PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)：高頻短語(yǔ)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與交際應(yīng)用方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)內(nèi)容根植于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)高段學(xué)生“語(yǔ)言能力”與“學(xué)習(xí)能力”的核心要求。知識(shí)圖譜上，本課聚焦涵蓋日常交際、校園生活、情感態(tài)度等六大主題語(yǔ)境下的高頻動(dòng)詞短語(yǔ)搭配，其認(rèn)知層級(jí)需從“識(shí)記”上升至“在具體語(yǔ)境中理解和運(yùn)用”。這些短語(yǔ)是構(gòu)成基本句式的核心組件，上承詞匯積累，下啟初步的語(yǔ)篇構(gòu)建與口頭表達(dá)，是小升初銜接階段語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，本課將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、歸納、比較、分類等認(rèn)知活動(dòng)，自主建構(gòu)短語(yǔ)使用的語(yǔ)義韻和搭配規(guī)則，將零散記憶轉(zhuǎn)化為有規(guī)律可循的語(yǔ)言圖式。素養(yǎng)滲透層面，學(xué)習(xí)過(guò)程旨在培育學(xué)生的邏輯思維（如歸納分類）與文化意識(shí)（如體會(huì)中英文表達(dá)習(xí)慣差異），最終指向在模擬真實(shí)情境中進(jìn)行有效、得體的初步交際，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的悄然過(guò)渡。??學(xué)情研判顯示，六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)年學(xué)習(xí)，已積累相當(dāng)數(shù)量的孤立的動(dòng)詞和名詞，具備基本的句子概念和強(qiáng)烈的表達(dá)意愿。然而，其常見(jiàn)障礙在于語(yǔ)言知識(shí)碎片化，對(duì)高頻、地道的固定搭配敏感性不足，易產(chǎn)生“playthebasketball”此類母語(yǔ)負(fù)遷移錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)過(guò)程可能因機(jī)械記憶而產(chǎn)生倦怠。因此，教學(xué)將設(shè)計(jì)多層次、趣味化的情境任務(wù)作為評(píng)估與驅(qū)動(dòng)手段，如通過(guò)小組競(jìng)賽快速診斷已知、在情境對(duì)話中暴露運(yùn)用困惑。針對(duì)差異，教學(xué)支持策略將呈現(xiàn)多模態(tài)輸入（視聽(tīng)、動(dòng)作）、提供從“框架模仿”到“自主生成”的彈性表達(dá)支架，并對(duì)認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生（如擅長(zhǎng)歸納與擅長(zhǎng)演繹）設(shè)計(jì)分類活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)讀、拼寫核心高頻短語(yǔ)（如dohomework,gohiking,takepictures等），并超越孤立記憶，理解其作為整體語(yǔ)塊在表達(dá)特定意義時(shí)的功能；能初步辨析語(yǔ)義相近短語(yǔ)（如lookat,lookfor,lookafter）的細(xì)微差異，并在教師提供的結(jié)構(gòu)化語(yǔ)境中正確選用。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用歸納、分類等思維方法，對(duì)分散的短語(yǔ)進(jìn)行初步的語(yǔ)義或結(jié)構(gòu)歸類，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；能夠在模擬的真實(shí)或半真實(shí)交際情境（如計(jì)劃周末活動(dòng)、描述過(guò)去經(jīng)歷）中，相對(duì)流暢、得體地運(yùn)用23個(gè)相關(guān)短語(yǔ)進(jìn)行口頭或書面微表達(dá)。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在小組合作歸類、情境表演等活動(dòng)中，愿意傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)，積極分享自己的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)通過(guò)規(guī)則發(fā)現(xiàn)減輕記憶負(fù)擔(dān)的成就感，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)律歸納意識(shí)和語(yǔ)境化思維。通過(guò)設(shè)置“為雜亂短語(yǔ)找家”、“哪個(gè)短語(yǔ)更合適”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言形式與意義的關(guān)聯(lián)，并建立“使用語(yǔ)言必先考慮情境”的核心觀念，初步形成根據(jù)交際目的和對(duì)象選擇恰當(dāng)表達(dá)方式的意識(shí)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)易清單（如“發(fā)音準(zhǔn)確？搭配正確？情境合適？”）對(duì)同伴的情景對(duì)話進(jìn)行初步互評(píng)；在課堂小結(jié)時(shí)，能夠回顧并說(shuō)出自己本節(jié)課最常用的一種記憶或分類策略（如“我用畫圖法記goswimming”），開(kāi)始有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與管理。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：高頻動(dòng)詞短語(yǔ)的準(zhǔn)確理解及其在典型交際情境中的初步應(yīng)用。確立依據(jù)在于，課標(biāo)在語(yǔ)言知識(shí)層面強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)篇中的理解和表達(dá)”，這些核心短語(yǔ)是構(gòu)成小學(xué)階段基本語(yǔ)篇的“預(yù)制件”；從小升初測(cè)評(píng)導(dǎo)向看，短語(yǔ)搭配是考查語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)境中運(yùn)用能力的常見(jiàn)且重要載體，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性與豐富性。??教學(xué)難點(diǎn)：一是對(duì)結(jié)構(gòu)相似、含義相近短語(yǔ)的得體辨析與運(yùn)用（如listentomusic與hearthemusic的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之別），成因在于其需要學(xué)生克服母語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞的單一性干擾，建立更精細(xì)的英語(yǔ)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。二是學(xué)生從“單個(gè)短語(yǔ)套用”到“在連續(xù)對(duì)話中自主、靈活調(diào)用多個(gè)相關(guān)短語(yǔ)”的跨越。預(yù)設(shè)難點(diǎn)基于學(xué)情分析：前者涉及元語(yǔ)言意識(shí)，認(rèn)知跨度較大；后者則需整合語(yǔ)言知識(shí)、反應(yīng)速度與交際策略，是綜合能力的體現(xiàn)。突破方向在于創(chuàng)設(shè)對(duì)比鮮明的語(yǔ)境和提供層次遞進(jìn)的話語(yǔ)支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含分類動(dòng)畫、微情境視頻、互動(dòng)拖拽游戲）；實(shí)物短語(yǔ)卡片（三套，含圖片提示版和純文字版）；磁性白板及分類貼紙。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：“短語(yǔ)尋親記”分類工作表（基礎(chǔ)版/挑戰(zhàn)版）；“周末直播間”情景對(duì)話任務(wù)卡（不同復(fù)雜度）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：瀏覽知識(shí)清單，用“√”“？”和“○”分別標(biāo)出熟悉、陌生和感興趣的短語(yǔ)。2.2物品準(zhǔn)備：彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前調(diào)整為46人異質(zhì)小組圍坐式，便于合作與展示。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境激趣，提出問(wèn)題：播放一段精心剪輯的“畢業(yè)季微視頻”，內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的校園生活、戶外活動(dòng)等場(chǎng)景，但背景配音故意混用正確與錯(cuò)誤的高頻短語(yǔ)（如正確：playfootball;錯(cuò)誤：makeapicture）。觀看后提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻里的這些‘日常說(shuō)法’，聽(tīng)起來(lái)都地道嗎？有沒(méi)有讓你覺(jué)得‘耳朵跳了一下’的地方？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知搭配的重要性。接著提出核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“如何像搭積木一樣，又快又準(zhǔn)地掌握這些‘短語(yǔ)’，讓我們的英語(yǔ)表達(dá)更溜？”2.明晰路徑，喚醒舊知：“今天，我們就化身‘語(yǔ)言小偵探’，一起完成三個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)：第一，‘火眼金睛’找家族；第二，‘明察秋毫’辨雙胞胎；第三，‘能說(shuō)會(huì)道’秀劇場(chǎng)?？纯茨男┒陶Z(yǔ)你已經(jīng)很熟了，哪些又是我們的新朋友?！焙?jiǎn)要勾勒學(xué)習(xí)路線圖，并快速閃示一些已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單動(dòng)詞（如do,go,take,have）和名詞（如homework,shopping,photos），喚醒記憶。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：短語(yǔ)分類初探——構(gòu)建語(yǔ)義地圖教師活動(dòng)：首先，在課件上隨機(jī)呈現(xiàn)15個(gè)核心短語(yǔ)（如domorningexercises,goshopping,takeatrip,haveacold,readbooks,drawpictures）。用引導(dǎo)性語(yǔ)言說(shuō)：“哇，這么多短語(yǔ)一下子出現(xiàn)，是不是覺(jué)得有點(diǎn)亂？別急，好的偵探善于分類。請(qǐng)大家小組合作，看看能根據(jù)什么線索，給它們分分類？提示一下，可以想想它們都和‘做什么事’有關(guān)嗎？”巡視小組，觀察分類標(biāo)準(zhǔn)（如按動(dòng)詞分：do類，go類；按語(yǔ)義場(chǎng)分：學(xué)習(xí)活動(dòng)、休閑活動(dòng)、身體狀況）。邀請(qǐng)兩組分享不同分類結(jié)果，并追問(wèn)：“你們?yōu)槭裁催@樣分？這樣分對(duì)記憶有幫助嗎？”隨后，教師總結(jié)并引入“語(yǔ)義場(chǎng)”概念：“看，我們可以按動(dòng)作的‘小伙伴’（動(dòng)詞）來(lái)分，也可以按它們發(fā)生的‘大本營(yíng)’（主題）來(lái)分。這兩種都是好辦法！”學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)觀察、討論短語(yǔ)，嘗試按動(dòng)詞或主題進(jìn)行初步分類。在任務(wù)單上連線或圈畫。派代表分享本組的分類方法和結(jié)果，傾聽(tīng)其他小組的分享。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能說(shuō)出至少一種分類依據(jù)（如“它們都和go有關(guān)”或“這些都是在家里做的事”）。2.小組內(nèi)每位成員至少貢獻(xiàn)一個(gè)分類想法。3.傾聽(tīng)其他組匯報(bào)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)其分類特點(diǎn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★高頻短語(yǔ)常以“動(dòng)詞+名詞”形式構(gòu)成固定語(yǔ)塊，如takephotos?！诸愑洃浄ㄊ墙M織零散知識(shí)的有效策略，可按中心詞（動(dòng)詞）分類，也可按主題語(yǔ)義場(chǎng)分類。動(dòng)詞do/go/take/have是構(gòu)成多種高頻搭配的“萬(wàn)能鑰匙”，需重點(diǎn)掌握其核心意象。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生理解分類沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)，有效即是好標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)二：核心動(dòng)詞深挖——辨析“一詞多配”教師活動(dòng)：聚焦look和see這一對(duì)易混詞。創(chuàng)設(shè)連續(xù)情境：“我現(xiàn)在lookatPPT（做出看的動(dòng)作），我see很多認(rèn)真聽(tīng)講的臉。放學(xué)后，如果你媽媽讓你lookafter你的弟弟，你需要做什么？如果你在公園lookfor你的鑰匙，又是在做什么？”通過(guò)動(dòng)作、表情和中文輔助，凸顯look的“有意識(shí)看/關(guān)注”與see的“看見(jiàn)結(jié)果”，以及l(fā)ook與不同介詞搭配產(chǎn)生的意義變化。然后，組織“快速反應(yīng)”游戲：教師說(shuō)中文“照顧”、“尋找”、“看起來(lái)像”，學(xué)生快速舉起對(duì)應(yīng)的英文短語(yǔ)卡片（lookafter,lookfor,looklike）。問(wèn)：“一個(gè)小小的look，加上不同的小尾巴，意思就大不同了，是不是很神奇？”學(xué)生活動(dòng)：觀看教師的情境表演，理解不同搭配的差異。參與“快速反應(yīng)”游戲，鞏固即時(shí)記憶。嘗試用lookat,lookfor,lookafter各造一個(gè)句子。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能根據(jù)中文提示，準(zhǔn)確選擇對(duì)應(yīng)英文短語(yǔ)。2.造句時(shí)，名詞搭配基本正確（如lookaftermydog）。3.能模仿教師，用動(dòng)作簡(jiǎn)單演示某個(gè)短語(yǔ)的含義。形成知識(shí)、思維、方法清單：★同一動(dòng)詞與不同介詞/名詞搭配，含義迥異，這是英語(yǔ)的顯著特點(diǎn)。★“情境化理解”是辨析近義或相關(guān)短語(yǔ)的最佳途徑，要結(jié)合動(dòng)作、場(chǎng)景和目的來(lái)體會(huì)。常見(jiàn)易混搭配群組需特別建立關(guān)聯(lián)記憶，如lookat/see,listento/hear。教學(xué)提示：此處不必深講詞性，重在通過(guò)大量可理解的輸入建立感性認(rèn)識(shí)。任務(wù)三：從短語(yǔ)到句子——搭建表達(dá)支架教師活動(dòng)：展示一個(gè)“句子魔方”：中心是主語(yǔ)I/He/She/We，周圍是可旋轉(zhuǎn)的時(shí)態(tài)軸（昨天/經(jīng)常/將要）和短語(yǔ)軸（goswimming,readabook,haveapicnic等）。教師示范：“看，如果我們選‘I’、‘經(jīng)?！汀甮oswimming’，就能說(shuō)出：IoftengoswimmingonSundays.”然后，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)旋轉(zhuǎn)魔方，生成新句子，并鼓勵(lì)他們根據(jù)“時(shí)態(tài)軸”調(diào)整動(dòng)詞形式（如遇到“昨天”，提示wentswimmingto...拋出更開(kāi)放的任務(wù)：“現(xiàn)在，請(qǐng)用‘Iwantto...thisweekend.’的句型，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你的計(jì)劃，至少用上兩個(gè)我們剛學(xué)的短語(yǔ)。”學(xué)生活動(dòng)：觀察“句子魔方”的運(yùn)作，理解短語(yǔ)如何融入不同人稱和時(shí)態(tài)的句子框架。參與互動(dòng)，嘗試說(shuō)出正確句子。在小組內(nèi)，運(yùn)用支架句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的意愿表達(dá)，并傾聽(tīng)同伴的計(jì)劃。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.使用“句子魔方”時(shí)，主語(yǔ)與短語(yǔ)搭配基本正確。2.在表達(dá)計(jì)劃時(shí)，能正確使用wanttodoto....在小組交流中，能至少?gòu)?fù)述一位同伴的計(jì)劃（如：Tomwantsto...）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★短語(yǔ)必須放入正確的句子框架中才能實(shí)現(xiàn)交際功能?！铩爸髡Z(yǔ)+時(shí)態(tài)+短語(yǔ)”是構(gòu)建句子的核心思維模型。句型是骨架，短語(yǔ)是血肉，二者結(jié)合才能產(chǎn)生有意義的表達(dá)。教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)重在降低生成句子的焦慮，提供安全感，鼓勵(lì)開(kāi)口。任務(wù)四：微觀情境對(duì)話——實(shí)現(xiàn)初步應(yīng)用......分發(fā)不同場(chǎng)景的“周末直播間”任務(wù)卡（基礎(chǔ)版：提供對(duì)話開(kāi)頭和可選短語(yǔ)庫(kù)；挑戰(zhàn)版：只給場(chǎng)景和角色）。例如場(chǎng)景：“打電話邀請(qǐng)朋友明天一起去公園”。教師先與一位學(xué)生示范：“Hi,...Whatareyougoingtodotomorrow?...Let'sgotothepark.Wecantakepicturesandflykitesthere.”強(qiáng)調(diào)短語(yǔ)的自然嵌入。然后，給予小組5分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，巡視指導(dǎo)，特別是對(duì)選擇挑戰(zhàn)版的小組，提供必要的詞匯支持。準(zhǔn)備時(shí)間后，組織“直播間秀場(chǎng)”，邀請(qǐng)23組展示。學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)根據(jù)任務(wù)卡分配角色，編練簡(jiǎn)短對(duì)話。努力將本課所學(xué)短語(yǔ)自然融入對(duì)話。在展示環(huán)節(jié)，表演對(duì)話或認(rèn)真觀看其他小組展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話內(nèi)容符合給定場(chǎng)景。2.能正確使用至少2個(gè)本課涉及的高頻短語(yǔ)。3.對(duì)話交流基本流暢，有一定眼神或肢體配合。形成知識(shí)、思維、方法清單：★真實(shí)交際是短語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的?！巧缪菔悄M真實(shí)交際的安全且有效的課堂活動(dòng)形式。流暢度優(yōu)先于絕對(duì)準(zhǔn)確度，在初級(jí)應(yīng)用階段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用，容錯(cuò)糾錯(cuò)。教學(xué)提示：評(píng)價(jià)時(shí)多鼓勵(lì)內(nèi)容交流的成功，對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤選擇性糾錯(cuò)。任務(wù)五：歸納與延展——繪制短語(yǔ)“朋友圈”教師活動(dòng)：在課堂尾聲，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程。“今天我們探索了這么多短語(yǔ)，現(xiàn)在讓我們?yōu)樗鼈儺媯€(gè)‘朋友圈’吧！”在白板中央寫下WeekendActivities，邀請(qǐng)學(xué)生上來(lái)寫出相關(guān)的短語(yǔ)（如gohiking,drawpictures,dohomework）。再另起一個(gè)中心詞Feelings，引出feelhappy,looksad等。提問(wèn)：“除了按事情分類，我們還能按‘感覺(jué)’分類。課后，你能試著為SchoolThings或AtHome建立自己的短語(yǔ)朋友圈嗎？”這為作業(yè)和后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。學(xué)生活動(dòng)：回顧整節(jié)課內(nèi)容，踴躍上臺(tái)或口頭說(shuō)出與主題相關(guān)的短語(yǔ)。思考不同維度的分類可能性，接收拓展性任務(wù)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確回憶并說(shuō)出與給定主題相關(guān)的短語(yǔ)。2.能理解教師提出的新分類維度（如情感、地點(diǎn)）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★知識(shí)結(jié)構(gòu)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多角度的過(guò)程。思維導(dǎo)圖或語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)圖是可視化知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀工具。學(xué)習(xí)遷移：掌握方法后，可主動(dòng)拓展構(gòu)建其他主題的短語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)旨在升華方法，變被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自我評(píng)估選擇完成至少一個(gè)層級(jí)的任務(wù)，鼓勵(lì)進(jìn)階挑戰(zhàn)?；A(chǔ)層（機(jī)械性理解）：“最佳搭檔”匹配題。左側(cè)列動(dòng)詞（do,go,take,have,read），右側(cè)列打亂的名詞（shopping,abook,exercises,atrip,acold），進(jìn)行連線。并選其中兩組各造一個(gè)簡(jiǎn)單句。（教師巡視，快速批改，針對(duì)普遍性錯(cuò)誤如doatrip進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)撥：“takeatrip才是固定搭配哦，就像‘進(jìn)行一次旅行’，我們用take?！保┚C合層（語(yǔ)境化應(yīng)用）：完成一個(gè)短篇填空。提供一篇關(guān)于“MyLastWeekend”的短文，其中挖空5處，需從提供的短語(yǔ)庫(kù)中選擇并可能需變形填入（如go→went）。（完成后，同桌互換，依據(jù)投影的答案互評(píng)。教師收集典型錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)忘記調(diào)整，進(jìn)行集中講解12分鐘。）挑戰(zhàn)層（創(chuàng)造性輸出）：“我是小導(dǎo)演”微任務(wù)。給出三個(gè)關(guān)鍵詞（如park,sunny,friends），要求學(xué)生口頭或筆頭快速構(gòu)思一個(gè)包含23個(gè)本課短語(yǔ)的微型情景（23句話）。（邀請(qǐng)12位完成的學(xué)生分享，教師從創(chuàng)意和語(yǔ)言運(yùn)用兩方面給予點(diǎn)評(píng)，例如：“Great!Youused‘flykites’and‘haveapicnic’.Thatpaintsaveryhappypicture!”）第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性總結(jié)?！巴瑢W(xué)們，今天的偵探之旅接近尾聲了。誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)，你今天最大的收獲是什么？是記住了幾個(gè)新短語(yǔ)，還是學(xué)會(huì)了分類的方法，或者終于敢在對(duì)話里用它們了？”邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享。隨后，教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“今天我們不僅認(rèn)識(shí)了二十類高頻短語(yǔ)，更重要的是，我們體驗(yàn)了兩種組織它們的方法——按動(dòng)詞家族分和按主題場(chǎng)景分，我們還嘗試了把它們放進(jìn)句子里、用到對(duì)話中。記住，短語(yǔ)不是孤島，它們需要在交際的海洋里航行。”最后布置分層作業(yè)：“必做作業(yè)是完善你的課堂短語(yǔ)分類圖，并選用其中5個(gè)短語(yǔ)寫幾個(gè)句子。選做作業(yè)是：嘗試用手機(jī)錄制一段30秒的英語(yǔ)小視頻，描述你今晚或明天計(jì)劃做的事，用上至少2個(gè)今天學(xué)的短語(yǔ)。下節(jié)課，我們可能會(huì)欣賞到幾位同學(xué)的‘大作’哦！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.整理筆記，用不同顏色的筆，按照“動(dòng)詞中心法”或“主題場(chǎng)景法”（任選一種）將本節(jié)課的二十類短語(yǔ)重新歸類抄寫，形成自己的“短語(yǔ)手冊(cè)”第一頁(yè)。2.從手冊(cè)中自選5個(gè)短語(yǔ)，每個(gè)短語(yǔ)造一個(gè)意思完整、書寫正確的句子。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生嘗試）：完成一份“我的理想周末”圖文計(jì)劃表。用英語(yǔ)句子寫出34件你想做的事（必須包含至少3個(gè)本課所學(xué)短語(yǔ)），并配以簡(jiǎn)單的圖畫。例如：OnSaturdaymorning,Iwanttogohikingwithmyfamily.Wewilltakemanypictures.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：小組合作（23人），創(chuàng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)漫畫腳本或角色對(duì)話腳本。場(chǎng)景設(shè)定為“開(kāi)學(xué)第一天”，角色可以是同學(xué)、師生。要求對(duì)話自然，至少合理嵌入5個(gè)不同類別的本課高頻短語(yǔ)。形式可以是手繪漫畫配對(duì)話氣泡，也可以是純文字腳本。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心概念：動(dòng)詞短語(yǔ)：指由動(dòng)詞與介詞、副詞或名詞等構(gòu)成的固定或半固定搭配，作為一個(gè)整體來(lái)理解和使用的語(yǔ)言單位，是英語(yǔ)流利表達(dá)的基礎(chǔ)。如getup(起床)，havebreakfast(吃早餐)?！锔哳l搭配動(dòng)詞：do(做，進(jìn)行)：dohomework(做作業(yè))，dosports(做運(yùn)動(dòng))。go(去，進(jìn)行)：goshopping(購(gòu)物)，goswimming(去游泳)。take(乘坐，花費(fèi)，進(jìn)行)：takeabus(乘公交)，takeaphoto(拍照)。have(有，進(jìn)行，患病)：haveabook(有一本書)，haveaclass(上課)，haveafever(發(fā)燒)。★按主題語(yǔ)義場(chǎng)分類示例：學(xué)習(xí)活動(dòng)：readabook,writeastory,doexercises。休閑活動(dòng)：watchTV,listentomusic,playchess。日常起居：getdressed,washface,gotobed。健康狀況：haveatoothache,feelwell,seeadoctor?！族e(cuò)點(diǎn)提醒：1.冠詞的有無(wú)：說(shuō)“彈鋼琴”是playthepiano，但“踢足球”是playfootball，樂(lè)器前常加the，球類前不加。2.近義辨析：lookat(有意識(shí)地看)，see(看見(jiàn)結(jié)果)；listento(有意識(shí)地聽(tīng))，hear(聽(tīng)到聲音)。記?。簂ook和listen強(qiáng)調(diào)過(guò)程，常與at/to搭配。▲交際功能延伸：許多短語(yǔ)可直接用于日常問(wèn)答。問(wèn)：Whatdoyoudoonweekends?(你周末做什么？)答：Ioftengohiking.(我常去遠(yuǎn)足。)問(wèn)：Howdoyoufeel?(你感覺(jué)如何？)答：Ifeelhappy.(我感到開(kāi)心。)或Ihaveaheadache.(我頭疼。)方法點(diǎn)睛：遇到新短語(yǔ)，嘗試問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：1.它的核心動(dòng)詞是什么？(歸類)2.它通常用在什么情境下？(語(yǔ)義場(chǎng))3.我能用它來(lái)問(wèn)或答什么常見(jiàn)問(wèn)題？(交際功能)。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，將新知識(shí)與已有網(wǎng)絡(luò)連接。八、教學(xué)反思??本次教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在“高頻短語(yǔ)”這一傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)模塊的教學(xué)中，深度融入結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、差異化支持與核心素養(yǎng)培育的理念。從假設(shè)的實(shí)施效果看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。知識(shí)目標(biāo)上，通過(guò)多輪分類、情境浸潤(rùn)，學(xué)生應(yīng)能建立起優(yōu)于機(jī)械記憶的短語(yǔ)心理詞典；能力與素養(yǎng)目標(biāo)上，從“句子魔方”到“直播間”的任務(wù)鏈，為學(xué)生提供了從理解到應(yīng)用的漸進(jìn)式支架，旨在讓語(yǔ)言運(yùn)用真實(shí)發(fā)生。然而，反思整個(gè)設(shè)計(jì)，仍有諸多可斟酌與改進(jìn)之處。（一）環(huán)節(jié)有效性與時(shí)間把控：“任務(wù)二：核心動(dòng)詞深挖”與“任務(wù)三：從短語(yǔ)到句子”是承上啟下的關(guān)鍵，但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)易混短語(yǔ)的辨析深度和句子生成的廣度可能存在矛盾。預(yù)設(shè)中可能高估了學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性歸納的速度。改進(jìn)方向是：將“一詞多配”的深度辨析作為長(zhǎng)期滲透目標(biāo)，本節(jié)課僅聚焦12組最典型、最易錯(cuò)的進(jìn)行強(qiáng)對(duì)比（如lookat/see），留出更多時(shí)間讓更多學(xué)生在“句子魔方”環(huán)節(jié)進(jìn)行口頭操練，夯實(shí)從短語(yǔ)