家利益，成為強權(quán)政治的典型。??2.★《凡爾賽條約》（1919，對德）：核心是懲罰與削弱德國。領(lǐng)土：割讓阿爾薩斯洛林等地，但澤為自由市。軍事：嚴格限制陸軍，解除空軍。賠款：巨額賠款（后定1320億金馬克）。殖民地：以“委任統(tǒng)治”形式被瓜分。戰(zhàn)爭責任：第231條迫使德國承認發(fā)動戰(zhàn)爭的全部責任。??3.★“凡爾賽體系”：以《凡爾賽條約》為核心，協(xié)約國同其他戰(zhàn)敗國簽訂的一系列和約共同構(gòu)成，確立了帝國主義在歐洲、西亞、非洲的新秩序。??4.★華盛頓會議（19211922）：為調(diào)整美、日、英在亞太地區(qū)的矛盾而召開，美國主導。??5.★《九國公約》（1922）：宣稱尊重中國主權(quán)、獨立與領(lǐng)土完整，但核心是確認“門戶開放、機會均等”原則。使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面，是華盛頓體系在亞太地區(qū)的支柱。??6.★“凡爾賽—華盛頓體系”：一戰(zhàn)后形成的全球性帝國主義國際關(guān)系新格局。暫時緩和了列強矛盾，但蘊含了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國、戰(zhàn)勝國之間、帝國主義與殖民地、資本主義與社會主義的多重深刻矛盾。??7.▲國際聯(lián)盟：根據(jù)巴黎和會決議成立，是第一個普遍性的國際組織，宣稱旨在維護和平。但被英法控制，缺乏執(zhí)行力，美國未加入，未能有效維護體系。??8.▲中國山東問題：巴黎和會上，日本企圖繼承德國在山東的特權(quán)，引發(fā)中國“五四運動”。最終在華盛頓會議期間，通過中日談判，日本被迫交還山東主權(quán)，但仍保留諸多特權(quán)。??9.▲“委任統(tǒng)治”制度：一種殖民統(tǒng)治的新形式，將原德、奧等國的殖民地交由英、法、日等國“托管”，實質(zhì)是帝國主義對殖民地的再瓜分。??10.▲體系的不公與反響：德國普遍視條約為“恥辱”，復仇情緒蔓延；中國爆發(fā)五四運動，標志著新民主主義革命開端；土耳其通過革命打破不平等條約。這些均為體系埋下了動蕩的種子。八、教學反思??（一）目標達成度與環(huán)節(jié)有效性評估從預(yù)設(shè)的課堂反饋來看，知識目標通過任務(wù)一的文本梳理與鞏固練習，大部分學生能夠扎實掌握。能力目標中，史料分析環(huán)節(jié)（任務(wù)二）學生表現(xiàn)活躍，能從多角度解讀大國意圖，但在綜合評估體系（任務(wù)三）時，部分學生仍習慣于尋找單一答案，辯證思維的深度有待引導。情感目標在分析中國山東問題時達成度較高，學生的民族情感被自然激發(fā)。導入環(huán)節(jié)的“理想與現(xiàn)實”對比成功制造了認知沖突，驅(qū)動了全課探究?！爸Ъ苁健钡娜蝿?wù)鏈設(shè)計總體流暢，從具體到抽象，符合學生認知規(guī)律。但任務(wù)二到任務(wù)三的跳躍性，對中等偏下學生可能形成挑戰(zhàn)，需考慮在中間增設(shè)一個關(guān)于“德國/中國反應(yīng)”的鋪墊性討論作為緩沖。??（二）學情差異應(yīng)對的深度剖析在小組活動中，觀察發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)薄弱的學生在文本梳理（任務(wù)一）中依賴組內(nèi)同伴，但在表達時仍不自信；思維能力較強的學生在任務(wù)二中能迅速抓住各國戰(zhàn)略的核心差異，并主動提出“蘇聯(lián)因素被忽略”等拓展觀點。針對前者，下次可提供更結(jié)構(gòu)化的表格或關(guān)鍵詞提示作為“腳手架”；針對后者，在課堂總結(jié)時可邀請他們分享對“挑戰(zhàn)層”問題的思考，或提供關(guān)于“戰(zhàn)后經(jīng)濟賠償與國際金融”的延伸閱讀鏈接，滿足