叩開圖畫書閱讀之門——《快樂讀書吧》啟航課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本次教學(xué)源于統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊第一單元《快樂讀書吧》欄目，主題為“讀書真快樂”。本單元作為學(xué)生正式接觸系統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的開端，其核心價值在于點(diǎn)燃閱讀熱情，奠基閱讀習(xí)慣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第一學(xué)段（12年級）“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域明確要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命?！边@為本課提供了清晰的坐標(biāo)：知識技能層面，需引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識圖畫書的基本構(gòu)成（如封面、書名、作者），并練習(xí)“看看圖畫、猜猜故事”的初級閱讀策略；過程方法上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)游戲化、情境化的探究活動，讓學(xué)生在“玩”書中體驗(yàn)“猜讀”、“聯(lián)讀”的樂趣，初步感知“觀察—想象—表達(dá)”的閱讀路徑；素養(yǎng)滲透則集中于呵護(hù)童心、激發(fā)想象，在圖文合奏中培育審美感知，在分享交流中萌發(fā)樂于表達(dá)、友善協(xié)作的情感態(tài)度，為“文化自信”和“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)的長期發(fā)展埋下第一粒種子。??針對一年級新生學(xué)情，需進(jìn)行立體診斷與對策預(yù)設(shè)。學(xué)生優(yōu)勢在于對色彩、圖畫敏感，想象力活躍，樂于模仿與游戲；障礙在于識字量極少，注意力持續(xù)短，閱讀經(jīng)驗(yàn)差異顯著（部分有親子共讀基礎(chǔ)，部分幾無接觸）。教學(xué)中，將通過“觀察封面說發(fā)現(xiàn)”、“聽故事找圖畫”等互動進(jìn)行動態(tài)前測，直觀把握個體起點(diǎn)。對策上，將以高互動、強(qiáng)視覺、短任務(wù)貫穿始終，為經(jīng)驗(yàn)薄弱者提供“圖片支架”和“句式范例”（如“我看到……，我猜……”），為經(jīng)驗(yàn)豐富者設(shè)計“故事大王”挑戰(zhàn)角色，鼓勵其補(bǔ)充細(xì)節(jié)或創(chuàng)編結(jié)尾，實(shí)現(xiàn)全員參與、分層達(dá)標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠指認(rèn)并說出圖畫書封面上的關(guān)鍵信息（書名、作者、插圖），能在教師引導(dǎo)下，依據(jù)圖畫內(nèi)容預(yù)測故事的大致情節(jié)或人物心情，初步建立“圖畫也會講故事”的認(rèn)知。??能力目標(biāo)：在小組共讀和全班分享中，學(xué)生能運(yùn)用觀察、聯(lián)想等基本方法，嘗試用完整的句子（如“因?yàn)閳D上……，所以我猜……”）表達(dá)自己的猜想與發(fā)現(xiàn)，初步鍛煉圖文對應(yīng)、口頭表達(dá)與傾聽同伴的能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過沉浸式的“閱讀尋寶”活動，學(xué)生能感受到翻閱圖畫書、猜測故事的樂趣，產(chǎn)生“我想讀更多書”的積極意愿，并在小組互動中初步體驗(yàn)分享觀點(diǎn)、合作發(fā)現(xiàn)的愉悅。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展基于證據(jù)的想象與預(yù)測思維。引導(dǎo)學(xué)生將“猜測”建立在對圖畫細(xì)節(jié)（人物表情、動作、背景元素）的觀察之上，而非天馬行空的隨意聯(lián)想，體驗(yàn)從“觀察到什么”到“推斷出什么”的初級邏輯鏈。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：借助簡單的“閱讀發(fā)現(xiàn)卡”，引導(dǎo)學(xué)生有意識地記錄自己“猜對了什么”或“有了新發(fā)現(xiàn)”，并在課末通過“今天我學(xué)會了……”的句式，初步反思本課主要的閱讀方法（看、猜、說）。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)在于激發(fā)和維持學(xué)生對圖畫書閱讀的持久興趣與積極體驗(yàn)。確立依據(jù)源于課標(biāo)首條“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一基礎(chǔ)且核心的要求，以及一年級學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)——積極的首次體驗(yàn)是形成穩(wěn)定態(tài)度的關(guān)鍵。本課所有活動設(shè)計均服務(wù)于營造安全、有趣、富有成就感的閱讀氛圍，讓“快樂”成為“讀書吧”最鮮明的初印象。??教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從“無序看畫”轉(zhuǎn)向“有依據(jù)地猜想”，即建立初步的圖文關(guān)聯(lián)思維。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于，低齡兒童觀察易流于表面或關(guān)注無關(guān)細(xì)節(jié)，且表達(dá)時常跳躍。突破方向在于，教師需提供明確的觀察聚焦點(diǎn)（如“看看小兔子的眼睛在看哪里？”）和結(jié)構(gòu)化的表達(dá)支架，通過反復(fù)示范與即時反饋，將思維過程可視化、可操作化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：精心制作多媒體課件，包含封面放大圖、關(guān)鍵內(nèi)頁插圖、輕柔背景音樂；準(zhǔn)備一本大開本、故事簡潔有趣的示范用圖畫書（如《好餓的毛毛蟲》）；設(shè)計并打印“閱讀尋寶卡”（含“我發(fā)現(xiàn)”、“我猜猜”等欄目）。??1.2環(huán)境布置：將課桌椅排列成46個“閱讀小島”（小組），每個小島中央放置一個書籃，內(nèi)裝45本同主題或同作者的圖畫書（多副本）。黑板分區(qū)規(guī)劃，預(yù)留“快樂讀書號”航船板書空間。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??帶著好奇心和亮眼睛來上課即可。提前一天溫馨提醒：“明天我們要一起去書的海洋里尋寶，請準(zhǔn)備好你最亮的眼睛和最聰明的腦袋瓜！”五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：（播放輕柔海浪聲）教師面帶神秘微笑：“同學(xué)們，歡迎登上‘快樂讀書號’小船！今天，船長（教師）要帶領(lǐng)大家前往一個神奇的地方——‘閱讀尋寶島’。島上藏著一個秘密，誰能找到它，誰就能獲得最大的快樂?！保ㄕ故疽粡堈谏w住書名的精美圖畫書封面局部）“看，這是我們尋寶的第一張藏寶圖。它好像想對我們說些什么呢？”??1.1問題提出：“你們覺得，這張‘藏寶圖’會帶我們找到一個怎樣的故事呢？我們怎么才能讀懂它？”??1.2路徑明晰：“今天，我們就化身為小小尋寶家，學(xué)習(xí)三個尋寶妙招：‘仔細(xì)看’、‘大膽猜’、‘快樂說’。掌握了這些，我們就能揭開許多圖畫書里的秘密，成為真正的閱讀小高手！來，先看看我們的第一張‘圖’里有什么？”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：揭秘封面，初識圖書“名片”??教師活動：完全展示封面，并用教杖（或激光筆）引導(dǎo)觀察?！白屛覀儼巡貙殘D全部打開！哪位‘小偵探’發(fā)現(xiàn)了圖上最顯眼、最大的字？（停頓，等待）對，這就是書的‘名字’，我們叫它‘書名’。就像我們每個人都有自己的名字一樣。來，大家一起讀一讀這個有趣的名字?！彪S后，指向作者名和繪者名：“這兩個名字是誰的呢？對啦，是創(chuàng)作這個故事和畫這些漂亮圖畫的人，他們是這本書的‘爸爸’‘媽媽’。我們也要認(rèn)識一下哦?！弊詈缶劢怪鞑鍒D：“現(xiàn)在，請大家用‘火眼金睛’仔細(xì)觀察這幅大大的畫。你看到了誰？它在哪兒？在做什么？臉上的表情怎么樣？把你的發(fā)現(xiàn)和同桌小聲說說看?！??學(xué)生活動：跟隨教師引導(dǎo)，集中觀察封面。大聲齊讀書名。認(rèn)識作者、繪者信息。與同桌進(jìn)行配對交流，嘗試描述封面圖畫的主要內(nèi)容。部分學(xué)生會主動表達(dá)：“我看到一只毛毛蟲！”“它好像很餓?！??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指出書名、作者的位置。2.能否用簡單的詞匯或短語描述封面圖畫中的主體（誰/什么）。3.同桌交流時，是否有輪流發(fā)言和傾聽的意識。??形成知識、思維、方法清單：★圖書身份證：一本書的封面上，通常有書名（書的名字）、作者（寫故事的人）、繪者（畫畫的人）和主插圖（主要畫面）。這是我們認(rèn)識一本書的第一步?！^察有順序：看圖畫時，可以先看最大的、最中間的東西是什么。??任務(wù)二：共探首章，演練“看猜”妙招??教師活動：翻開書至第一、二頁?！皩毿袆娱_始！現(xiàn)在，我們正式進(jìn)入故事的第一站。請大家先安靜地、仔細(xì)地看這幅圖10秒鐘，看看你能發(fā)現(xiàn)多少細(xì)節(jié)?！保ǖ却螅昂昧?，現(xiàn)在讓我們來‘大膽猜’。根據(jù)你看到的，猜一猜：這個故事可能發(fā)生在什么時候？（白天/夜晚）主人公心情怎么樣？它接下來想去干什么？記住，你的猜想要有‘證據(jù)’哦，證據(jù)就是你從圖上‘看到’的東西。我看到圖上……，所以我猜……，誰愿意用這個魔法句式來試試？”教師板書該句式。??學(xué)生活動：專注觀察指定頁面。根據(jù)圖畫信息（如太陽、表情），嘗試組織語言進(jìn)行預(yù)測。運(yùn)用教師提供的句式進(jìn)行分享：“我看到圖上太陽升起來了，毛毛蟲爬了出來，所以我猜它是早上睡醒了，要去找東西吃。”??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.猜想是否與畫面內(nèi)容相關(guān)。2.能否嘗試使用“我看到…所以我猜…”的句式表達(dá)。3.是否對同伴的猜想表現(xiàn)出興趣（如注視、點(diǎn)頭）。??形成知識、思維、方法清單：★猜想有依據(jù)：閱讀圖畫書時，可以根據(jù)圖畫的細(xì)節(jié)（天氣、人物表情動作、環(huán)境）來猜測故事的發(fā)展?！磉_(dá)有框架：使用“我看到……（圖畫信息），所以我猜……（故事發(fā)展）”的句式，能讓我們的猜想說得更清楚、更有道理。??任務(wù)三：懸念停駐，自主“尋寶”驗(yàn)證??教師活動：講述故事至關(guān)鍵懸念處戛然而止?！懊x星期一吃了一個蘋果，星期二吃了兩個梨……哎呀，它吃了這么多，會發(fā)生什么事呢？它最后會變成什么？”（出示幾張可能的結(jié)局圖片碎片，如蝴蝶、大胖蟲、繭）“答案就藏在你們小組的‘寶藏書籃’里！現(xiàn)在，請各小組的‘尋寶隊長’輕輕地從書籃中拿出一本書，大家一起用剛才學(xué)的‘仔細(xì)看、大膽猜’的方法，來找找答案的線索。注意，我們不是比賽誰翻得快，而是比哪個小組的‘火眼金睛’發(fā)現(xiàn)得多，猜想得妙！”??學(xué)生活動：以小組為單位，共同翻閱一本圖畫書。他們可能會指指點(diǎn)點(diǎn)，小聲討論圖畫內(nèi)容，嘗試根據(jù)看到的后續(xù)頁面驗(yàn)證或修正之前的猜想。合作氛圍濃厚。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否與組員一起安靜翻閱，不爭搶。2.能否就某一頁圖畫進(jìn)行簡單的交流（如“看這里！”“它變了！”）。3.是否表現(xiàn)出對故事結(jié)局的探究興趣。??形成知識、思維、方法清單：★閱讀樂分享：和好朋友一起看書，互相說說自己的發(fā)現(xiàn)和猜想，會讓閱讀更有趣。▲驗(yàn)證與調(diào)整：繼續(xù)往下讀，可以驗(yàn)證自己之前的猜想對不對。如果猜錯了也沒關(guān)系，發(fā)現(xiàn)新的線索本身就是一種樂趣。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層：發(fā)放“閱讀尋寶卡”，每人選擇自己書籃中最喜歡的一本書，獨(dú)立完成“我發(fā)現(xiàn)”欄目（畫或?qū)憰?、作者），并針對某一頁圖畫完成“我猜猜”（用畫畫或簡單符號表示）。??綜合層：在完成“尋寶卡”基礎(chǔ)上，邀請學(xué)生使用“我看到…我猜…”句式，向同桌介紹自己書中最有趣的一頁圖畫和猜想。同桌擔(dān)任“小評委”，聽聽他的猜想有沒有圖畫依據(jù)。??挑戰(zhàn)層：邀請12位“故事大王”，根據(jù)剛才的翻閱，嘗試為全班簡單講述（或接續(xù)）剛才老師沒講完的故事結(jié)局，鼓勵加入自己的想象細(xì)節(jié)。??反饋機(jī)制：選取35份“尋寶卡”進(jìn)行實(shí)物投影展示，重點(diǎn)點(diǎn)評觀察的細(xì)致度和猜想的合理性?！翱?，這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了好多小細(xì)節(jié)！”“他的猜想和圖畫聯(lián)系得真緊密！”對“故事大王”的講述給予掌聲和具體表揚(yáng)（如“你補(bǔ)充的毛毛蟲打飽嗝的細(xì)節(jié)太好玩了！”）。第四、課堂小結(jié)??“快樂的尋寶時光總是過得很快。哪位小水手愿意分享一下，今天我們‘快樂讀書號’收獲了什么尋寶妙招？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“看、猜、說”。教師邊總結(jié)邊完善“快樂讀書號”的船舵板書，將三個妙招寫在舵葉上?！霸瓉?，閱讀的快樂就藏在明亮的眼睛里，藏在聰明的大腦里，還藏在愿意分享的嘴巴里。課后，請大家繼續(xù)駕駛你的‘讀書號’，完成今天的航行任務(wù)。”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.將今天認(rèn)識的圖畫書《好餓的毛毛蟲》或自己最喜歡的一本，介紹給爸爸媽媽聽，說說書名，并指一指你最喜歡的一幅圖。2.完成“閱讀尋寶卡”的涂色裝飾。??拓展性作業(yè)（選做）：和爸爸媽媽一起，用“我看我猜”的方式讀一本新的圖畫書的前幾頁，并把你們有趣的猜想記錄下來。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（挑戰(zhàn)）：如果你是小畫家，你想為毛毛蟲設(shè)計一種新的食物，它會是什么？畫下來，并想想吃了它會變成什么樣？七、本節(jié)知識清單及拓展??★封面信息：一本書的封面是它的“臉”，上面有最重要的信息：書名（最大最顯眼的字）、作者/繪者（創(chuàng)造這本書的人）、主插圖（暗示故事主題的圖畫）。??★觀察方法：看圖畫時，要有順序，先關(guān)注畫面主體（最大、最中間的），再看細(xì)節(jié)（表情、動作、背景物品）。??★猜想策略：讀故事時，可以停下來，根據(jù)已經(jīng)看到的圖畫內(nèi)容，去預(yù)測接下來可能會發(fā)生什么。讓閱讀像探險一樣有趣。??★表達(dá)句式：分享猜想時，用“我看到……（圖畫信息），所以我猜……（故事情節(jié)）”的句式，能讓別人聽懂你的思考過程。??▲閱讀方式：閱讀可以是一個人安靜的旅行，也可以是和伙伴一起的熱鬧探險。分享發(fā)現(xiàn)，聽聽別人的猜想，能看到故事更多的可能。??▲閱讀心態(tài)：猜錯了沒關(guān)系！閱讀的快樂在于不斷發(fā)現(xiàn)新線索的過程。每一次翻頁，都可能帶來驚喜。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：本節(jié)課以“尋寶”情境貫穿，成功點(diǎn)燃了大部分學(xué)生的閱讀好奇心。通過“任務(wù)一”和“任務(wù)二”的階梯設(shè)計，學(xué)生能準(zhǔn)確指認(rèn)封面三要素，并能在句式支架下進(jìn)行有依據(jù)的猜想，核心知識技能目標(biāo)基本達(dá)成。從學(xué)生課堂發(fā)言的踴躍度和小組共讀時專注的神情可見，情感目標(biāo)——“感受樂趣”成效顯著。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的聲音與懸念創(chuàng)設(shè)迅速凝聚了注意力。新授環(huán)節(jié)中，“任務(wù)三”的懸念設(shè)置與小組合書驗(yàn)證是高潮，有效將個體習(xí)得的方法轉(zhuǎn)化為群體協(xié)作實(shí)踐，但時間稍顯倉促，部分小組停留在快速翻頁找“答案”，對過程的細(xì)致觀察與交流深度不足。未來可調(diào)整為：教師明確指令“請找出三處能證明你猜想的畫面”，引導(dǎo)更深入的圖文對應(yīng)。??（三）學(xué)生表現(xiàn)剖析：差異明顯顯現(xiàn)。約三分之一的學(xué)生（多有親子閱讀基礎(chǔ)）能迅速捕捉細(xì)節(jié)，表達(dá)流暢，甚至能注意到次要元素；另有部分學(xué)生則多關(guān)注畫面整體，表達(dá)較為籠統(tǒng)（如“很好看”）。教學(xué)中的分層提問（“你看到了什么？”vs“你能猜猜它為什么開心嗎？”）和“尋寶卡”的彈性任務(wù)設(shè)計，照顧到了不同起點(diǎn)的學(xué)生。但對于極個別注意力極易渙散的學(xué)生，下次可考慮賦予其“翻頁官”、“聲音管理員”等具體職責(zé)，將其納入學(xué)習(xí)活動進(jìn)程。??（四）策略得失與改進(jìn)：成功之處在于將抽象的“閱讀策略”轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的“尋寶妙招”，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。板書設(shè)計成船舵形象，具象化了學(xué)習(xí)路徑。不足之處是，對“如何傾聽同伴”這一低年級合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能引導(dǎo)不足，導(dǎo)致部分小組討論時存在“各說各話”現(xiàn)象。改進(jìn)計劃：在小組活動前，增加“傾聽小秘訣”的示范與約定（如：一人說時，眼睛看著對方；聽完可以點(diǎn)頭或補(bǔ)充“我還看到……”）。??（五）理念再思：本課例讓我再次深思，一年級“快樂讀書吧”的本質(zhì)，與其說是“教閱讀”，不如說是“營建閱讀的初體驗(yàn)磁場”。它的首要乃至全部目的，在于完成一次關(guān)于書的美好“化學(xué)反應(yīng)”：將書與學(xué)生，通過“快樂”這種情感催化劑，緊密聯(lián)結(jié)。知識、方法、策略