化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展：初三年級跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課題位于“化學(xué)與社會·跨學(xué)科實(shí)踐”主題，是學(xué)科育人的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與價(jià)值升華點(diǎn)。其知識圖譜以“綠色化學(xué)”理念為核心，向外輻射至防治污染（大氣、水、固體廢棄物）、保護(hù)金屬資源、合理使用化學(xué)品等具體領(lǐng)域，構(gòu)成一個從原理到應(yīng)用、從個體行動到社會責(zé)任的認(rèn)知體系。它在單元知識鏈中，承接了酸堿鹽、金屬等物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，并將這些具體知識置于“可持續(xù)發(fā)展”這一宏大敘事下進(jìn)行價(jià)值重構(gòu)與綜合應(yīng)用。課標(biāo)蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法突出體現(xiàn)為“系統(tǒng)思維”與“科學(xué)論證”，教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)問題置于社會、環(huán)境、技術(shù)（STSE）的多維視角下進(jìn)行審視與權(quán)衡。其素養(yǎng)價(jià)值深遠(yuǎn)，旨在培育學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”這一核心素養(yǎng)，通過理解化學(xué)在解決環(huán)境與發(fā)展矛盾中的雙重角色，初步建立辯證的科技觀與發(fā)展觀，激發(fā)運(yùn)用所學(xué)參與社會議題討論、踐行綠色生活的內(nèi)在動力。教學(xué)的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生超越零散的環(huán)保知識，建構(gòu)起以“綠色化學(xué)12條原則”為內(nèi)核的、具有遷移價(jià)值的系統(tǒng)性認(rèn)知框架，并能基于證據(jù)對現(xiàn)實(shí)環(huán)境議題進(jìn)行初步分析與決策。基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行如下學(xué)情研判：九年級學(xué)生已掌握基本的元素化合物知識及實(shí)驗(yàn)技能，對環(huán)境污染現(xiàn)象有感性認(rèn)識，具備初步的資料搜集與小組合作能力。然而，其認(rèn)知可能存在的障礙在于：一是容易將化學(xué)片面等同于污染源，對化學(xué)在解決環(huán)境問題中的積極作用認(rèn)識不足；二是對“可持續(xù)發(fā)展”的理解多停留在口號層面，缺乏從化學(xué)原理角度的深度剖析；三是在處理復(fù)雜STSE問題時，容易陷入非此即彼的二元對立思維。因此，教學(xué)調(diào)適策略是：一方面，通過呈現(xiàn)化學(xué)技術(shù)正反案例的對比，促成認(rèn)知平衡；另一方面，搭建“現(xiàn)象原理策略評價(jià)”的思維腳手架，設(shè)計(jì)漸進(jìn)式、結(jié)構(gòu)化的探究任務(wù)。對于理解速度快的學(xué)生，提供開放性的拓展研究議題；對于需要更多支持的學(xué)生，則通過提供關(guān)鍵詞提示、結(jié)構(gòu)化討論模板和分步驟的案例分析指南，確保其能參與到核心探究中，實(shí)現(xiàn)有差異的成長。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)上，學(xué)生將能系統(tǒng)闡述大氣、水、土壤污染的主要化學(xué)成因及防治的化學(xué)原理，復(fù)述金屬資源保護(hù)的主要途徑，并能在具體情境中識別綠色化學(xué)理念的應(yīng)用；核心在于理解“綠色化學(xué)”是從源頭消除污染的根本之道，而不僅僅是末端治理。能力目標(biāo)聚焦于發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科分析與論證能力。學(xué)生能夠基于給定的環(huán)境問題案例（如水體富營養(yǎng)化），綜合運(yùn)用化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科知識分析成因與影響；能夠設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證某些防治措施的原理（如活性炭吸附）；并能夠在小組討論中，清晰、有邏輯地陳述基于證據(jù)的個人觀點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，期望學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，深化對“人與自然和諧共生”理念的認(rèn)同，在課堂辯論與決策活動中，能體現(xiàn)出審慎權(quán)衡科技利弊的科學(xué)態(tài)度，以及“從我做起”的環(huán)境責(zé)任感，例如在討論塑料污染時，能主動提出減量化、資源化的個人行動方案。科學(xué)思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展“系統(tǒng)思維”與“模型認(rèn)知”。引導(dǎo)學(xué)生將“社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境”視為一個復(fù)雜系統(tǒng)，理解化學(xué)在其中作為“雙刃劍”的互動關(guān)系；并通過構(gòu)建“污染成因防治原理技術(shù)選擇”的分析模型，學(xué)會結(jié)構(gòu)化地剖析環(huán)境問題。評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)反思單，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“觀點(diǎn)明確性”、“證據(jù)充分性”、“解決方案可行性”等量規(guī)，對個人及小組的討論成果進(jìn)行評價(jià)，并反思在解決復(fù)雜問題過程中，自己采用了哪些思維策略，有哪些可以改進(jìn)之處。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)確立為“綠色化學(xué)理念的內(nèi)涵理解及其在解決環(huán)境問題中的指導(dǎo)作用”。其依據(jù)在于，課標(biāo)將此作為“化學(xué)與社會”領(lǐng)域的核心大概念，它超越了具體防治技術(shù)的羅列，為學(xué)生提供了分析和評價(jià)各類化學(xué)工藝、產(chǎn)品與活動的價(jià)值標(biāo)尺，是發(fā)展“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)的關(guān)鍵支點(diǎn)。從中考命題趨勢看，越來越多試題以真實(shí)情境為載體，考查學(xué)生運(yùn)用綠色化學(xué)理念進(jìn)行判斷與選擇的能力，這正是素養(yǎng)立意的體現(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)在于“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)思維和跨學(xué)科知識，對具體的可持續(xù)發(fā)展議題進(jìn)行辯證分析與初步?jīng)Q策”。難點(diǎn)成因在于：首先，議題本身具有復(fù)雜性，涉及科學(xué)、技術(shù)、倫理、經(jīng)濟(jì)等多重維度，學(xué)生需要克服線性思維習(xí)慣；其次，決策過程需要調(diào)用并整合不同學(xué)科的知識，對學(xué)生的信息處理與綜合應(yīng)用能力要求較高；第三，學(xué)生容易受情感或片面信息影響，做出非理性的判斷。突破方向在于，提供結(jié)構(gòu)化的分析工具（如利弊權(quán)衡表、生命周期分析簡化模型）和豐富的支撐性資料，通過小組協(xié)作、角色扮演等方式，降低認(rèn)知負(fù)荷，引導(dǎo)其進(jìn)行有依據(jù)的理性思考。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含“地球超載日”動態(tài)圖表、污染案例視頻（如酸雨形成動畫、電子垃圾回收流程）、在線協(xié)作平臺（如Padlet）鏈接。準(zhǔn)備“角色扮演”任務(wù)卡（政府官員、化工工程師、環(huán)保組織代表、社區(qū)居民）。1.2實(shí)驗(yàn)器材與藥品：一組模擬污水凈化簡易實(shí)驗(yàn)裝置（渾濁泥水、明礬、活性炭、濾紙、漏斗、燒杯）；一組鐵釘生銹對比實(shí)驗(yàn)裝置（已提前一周準(zhǔn)備）。1.3學(xué)習(xí)資料包：設(shè)計(jì)并印制《可持續(xù)發(fā)展議題分析手冊》，內(nèi)含不同難度的案例背景資料、結(jié)構(gòu)化討論提綱及評價(jià)量規(guī)。2.學(xué)生準(zhǔn)備提前觀看教師發(fā)布的微視頻《化學(xué)的雙重面孔》，閱讀關(guān)于“白色污染”的簡短材料，并以“我眼中的化學(xué)與環(huán)境”為主題，用一句話寫下自己的初始觀點(diǎn)，上傳至班級學(xué)習(xí)平臺。3.環(huán)境布置教室桌椅調(diào)整為“島嶼式”小組合作布局，便于討論與實(shí)驗(yàn)。黑板預(yù)先劃分區(qū)域，留出核心概念、學(xué)生觀點(diǎn)、問題鏈的板書空間。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境沖擊與認(rèn)知沖突喚起：上課伊始，教師不急于開口，而是在屏幕上投影一張極具沖擊力的“地球超載日”年度變化圖表（EarthOvershootDay）。“同學(xué)們，請大家靜靜觀察這張圖，橫坐標(biāo)是年份，縱坐標(biāo)是‘超載日’在一年中的提前程度。你們從這條不斷向左移動的趨勢線中，讀出了什么？”預(yù)計(jì)學(xué)生能說出“資源消耗越來越快”、“環(huán)境壓力越來越大”。教師繼而追問：“提到環(huán)境壓力，很多人會下意識地聯(lián)想到一個學(xué)科——化學(xué)。在公眾的刻板印象里，化學(xué)常常和污染、爆炸畫上等號。那么，化學(xué)，究竟是環(huán)境問題的‘肇事者’，還是解決這些問題的‘拯救者’？我們該如何科學(xué)地認(rèn)識它的角色？”1.1驅(qū)動問題提出與學(xué)習(xí)路徑勾勒：從上述討論中，自然提煉出本節(jié)課的核心驅(qū)動問題：“如何運(yùn)用化學(xué)智慧，推動人類的可持續(xù)發(fā)展？”教師明確學(xué)習(xí)路徑：“今天，我們將化身‘可持續(xù)發(fā)展顧問’，首先重新認(rèn)識化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系（觀念糾偏），然后聚焦幾個關(guān)鍵領(lǐng)域，剖析問題背后的化學(xué)原理，并探尋綠色的解決方案（原理探究），最后，我們將面對一個真實(shí)的兩難案例，嘗試做出負(fù)責(zé)任的決策（綜合應(yīng)用）。請大家打開《分析手冊》，我們的探究之旅即將開始?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)以“支架式教學(xué)”為核心，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系。任務(wù)一：【觀念重塑：從“末端治理”到“綠色化學(xué)”】教師活動：首先，展示兩組對比鮮明的圖片：一組是濃煙滾滾的舊式工廠與忙碌的污水處理廠（末端治理）；另一組是原子經(jīng)濟(jì)性接近100%的催化反應(yīng)示意圖、可降解塑料產(chǎn)品?！罢埓蠹覍Ρ人伎?，這兩種思路在對待污染的根本態(tài)度上有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到前者是“先污染后治理”，后者是“從源頭預(yù)防”。接著，以“農(nóng)藥滴滴涕（DDT）從諾貝爾獎明星到環(huán)境公敵”的案例為線索，講述其發(fā)明、大規(guī)模使用、導(dǎo)致生態(tài)災(zāi)難、最終被限制的歷史?！斑@個故事給我們最深刻的教訓(xùn)是什么？——評價(jià)一項(xiàng)化學(xué)成果，不能只看眼前的效益。”在此基礎(chǔ)上，引出并詳解“綠色化學(xué)12條原則”的核心思想，強(qiáng)調(diào)其追求“原子經(jīng)濟(jì)性”和“無害化設(shè)計(jì)”的先進(jìn)性。學(xué)生活動：觀察對比圖片，參與討論，辨析兩種治理模式的本質(zhì)差異。聆聽DDT案例，感受化學(xué)成果評價(jià)的復(fù)雜性與長期性。在教師講解下，閱讀《手冊》中關(guān)于綠色化學(xué)原則的簡化版闡述，重點(diǎn)理解“預(yù)防優(yōu)于治理”、“設(shè)計(jì)安全化學(xué)品”等核心條目，并進(jìn)行小組內(nèi)復(fù)述。即時評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在討論中清晰區(qū)分“末端治理”與“源頭預(yù)防”的概念。2.能否結(jié)合DDT案例，言之有據(jù)地說明科技評價(jià)需要多維度、長視角。3.小組復(fù)述時，能否準(zhǔn)確抓住綠色化學(xué)的一至兩個核心原則。形成知識、思維、方法清單：★綠色化學(xué)核心理念：旨在從設(shè)計(jì)和源頭就減少或消除有害物質(zhì)的使用與產(chǎn)生，其核心原則包括預(yù)防污染、原子經(jīng)濟(jì)性、設(shè)計(jì)安全化學(xué)品等。它是可持續(xù)發(fā)展在化學(xué)領(lǐng)域的具體實(shí)踐綱領(lǐng)。▲化學(xué)成果評價(jià)的辯證思維：對任何化學(xué)技術(shù)或產(chǎn)品的評價(jià)，都應(yīng)置于環(huán)境、健康、經(jīng)濟(jì)、社會等多元標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行系統(tǒng)考量，并具有發(fā)展性的眼光。方法提示：分析環(huán)境問題解決方案時，首先判斷其屬于“末端治理”還是符合“綠色化學(xué)”的源頭預(yù)防，這是評價(jià)方案先進(jìn)性的首要標(biāo)尺。任務(wù)二：【聚焦實(shí)戰(zhàn)：大氣污染與防治的化學(xué)解碼】教師活動：播放一段關(guān)于霧霾成因的科普短片片段，然后提出挑戰(zhàn)：“短片提到SO?、NOx是導(dǎo)致酸雨和霧霾中二次顆粒物的重要前體物。請結(jié)合我們學(xué)過的知識，小組合作，完成《手冊》上的‘化學(xué)方程式連連看’任務(wù)：嘗試寫出煤燃燒產(chǎn)生SO?、汽車尾氣中NOx生成、以及工業(yè)上用石灰石脫硫的化學(xué)方程式?！毖惨曋笇?dǎo)，關(guān)注方程式的書寫規(guī)范。隨后，請小組代表板書并講解。“大家寫得很好！那么，除了這些工業(yè)端的處理，我們個人在減少大氣污染上能做什么呢？比如，為什么鼓勵新能源車？”引導(dǎo)學(xué)生從燃料成分（碳?xì)浠衔飗s.氫氣/電能）角度思考。學(xué)生活動：觀看短片，聯(lián)系舊知。小組協(xié)作，討論并嘗試書寫相關(guān)化學(xué)方程式。派代表進(jìn)行板演與講解。參與討論新能源車的環(huán)保優(yōu)勢，從化學(xué)角度理解推廣其的意義。即時評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.化學(xué)方程式書寫是否準(zhǔn)確、規(guī)范（條件、配平、箭頭）。2.小組講解時，能否清晰說明反應(yīng)物、產(chǎn)物與污染物的關(guān)系。3.能否將個人行動（如綠色出行）與宏觀的化學(xué)原理建立聯(lián)系。形成知識、思維、方法清單：★酸雨與霧霾的化學(xué)成因：煤等化石燃料燃燒產(chǎn)生SO?；高溫下空氣中的N?和O?反應(yīng)生成NOx。它們是形成硫酸型酸雨和硝酸型酸雨的主要物質(zhì)，也是大氣中二次顆粒物（如硫酸鹽、硝酸鹽）的重要前體物。★防治的化學(xué)原理：例如，鈣基固硫（石灰石石膏法脫硫）：CaCO?→CaO+CO?↑，CaO+SO?→CaSO?，進(jìn)一步氧化為CaSO?。易錯點(diǎn)提醒：區(qū)分一次污染物（直接排放的SO?、NOx）和二次污染物（在大氣中經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)生成的H?SO?、HNO?、顆粒物）。方法提煉：分析空氣污染問題，常遵循“來源—主要污染物—化學(xué)轉(zhuǎn)化—危害—治理”的邏輯鏈。任務(wù)三：【實(shí)驗(yàn)探究：水體凈化與金屬保護(hù)】教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧鐵生銹的條件，觀察提前準(zhǔn)備的對比實(shí)驗(yàn)（干燥空氣、水、鹽水中的鐵釘）?！按蠹铱矗}水中的鐵釘銹蝕最嚴(yán)重，這提醒我們什么？（防止金屬腐蝕，要特別注意潮濕和電解質(zhì)環(huán)境）”隨后，轉(zhuǎn)向水污染治理。“面對一瓶模擬的渾濁污水，我們能否運(yùn)用化學(xué)方法讓它變清？請根據(jù)提供的材料（明礬、活性炭），設(shè)計(jì)一個簡單的凈化步驟，并動手驗(yàn)證?！苯處熓痉睹鞯\的絮凝操作要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)攪拌與靜置觀察。學(xué)生活動：觀察鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)，總結(jié)加速金屬腐蝕的因素，討論防護(hù)方法（覆蓋保護(hù)層、改變金屬結(jié)構(gòu)、電化學(xué)保護(hù)等）。以小組為單位，設(shè)計(jì)并實(shí)施污水凈化小實(shí)驗(yàn)：先加入明礬攪拌、靜置沉降，再用活性炭柱過濾（或加入活性炭攪拌后過濾），觀察并記錄凈化效果。即時評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象準(zhǔn)確推斷金屬腐蝕的條件及防護(hù)思路。2.實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、有序（特別是藥品取用、攪拌和過濾操作）。3.小組能否通過合作，成功觀察到明顯的凈化現(xiàn)象，并記錄過程。形成知識、思維、方法清單：★金屬腐蝕與防護(hù)：鐵生銹是鐵與氧氣、水共同發(fā)生的復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)。防護(hù)思路包括隔絕空氣和水（涂油、刷漆）、改變內(nèi)部結(jié)構(gòu)（制成不銹鋼）、犧牲陽極的陰極保護(hù)法等?！锼幕瘜W(xué)凈化原理：明礬[KAl(SO?)?·12H?O]溶于水生成膠狀A(yù)l(OH)?，吸附懸浮雜質(zhì)沉降；活性炭利用其多孔結(jié)構(gòu)吸附色素和異味。應(yīng)用實(shí)例：自來水廠凈水流程（加絮凝劑→沉淀→過濾→吸附→消毒）充分體現(xiàn)了這些化學(xué)原理的工程化應(yīng)用?？茖W(xué)探究方法：通過控制變量的對比實(shí)驗(yàn)探究腐蝕條件；通過“設(shè)計(jì)操作觀察”體驗(yàn)化學(xué)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。任務(wù)四：【系統(tǒng)思考：固體廢棄物與資源循環(huán)】教師活動：展示“垃圾圍城”圖片和一組數(shù)據(jù)：1噸廢手機(jī)可提取約150克，而開采1噸金礦石僅能提取約5克。“這組對比數(shù)據(jù)，帶給我們怎樣的震撼？它揭示了廢棄物的另一重身份——‘城市礦藏’。”組織小組討論：“以常見的塑料垃圾為例，填埋、焚燒、回收再利用這三種處理方式，各有什么利弊？請從環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)等多個角度分析。”教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)在回收中的作用，如將塑料通過化學(xué)降解轉(zhuǎn)化為單體重新利用。學(xué)生活動：被數(shù)據(jù)沖擊，形成對“廢物是放錯位置的資源”的直觀認(rèn)知。小組圍繞塑料垃圾處理方式進(jìn)行多角度利弊分析辯論，填寫《手冊》中的權(quán)衡表格。認(rèn)識到“減量化（Reduce）、再利用（Reuse）、再循環(huán)（Recycle）”的3R原則重要性。即時評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.討論是否涵蓋了環(huán)境、資源、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等多個維度。2.觀點(diǎn)是否有數(shù)據(jù)或化學(xué)原理作為支撐（例如，焚燒可能產(chǎn)生二噁英，回收需要分類和化學(xué)處理技術(shù)）。3.能否最終形成“優(yōu)先順序”共識（減量>再利用>回收>處理）。形成知識、思維、方法清單：▲“城市礦藏”概念：許多電子廢棄物、合金、塑料中含有高價(jià)值的金屬和化工原料，通過化學(xué)方法分離提純，是實(shí)現(xiàn)資源可持續(xù)利用的重要途徑。★固體廢棄物處理原則（3R原則）：減量化（源頭減少產(chǎn)生）、再利用（直接重復(fù)使用）、再循環(huán)（化學(xué)或物理方法轉(zhuǎn)化為再生資源）。處理方式的選擇需進(jìn)行全生命周期的綜合評估。系統(tǒng)思維訓(xùn)練：學(xué)會用多維矩陣（環(huán)境效益、經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)可行性等）來評估和選擇復(fù)雜的解決方案，避免單一維度決策。任務(wù)五：【決策模擬：角色扮演下的可持續(xù)發(fā)展議題辯論】教師活動：發(fā)布一個兩難情境案例：“某沿海社區(qū)計(jì)劃引進(jìn)一個大型化工廠，該廠采用國際先進(jìn)的環(huán)保技術(shù)，承諾污染物‘近零排放’，并能提供大量就業(yè)和稅收。但部分居民擔(dān)憂長期的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)和對漁業(yè)資源的潛在影響?！睂W(xué)生分為45人小組，每組隨機(jī)抽取一種角色卡（政府官員、企業(yè)工程師、環(huán)保組織成員、當(dāng)?shù)貪O民、普通居民）?！艾F(xiàn)在，請大家代入角色，利用本節(jié)課所學(xué)的知識和分析工具，準(zhǔn)備一場小型聽證會。你們的任務(wù)是：陳述本方立場，并嘗試與其他利益方協(xié)商，尋求一個盡可能平衡的解決方案?！苯處熥鳛橹鞒秩?，調(diào)控流程，適時提問，引導(dǎo)各方基于化學(xué)事實(shí)和科學(xué)評估進(jìn)行對話，而非情緒化爭論。學(xué)生活動：閱讀案例，理解角色任務(wù)。小組內(nèi)快速進(jìn)行角色分工，結(jié)合角色立場和所學(xué)知識，梳理論點(diǎn)與論據(jù)。參與模擬聽證會，陳述觀點(diǎn)，傾聽他方意見，進(jìn)行辯論與協(xié)商。嘗試在《手冊》上草擬一份包含具體措施（如加強(qiáng)獨(dú)立環(huán)境監(jiān)測、設(shè)立社區(qū)監(jiān)督委員會、企業(yè)建立生態(tài)補(bǔ)償基金等）的妥協(xié)方案草案。即時評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.角色陳述是否體現(xiàn)了其核心關(guān)切，并能運(yùn)用化學(xué)原理或數(shù)據(jù)支持觀點(diǎn)（如工程師能解釋“近零排放”技術(shù)原理）。2.在辯論中是否表現(xiàn)出傾聽、尊重與理性的協(xié)商態(tài)度。3.最終提出的方案草案是否體現(xiàn)了對可持續(xù)發(fā)展多維度的綜合考量，具有建設(shè)性。形成知識、思維、方法清單：★STSE決策模型的應(yīng)用：科學(xué)（Science）技術(shù)（Technology）社會（Society）環(huán)境（Environment）是分析現(xiàn)代科技社會議題的經(jīng)典框架。要求我們在決策時，必須綜合考慮科學(xué)可行性、技術(shù)可靠性、社會接受度與環(huán)境承載力。核心素養(yǎng)體現(xiàn)：此活動是“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)的綜合演練場，要求學(xué)生在面對真實(shí)、復(fù)雜、價(jià)值沖突的問題時，能夠基于證據(jù)、運(yùn)用學(xué)科知識、進(jìn)行審慎的思考和負(fù)責(zé)任的表達(dá)。能力遷移：培養(yǎng)在公共議題中，進(jìn)行有效溝通、批判性思考和尋求共識的公民素養(yǎng)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練訓(xùn)練設(shè)計(jì)遵循分層、變式原則，旨在檢驗(yàn)與鞏固學(xué)習(xí)成果，并提供差異化反饋。1.基礎(chǔ)層（全體必做，5分鐘）：完成《學(xué)習(xí)手冊》上的選擇題和填空題，主要考查綠色化學(xué)理念、污染主要成因（化學(xué)式）、金屬防護(hù)基本方法等核心知識的直接識別與再現(xiàn)。“請大家獨(dú)立完成，完成后組內(nèi)交換，對照投影上的答案進(jìn)行互評，重點(diǎn)討論錯題的原因?！?.綜合層（大部分學(xué)生挑戰(zhàn)，8分鐘）：呈現(xiàn)一個簡短的文字情境：“為減少‘白色污染’，某公司推廣一種‘可降解塑料’。請從綠色化學(xué)角度，提出兩個你認(rèn)為在評價(jià)該產(chǎn)品時需要關(guān)注的關(guān)鍵科學(xué)問題?！贝巳蝿?wù)要求學(xué)生在新情境中遷移應(yīng)用綠色化學(xué)原則進(jìn)行分析。學(xué)生先獨(dú)立思考書寫，然后小組交流，匯集問題（如：降解產(chǎn)物是否真正無害？降解條件是否苛刻？生產(chǎn)過程的原子經(jīng)濟(jì)性如何？）。教師選取典型回答進(jìn)行投影點(diǎn)評。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做，課外延伸）：發(fā)布一個微型項(xiàng)目任務(wù)：“調(diào)研你家或?qū)W校所在社區(qū)存在的一個與環(huán)境相關(guān)的具體問題（如垃圾分類效果、附近水體狀況、廢舊電池處理等），嘗試從化學(xué)角度分析其成因，并運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展的理念，設(shè)計(jì)一個力所能及的改進(jìn)方案或宣傳活動策劃（形式不限，可以是海報(bào)、短視頻腳本、倡議書等）?！钡谒?、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識整合：“經(jīng)過一堂課的頭腦風(fēng)暴，現(xiàn)在我們一起來梳理一下知識地圖。如果以‘化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展’為中心，可以伸出哪些主要枝干？”邀請學(xué)生到黑板前共同繪制概念圖，教師補(bǔ)充完善，形成以“綠色化學(xué)理念”為根，以“大氣、水、土壤、資源”為干，以具體成因、原理、防治策略為葉的完整知識樹。方法提煉：“回顧我們解決這些復(fù)雜問題的過程，我們用到了哪些‘思維工具’？”引導(dǎo)學(xué)生回顧系統(tǒng)思維、STSE分析框架、利弊權(quán)衡表、基于證據(jù)的論證等方法。作業(yè)布置與延伸：正式公布分層作業(yè)（詳見第六部分）?！敖裉斓挠懻撝皇且粋€開始。化學(xué)，作為一門中心科學(xué)，在通往可持續(xù)發(fā)展的道路上，既肩負(fù)重任，也充滿機(jī)遇。希望我們每個人都能成為綠色理念的思考者、傳播者和行動者。下節(jié)課，我們將分享大家在挑戰(zhàn)層任務(wù)中的精彩發(fā)現(xiàn)?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.整理本節(jié)課的知識清單，用自己的話闡述“綠色化學(xué)”理念及其與“末端治理”的根本區(qū)別。2.完成同步練習(xí)冊中與本課基礎(chǔ)概念相關(guān)的習(xí)題。拓展性作業(yè)（建議完成）：選擇一種你感興趣的常見廢棄物（如快遞包裝、廢舊衣物、廚余垃圾），查閱資料，了解目前主流的處理或回收方式，并從化學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的角度，寫一篇200字左右的簡短評述。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：完成“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”中“挑戰(zhàn)層”的社區(qū)環(huán)境微型調(diào)研項(xiàng)目，形成成果（如調(diào)查報(bào)告、宣傳海報(bào)、短視頻等），并在班級學(xué)習(xí)平臺或下節(jié)課進(jìn)行展示交流。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.綠色化學(xué)（GreenChemistry）：又稱環(huán)境無害化學(xué)，其核心是利用化學(xué)原理從源頭上減少或消除對人類健康和環(huán)境有害的原料、催化劑、溶劑、產(chǎn)物、副產(chǎn)物的使用與產(chǎn)生。核心原則包括預(yù)防污染、提高原子經(jīng)濟(jì)性、設(shè)計(jì)安全化學(xué)品、使用可再生原料、減少能耗等。它是實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”目標(biāo)在化學(xué)工業(yè)與實(shí)踐中的根本路徑?！?.大氣污染的化學(xué)成因與防治：主要污染物包括硫氧化物（SO?為主，來自含硫燃料燃燒）和氮氧化物（NOx，來自高溫下N?與O?反應(yīng)及燃料燃燒）。它們是形成酸雨（硫酸型、硝酸型）和二次顆粒物（如硫酸銨）的前體物。防治的化學(xué)原理包括燃料脫硫、煙氣脫硫（如石灰石石膏法）、尾氣催化凈化（將CO、NOx轉(zhuǎn)化為CO?、N?）等?！?.水體污染的化學(xué)凈化方法：物理化學(xué)方法在污水處理中廣泛應(yīng)用?；炷两担喝缡褂妹鞯\等混凝劑，其水解產(chǎn)生的膠狀A(yù)l(OH)?吸附懸浮顆粒沉降。吸附：利用活性炭等多孔物質(zhì)的巨大表面積，吸附除去水中的色素、異味及部分有機(jī)污染物?；瘜W(xué)氧化：使用氯氣、臭氧、二氧化氯等強(qiáng)氧化劑進(jìn)行消毒并降解有機(jī)物。★4.金屬資源的腐蝕與防護(hù)：鐵等金屬的腐蝕本質(zhì)是金屬單質(zhì)失去電子被氧化的過程（如鐵生銹：Fe與O?、H?O反應(yīng)生成鐵銹Fe?O?·xH?O）。防護(hù)原理基于破壞腐蝕條件：隔離法（刷漆、涂油、電鍍）；改變金屬內(nèi)部結(jié)構(gòu)法（制成不銹鋼等合金）；電化學(xué)保護(hù)法（犧牲陽極的陰極保護(hù)法，如船體焊接鋅塊）?！?.“白色污染”與塑料的可持續(xù)發(fā)展：“白色污染”主要指廢棄塑料制品造成的視覺污染和潛在生態(tài)危害。解決思路遵循3R原則：減量化（少用一次性塑料）；再利用；再循環(huán)（機(jī)械回收、化學(xué)回收——將塑料通過化學(xué)反應(yīng)解聚為單體重新利用）。發(fā)展可降解塑料（需關(guān)注其降解條件和最終產(chǎn)物）是重要方向之一?！?.固體廢棄物與“城市礦藏”：許多電子垃圾、廢舊電池、合金廢料中含有金、銀、鉑、鈷、鋰等高價(jià)值金屬，其含量常遠(yuǎn)高于原生礦石。通過化學(xué)浸出、電解、萃取等濕法或火法冶金技術(shù)進(jìn)行回收，是實(shí)現(xiàn)資源循環(huán)、緩解礦產(chǎn)資源壓力的關(guān)鍵，也是綠色化學(xué)“使用可再生原料”原則的體現(xiàn)。★7.STSE分析視角：指在分析化學(xué)相關(guān)的社會議題時，必須建立科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、社會（S）、環(huán)境（E）四維聯(lián)動的系統(tǒng)思維。任何技術(shù)方案都需評估其科學(xué)正確性、技術(shù)可行性、社會接受度（倫理、經(jīng)濟(jì)、法律）及環(huán)境可持續(xù)性，尋求最佳平衡點(diǎn)而非單一最優(yōu)解。八、教學(xué)反思（一）目標(biāo)達(dá)成度評估：從課堂觀察和當(dāng)堂訓(xùn)練反饋看，“知識目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”達(dá)成度較高。學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述核心概念，并能運(yùn)用化學(xué)方程式解釋污染成因。在角色扮演環(huán)節(jié)，大部分小組能基于證據(jù)進(jìn)行陳述，展現(xiàn)了初步的跨學(xué)科分析與論證能力?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”及“科學(xué)思維目標(biāo)”的達(dá)成更具內(nèi)隱性和長期性，但在聽證會模擬中，學(xué)生表現(xiàn)出對多方利益的關(guān)注和尋求共識的傾向，顯示系統(tǒng)思維與責(zé)任感的萌芽。元認(rèn)知目標(biāo)通過《反思單》有所觸