課時計劃課題第一節(jié)生物體的基本單位課時第一課時學習目標目標類型/目標行為5.生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次5.1生物具有區(qū)別于非生物的特征7~9年級：①學會使用放大鏡、顯微鏡等工具觀察各類生物?？茖W觀念：通過觀察不同生物的生命活動，概括出不同生物具有共同的生命活動，認識生物的本質(zhì)特征，初步感知復雜的生命世界存在統(tǒng)一性?？茖W思維：通過運用分析、比較、概括等方法識別生物與非生物，學會歸納與演繹的思維方法。探究實踐：通過讀圖、探究草履蟲的應(yīng)激性等活動，學習觀察生物的一般方法。態(tài)度責任：善于有依據(jù)地質(zhì)疑別人的觀點，對科學學科的學習和實踐具有初步的興趣。以上目標依據(jù)《學科課程標準》第頁第行學情分析在小學階段，學生對生物區(qū)別于非生物的基本特征有一定的學習，知道了自然物和人造物存在區(qū)別，能區(qū)分植物和動物的主要特征，能舉例說明動物和植物都是生物，列舉生活中常見的微生物(如酵母菌、霉菌、病毒)，但只是停留在對生物表象的描述，或?qū)唧w生物與非生物進行簡單的判斷，還需要進行細致觀察、理性思考和討論，更深入認識生物體的生命現(xiàn)象，并學會用專業(yè)術(shù)語描述生物具有的基本特征。你分析一下哪些學生的原有知識不能支撐這堂課的學習？課程內(nèi)容分析課表解讀/教材分析/支持性材料教材以“為什么千差萬別的生物會表現(xiàn)出相似的特征呢?”這一核心問題，統(tǒng)攝整節(jié)課的學習，引導學生先從宏觀上觀察生物的生命活動，區(qū)別生物和非生物、再用顯微鏡從微觀上觀察生物。本課時，教材首先用生石花、水滴魚、機器人引出問顧；然后呈現(xiàn)了大量真實鮮活的例子，讓學生通過觀察、比較、分析，歸納生物體具有的基本特征；最后，依據(jù)生物的基本特征，演繹推理識別生物和非生物。在宏觀認識生物生命活動的基礎(chǔ)上，教材提出了除病毒等少數(shù)生物外，其他生物都是由細胞構(gòu)成，目的在于引導學生思考生物體的微觀結(jié)構(gòu)，激起學生后續(xù)學習“制作臨時裝片”“顯微鏡的使用”“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”等知識和方法的需求。教學過程學習任務(wù)①生物具有哪些特征?學習活動玩具機器人功能如此完善，它教學活動學生展示智能玩具機器人的人機是生物嗎?我們可以根據(jù)什么來判斷機器 交互活動。說一說：該機器人可以完成人人是生物還是非生物? 類的哪些活動?生石花是生物嗎?如果要判斷生石花是不 展示教材35頁圖2.1-1生石花圖片是生物，我們應(yīng)該收集哪些證據(jù)? 過程診斷以玩具機器人激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生對生物和非生物區(qū)別的思考，讓學生利用原有的經(jīng)驗進行簡單判斷。在此基礎(chǔ)上拋出挑戰(zhàn)性問題“生石花是生物嗎”。學生從生石花的靜態(tài)圖片上很難做出準確的判斷。進而讓學生思考：生物究竟有哪些特征?有哪些生命活動能證明生石花是生物?激發(fā)學生的學習需求和證據(jù)意識。學校任務(wù)②觀察生物的生命現(xiàn)象學習活動生物體具有哪些生命現(xiàn)象?教學活動課件展示各種生物生命活動的動根據(jù)不同生物的共同生命活動現(xiàn)象，歸 圖，如：種子萌發(fā)向陽生長、貓媽媽喂養(yǎng)納出生物的生命活動包括生長 小貓、獅子追捕斑馬、小狗撒尿、含羞草被觸 碰后收攏葉子等。 每一種生物都具有以上生命現(xiàn)象嗎?生物能生長發(fā)育、繁殖后代，生石花能長 展示學生帶來的生石花盆栽，讓學生介紹其大、會開花產(chǎn)生種子，所以生石花是生物。 生長、開花等生命活動。 過程診斷通過舉例、讀圖等活動，學生從中分析出生物體具有的各種生命活動，感受生命活動的復雜性，并從大量的生命現(xiàn)象中，歸納出生物共同的生命現(xiàn)象，結(jié)合搜集的信息演繹推理出生石花是生物，學會識別生物和非生物的方法，有效發(fā)展科學思維。教師教會學生用科學術(shù)語描述各種生命活動，形成對生命活動的整體認識。教學過程學習任務(wù)③觀察草履蟲的應(yīng)激反應(yīng)學習活動在載玻片的另一端滴一滴清水，教學活動在載玻片的一端滴一滴草履蟲培用牙簽導引培養(yǎng)液流動，使培養(yǎng)液和清水 養(yǎng)液，用數(shù)碼顯微鏡觀察草履蟲的運動情況。滴連通，在清水和培養(yǎng)液的交界處，觀察 在培養(yǎng)液邊緣撒幾粒食鹽，在清水和培養(yǎng)到草履蟲聚集在培養(yǎng)液中，不游向清水。 液的交界處，觀察到草履蟲快速向清水游草履蟲能對外界刺激做出反應(yīng)，能夠 動。趨利避害。單細胞的生物也能完成基 為什么千差萬別的生物會表現(xiàn)出這么本的生命活動。 多共同的生命活動呢? 過程診斷如何應(yīng)對“學生描述生命活動不全面或提出解釋不清的生命現(xiàn)象”的情況?學生在初中階段剛接觸生命科學的內(nèi)容，應(yīng)允許學生有不同的觀點產(chǎn)生和表達。學校任務(wù)④課外閱讀學習活動推動了生物學的飛速發(fā)展，教學活動教師介紹物理學家薛定諤在并推薦學生課外閱讀薛定諤《生命是 “生命是什么”的系列演講中，提出什么》一書，相互交流對生命的新認 “用物質(zhì)科學的理論去解釋各種生命識。 現(xiàn)象”的大膽設(shè)想，為人們打開了一扇生物體的功能需要一定的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)， 全新的研究生物之門。引導學生從生物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來進行 分析。 過程診斷觀察草履蟲的應(yīng)激性，幫助學生認識微小生物也有復雜的生命活動，理解生物的生活需要一定的環(huán)境條件，為學生從細胞水平認識生物埋下伏筆。通過課外閱讀，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從中感知生命的復雜性，明白生命活動離不開物質(zhì)和能量，從跨學科的視角來認識生物，提供一種揭示生命本質(zhì)的思路方法，體驗科學是不斷進步的。達標檢測病毒的結(jié)構(gòu)極為簡單，它沒有細胞結(jié)構(gòu)，也不能獨立生活，但屬于生物。根據(jù)你對病毒的了解，結(jié)合所學知識，說說病毒為什么屬于生物。課堂小結(jié)反思改進本節(jié)課作業(yè)